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同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。

教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。

课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。

教师说的第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的争吵。

限制使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。

这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。

教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。

用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。

三、课堂管理也需要很多小技巧。

平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。

倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。

评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。

还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。

在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。

在接下来的工作中，我明确了方向，对课堂管理工作增强了信心，相信能改善现在的局面。

#课堂管理会者不难心得体会2#

在假期里，我读了王晓春老师的《课堂管理，会者不难》一书，感想颇深。

在课堂教学中，我常常埋怨现在的学生越来越难教了，而王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向，它既重视理论的探讨，又有具体的操作方法读后我感觉受益匪浅。

课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。

没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。

好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。

因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方设法提高自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力;

同样，也要把管理当作一门学问来研究。

这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效率。

王晓春老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。

课堂管理越严格，它离生活就越远，就越缺乏生活的.情趣。

课堂不但是个学习的地方，而且是个过日子的地方，过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。

所以，课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下了。

教师首先要考虑如何和与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。

王老师这本书列举了大量的生动鲜活的事例，这些事例差不多都是我们亲身经历过的，或亲眼目睹过的，让人读来倍觉亲切。

更重要的是，许多困绕在我心头的问题，在他的这本书中，几乎都能找到答案，找到对策，找到理论依据。

比如有些孩子上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和孩子较劲;

比如某个孩子迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的孩子来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，（）课下再询问也不迟;

又如两个孩子打起架来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案。

这些建议，对我来说，无疑是黑暗中的明灯，是迷途中的路标，是课堂管理的指南。

王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：

1、不说话，在黑板上写出要学生做什么;

2、沉默、注视;

3、请求学生安静;

4、压低声音;

5、做手势;

6、题外话;

7、倒计时;

8、评比;

9、提示声等等。

王老师还给我们提供了在处理课堂管理问题时的一些具体做法。

1、震动面小的问题，装作没看见。

2、一定要分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。

不要把个人情绪问题上升为“纪律”问题。

3、能用提醒的，就不批评。

提醒的方式要委婉。

4、能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。

5、能课下解决问题的，就不在课上解决。

6、避免“导火索”似的语言。

说话不要太尖刻，伤害学生的自尊。

还有，不株连、不扩散、不翻老账、不纠缠，不到万不得已，不要把学生赶出教室等等。

这些看似我们做教师都懂的解决方法，往往在遇到问题时被我们抛到九霄云外，究其原因是我们对管理的认识问题没有解决。

王老师告诉我们：

课堂管理是交流，不是外部控制;

课堂管理是质的管理而不是量化管理;

课堂管理是柔性的，而不应是刚性的;

课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。

认识到这些，我们就能正确面对课堂管理中遇到的问题和难题，让课堂管理不再困难!

到时候，我们就可以说：

课堂管理，真的不难。

#课堂管理会者不难心得体会3#

近日，拜读了王晓春先生的新著《课堂管理，会者不难》，被文中精辟的论述深深地震撼着，触发了我对“课堂管理”有了一个颠覆性的认识。

仅摘取几个片段如下：

课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。

他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。

课堂对于学生是多维的。

在一刀切的管理中，个性强的学生往往是“挨刀”的，枪打出头鸟，然而个性与创造性是分不开的，压抑了个性，就不可避免地会压抑创造性。

所以，严格的管理虽然能提高班级平均分，却难以出尖子生，反过来，课堂较乱，平均分难免下降，但个别学生却可能格外出色。

有些教育者提出了学校的“军事化管理”或“准军事化管理”的口号，有的教师甚至想把课堂也管成班排那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师则像长官一样讲话——他们错就错在忘记了学校与军队本质上不同，孩子与成年人本质上也不同。

学校的管理，课堂的管理，只能是柔性的，而绝不能搞成军队那样的刚性管理。

只要学生严重失去安全感，教师自己的安全感也将失去。

因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。

这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。

书中还为我们介绍了一些课堂管理的实用技巧与方法。

比如，有些孩子上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和孩子较劲;

比如某个孩子迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的孩子来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问也不迟;

又如两个孩子打起架来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案，等等。

该书语言浅显易懂，为中小学教师如何把握课堂管理特点，较快掌握课堂管理艺术带来了福音。

通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。

#课堂管理会者不难心得体会4#

本学期我校将《课堂管理，会者不难》这本书作为全校老师的共读书。

通过观看书封的作者介绍，我了解到作者王晓春，是北京教育科学研究院基础教育研究所，退休教师。

主要研究方向，教师观念更新，班主任工作，问题学生教育等。

已出版《给老师一件“新武器”——教育诊疗》《教育智慧从哪里来》等十几部专著。

看完作者介绍，我立马对这本书充满了好奇和期待。

这本书能给我们一线老师，提供课堂管理的什么方法呢?

