教育云平台与学导思练小组合作教学模式Word格式.docx

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笔者的研究以课堂教学过程为中心，以各个教学环节的实际需求作为突破口，通过精心设计各个教学环节所需要的教育云功能，从而形成多样化的教学模块。

使学生的学习不再拘泥于简单的书本加PPT形式，而是通过教育云平台的资源及应用对“学导思练”小组合作学习模式各个环节进行辅助、引导，激发学生对所学知识的认同度，提高学生课堂参与度。

支持学生逐渐形成良好的自主学习习惯，在提高教学效率的同时，也可以提高学生创新能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

二、教育云平台与“学导思练”小组合作教学模式概述

2.1教育云平台概述

成都市青白江区是“国家教育资源公共服务平台”规模化试点的地区之一，青白江区教育局与武汉天喻公司合作建立的“青白江教育云”是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，同时汇聚

第三方优质资源及应用，面向教育机构、教师、学生的资源共享平台。

云平台的建立，主要是为了扩大优质教育资源覆盖面，提高常规教学中的信息技术应用水平XX教学质量，促进区域教育均衡。

但目前在对云平台的使用中，部分研究者过分重视云平台的技术性功能，似乎成了“为了用而用”，从而忽视了云平台在教学中的应用方法、应用着力点。

本研究旨在对课堂教学的各个环节进行分析，提取可用的教育云功能用作课堂支撑，以达到最大化激活学生学习兴趣，尽可能满足每一个学生个性化需要的教学效果。

2.2“学导思练”小组合作教学模式概述

成都市大弯至佳实验学校的“学导思练”小组合作教学模式是在新课改的背景下，以现代教育学理论为基础提出的，主要体现了学生在课堂上的主体地位。

既改善了课堂学习氛围，提高了学生的学习质量，又减轻了过重的课业负担。

自实施以来，这种教学模式极大的提升了学生的课堂专注度，教学效果良好。

“学导思练”小组合作学习的课堂教学模式充分体现了学生“学”是课堂的主线，教师“导”是学好的关键，“思”的启迪应贯穿学习活动的始终，精准而有效的训练应落实在学习的全过程。

依托好的教学模式加上恰当的信息技术支持，能更好的提高教学效率，促进优质资源均衡，提升教育信息化水平。

2.3将教育云平台与“学导思练”小组合作教学模式深度融合的意义

（1）首先，能够提高教学及课堂管理效率。

“学导思练”小组合作学习模式是一种创新的、优质的教学模式，这个教学模式需要在更多的应用与实践中不断创新，不断进步。

随着社会信息技术的高速发展，学生的成长环境正日新月异地改变，也给教育教学带来了新的需求和挑战。

将信息技术巧妙的贴合到这种优质学习模式中，更能够促进教学及课堂管理工作效率的提高。

例如教育平台的教学助手和互动课堂工具能够帮助学生提高学习认同度，通过班级管理中分层资源的推送功能让学生能够按照自己的需要学习；

多种形式的优质资源汇集以及与移动终端的结合能够方便学生选择适合自己的学习方式。

不仅如此，在教学活动中恰当地运用教育云平台，能够让教学过程更加饱满流畅，获得更好的教学效果。

（2）促进优质教育资源均衡。

教育云平台是一个能够提供资源的汇聚及共享的优质服务平台，在教学上将相关资源及时的提供给教师和学生，从方便信息和资源获取的角度讲，是一种信息和资源获取方式的变革。

此外，在任何学校，最好的教师只能服务于自己负责班级的学生，不可能同时为其他班级的学生服务，因此，无法做到优质资源的高位均衡。

而教育云平台汇聚了名师工作室、一师一优课等教学应用，能最大程度的支持教师向最优秀的教师学习经验，交流体会。

有利于教师根据学科教学特点及自己的学生学情基础，优化教学过程。

（3）服务新课改，构建高效课堂。

教师可以针对具体的教学内容，依据学生的学习特点，依托教育云平台为载体，通过设计各种形式的教学模块，促进专业素养和专业能力的提升，从而更快更好的完成教学目标。

另外笔者的研究对新课改的实施，以及构建高效课堂具有重要的意义。

三、利用教育云平台与深度融合的设计方案探讨

教育云平台在与课堂教学的融合中，主要以教学助手承载、应用平台资源，构建专题课堂、校园名师网络课堂，引导校内信息技术教学新模式的转变。

针对学校、老师与教研员的关于“教学设计”工作内容，将目前线下沟通的常态工作路线，转化为线上平台工作流完成并执行，同时结合青白江资源平台的提交、统计、管理、评价、活动等功能及版块，引导三方角色形成完整的“教学设计+教研”的平台工作线；

建设“课程社区”，在教研员的带动下，围绕常态化教研、教学督导和教学管理，通过集体备课、观课评课、课程研发、备课管理、主题研讨等教研活动，有组织的进行优质课程资源建设和共享；

将“教学助手”、“课程社区”、“个人空间”（局、校、组、师）、“家校帮”等产品进行关系的联动，同时提高联动产品的使用率及活跃度；

通过学校的电子书包的使用，辅导教师录制课堂和微课资源，逐步形成校本资源；

通过教学教研活动和省市评比，开展信息化磨课；

通过教学教研的提交，使学校常态化教学。

下面，笔者将从“学导思练”小组合作教学模式的实施步骤“三段八环节”中的各个环节具体分析教育云功能的应用方案。

图1登陆云平台web端主要用到“我的教学”

“我的班级”“我的管理”三个板块

图2下载安装“教学助手”并登陆，上课用到的主要功能模块

3.1第一阶段，前置学习，利用教育云应用的“课前导学”功能让学生产生高度学习认同感。

前置学习是课堂教学的起始阶段，是有计划、有目标、有指导的自主学习，主要包括确定任务、自主学习、发现问题三个环节。

这个阶段与“教学助手”的

“课前导学”功能有强关联性，如图2所示。

它不仅要求学生在教师指导下根据教科书的内容确定学习目标，开展延伸阅读，了解相关资料、背景，还要根据各自的学习进程提出问题。

此阶段资源内容及资源结构是重点。

教师可使用“课前导学”功能向任教班级推送文本、图片、音频、视频等学习资源，让学生在家中或者在学校，利用电子终端登陆学生账号使用。

推送的同时还可设置是否要求学生接收到文件后以图片、音频、视频、习题的方式给予回答。

教师推送的资源可从教师空间的个人资源选择发送，也可利用平台内的共享资源、集体备课资源、精品资源，还可以通过课前导学界面的“录制微课资源”按钮一键制作微课。

学生完成课前导学后，教师可在教师端查看学生使用、回复情况，了解预习状况。

（1）确定任务

此环节教师主要根据义务教育课程标准和学生实际水平，帮助学生确定恰当、具体的学习目标。

推送的资源首要条件是明确具体的凸显学习目标，基本方法的使用要科学易行，基本过程的安排要恰当有序。

文本文档、小测试或者精彩有趣的视频音频都可在这一环节灵活采用。

所需资源可通过教学助手中“教材资源”板块搜索，除了云平台自带的“我的资源”、“共享资源”、“精品课程”、“集备资源”、“教育云资源”外，还可利用教研员提供的学科网账号登陆搜索学科网上的海量资源下载使用（如图3所示）。

下载后的资源，教师可根据需要进行站内编辑，编辑后保存到“我的资源”云端，方便上课时直接调用（如图4、5所示）。

图3“教材资源”模块内，登陆公共资源账号即可搜索下载学科网资源

图4教育云资源及学科网资源都可收藏、下载，存入“我的资源”云端

图5下载后的资源可再次在站内编辑，也可直接新建资源

图6新建资源中的界面友好，整合了主要常用功能

（2）根据需要，自主学习。

学生通过书刊、网络、视频、音频等介质进行个性化的自学，所谓个性化自学就是学习内容是自己需要的、有兴趣的、有疑惑的，学习手段是自己喜爱的、熟悉的、有条件的，学习时间是分散的、灵活的。

在教育云及移动终端的辅助下，这个环节能彻底打破课堂教学的封闭性，在时间上向两端延伸，在空间上向教室外、校园外拓展。

学生在初步感知和体验的基础上，提出自己的疑惑和希望探究的问题。

这一环节，教师可采用PPT、微视频等方式为学生自主学习提供资料，对自学提出要求和建议。

图7课前导学可利用云端下载的资源直接推送

图8推送时可选择是否要求学生以何种形式回答

（3）发现疑点，暴露问题。

学生在自学中不能完成的目标任务就是课堂上要重点探究的问题。

这个环节要展示优质问题，要引导学生对自己提出的问题进行梳理和重组，并据此归纳出下一阶段要重点探究的问题，教师可通过查看学生的课前导学回复，发现疑点，找到学生学习难点（如图9所示）。

此环节中心是立足基础教育课程的特定学科，自觉引导学生通过问题的梳理，在一定方向上形成某种学科素养。

图9通过学生的课前导学回复，发现疑点，暴露问题

3.2第二阶段，探究学习，教育云应用在此阶段提供了优质资源推送及“互动课堂”辅助课堂教学的功能。

此阶段的主要发生地点是在课堂内，教育云平台的“互动课堂”板块整合了电子白板的所有功能，并与教育云的共享资源相连，能有效支持此环节的教学。

（1）本阶段的第一环节是组内互动，初步学习。

学生就自己独立学习取得的初步成果在小组内进行交流，通过小组内成员的互助，解决自己能够解决的问题，将本组不能解决的疑惑和分歧，放到下一环节去学习和探究。

为了使所有小组成员都能积极参与互动，避免个别学生游离于讨论之外，教师可利用“互动课堂”板块的“光荣榜”、“计时器”、“小组评分”、“分组挑人”功能调动学生交流积极性，提高此环节效率（如图10所示）。

图10互动课堂界面的“工具”模块包含10种常用工具

（2）第二环节是班级探究，交流学习，也是课堂教学的重点，细分为以下三个步骤。

步骤一：

交流梳理，确定论题。

教师组织学生进行小组之间的学习交流和问题梳理。

各小组将自己的学习心得和未能解决的问题讲给其他组的同伴听，教师梳理和归纳学生提出的问题，并结合本课学习任务提出下一步骤共同探究的问题。

步骤二：

充分研讨，形成意见。

学生以小组为单位进行小组合作学习，分组探究上一步骤提出的探究问题，学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，通过讨论和辩论形成本组的基本意见，准备全班交流的发言。

教师应主动参与学生的研讨，适时的进行指导和帮助。

步骤三：

交流见解，得出结论。

各组学生的代表将本组研讨后的结论意见抛出来与其他组磋商，教师作为研讨活动的一员与学生进行平等的交流，通过见解的交流和智慧的碰撞，得出问题的结论。

这一步骤教师要适时进行有针对性的点拨、归纳和评价。

在这一环节，教师通常会走下讲台与学生互动，适时地操作电子白板内容能让课堂更加从容有序。

“互动课堂”的“移动讲台”功能能将教师手上智能移动终端与电子白板互联，随时操纵电子白板内容，提高教师指导效率（如图11、

12所示）。

图11界面左下角可弹出移动讲台选项，用教师平板控制电子白板

图12移动讲台依靠局域网与移动设备互联

（3）总结提升，深入学习。

在这一环节，教师应针对本节课学习