这些方法有效吗?

我能用上吗?

带着诸多疑问，我先梳理了本书的目录。

本书共6章。

前三章讨论“是什么”，侧重理论探讨。

分别是课堂是什么?

课堂管理是什么?

课堂管理的4个支柱理念。

后三章讨论“怎么办”，侧重操作方法。

分别是如何创建有安全感的课堂?

如何创造有秩序的课堂?

如何实现有效的课堂?

接下来开始阅读正文。

书中每一个章节，每一个新观点都仿佛为我打开了一扇新的门窗。

其中，课堂管理的4个支柱理念，我看完之后真有一种相见恨晚的’感觉，4个支柱理念包括，认清课堂的基本特点，预防意识，大局意识，合理的期望值。

课堂是教学与管理的交汇之处，那么管理，对教学有保障作用，也有干扰作用，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的，不拘一格的，课堂管理过分严格，学生在课上，不该干的事儿会转入到地下，特别厉害的老师，学生不敢造次，只好把自由发泄到性格温和一些的教师的课上。

我作为一名带了10个班级的科学老师，更要明白课堂的这些特点，做到“不打无准备之战”，“防患于未然”。

首先，要对新担任的班级打“预防针”，将课堂上的规矩用合理、清晰、明确，可操作和可验证性的语言告诉学生，同时要向班主任或其他科任老师，了解这个班的特点，制定预案，比如，有的班级比较活跃，就适合放宽纪律，在规定时间完成了教学任务，可以听听歌，做个小游戏的;

有的班级里有几个特别“刺”的学生，课上还做些小动作，作为老师，我们不要当面批评，只需要说声认真听课，然后课后单独找他谈谈。

同时，要具有大局意识。

对于课堂上出现的问题，老师们要迅速作出判断，哪些是课上必须处理的?

哪些是可以课下处理的?

不用“胡子眉毛一把抓”，反而乱了教学程序，完不成教学内容。

最后，作者提出，老师要有合理的期望值。

大部分孩子，都是在家长和老师的严格要求下成长，大人把什么事都管到了，孩子无从培养自觉性，所以，无论什么样的班级，对学生自觉性的期望值不要太高。

我就经常会犯期望值太高这样的错误。

一堂课下来，气呼呼地走回办公室，还和同事们抱怨，这个班的纪律怎么这么差，孩子缺乏自觉性。

其实只能怪自己没有做好课前预案，小题大做。

想要实现有效的课堂。

首先，我们要减少课堂时间的浪费。

课堂时间用在与教学无关的事情上，就是浪费了课堂时间。

其次，要启动学生的思维，创建高效课堂，更重要的是提高课堂时间的利用率，学生上课的思维含量，就是课堂的科技含量。

然后，是增加提问的“含金量”。

衡量提问质量的主要标准，是看提问能否启动学生的思维。

作者列举了含金量低的提问，包括提问，设问，表态问，是非问，选择问，查找问，记忆问联想问。

含金量多的提问，包括探究性思考问及探究性思考问。

最后，老师要增加作业的“含金量”。

确定家庭作业的首要原则是少而精。

布置作业，要体现人文关怀，细腻而有梯度，周到而不啰嗦，能够照顾到所有学生。

检查作业，如果有未完成作业者，可以的，负2分，学期末将负分数加起来，从期末分中扣除，学生如果想补救，可以在一个很短的期限内补做家庭作业，补了之后，还给他1点五分，这种具有人情味的惩罚制度，有利于学生的自我教育。

这比打电话叫家长更有效呢!

希望在新学期里，王晓春老师给一线老师