上半年教师资格证高中物理面试真题及答案.docx

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上半年教师资格证高中物理面试真题及答案

2017上半年教师资格证高中物理面试真题及答案

高中物理《磁场对通电导线作用力》

一、考题

二、考题解析

高中物理《磁场对通电导线作用力》主要教学过程及板书设计

教学过程

环节一：

安培力概念引入

多媒体播放介绍电动机的小短片，引入安培力。

短片内容：

动画展示电动机的内部构造，以及实验探究直流电电动机中转子的转动方向受到电流方向的影响。

老师总结：

电流方向改变之后，转子转动方向也会改变，这说明电流方向会影响磁场力的方向。

那么，这个力到底怎样产生并且有什么特点呢?

今天我们就来研究一下这个力——安培力。

环节二：

安培力概念探究

1.实验探究安培力的产生条件

（1）教师引导学生进行分组，了解实验器材，设计实验方案。

（2）各组学生分别进行实验，主要过程如下：

①U型磁铁平放，磁感线为上下方向，将导体棒水平放到磁场中与磁感线垂直，闭合开关，观察受力情况（受力摆动）。

②U型磁铁平放，磁感线为上下方向，将导体棒倾斜放入磁场中，闭合开关，观察受力情况（受力摆动）。

③U型磁铁倒着放，磁场为水平方向，将导体棒水平放在磁场中，方向与磁感线共向，观察受力情况（不摆动）。

（3）小组代表讲述实验过程，描述实验现象，得出探究结论：

安培力的产生条件是通电导体与磁场不平行。

2.安培力的方向确定

教师提出问题：

刚才实验的过程中，大家有没有记录安培力的方向呢?

列表格归纳出不同情况下力的方向。

教师汇总并展示大家记录的方向，引导学生在其中找到规律。

教师提示学生结合规律，阅读教材，明确安培力方向的判断方法，并尝试向大家讲解。

老师总结左手定则：

拇指与四指垂直，磁感线指向手心，四指指向电流方向，拇指为受力方向。

3.安培力大小

教师引导学生根据实验结论，阅读教材，明确安培力大小计算公式。

学生总结：

电流、磁感应强度、导体的有效长度，他们都影响安培力。

在导体方向与磁感线方向垂直时，他们三个量的乘积，就是安培力的大小。

公式：

F安=BIL

环节三：

安培力概念应用

教师介绍地磁场情况，并假设在南北极附近有一根电线，求电线所受地磁场安培力大小。

地磁场大小：

B=6×10-5（T），电线长度：

2km，电流大小：

400A

环节四：

小结作业

老师提问：

哪位同学能把今天探究学习的内容进行总结?

教师点评后留下作业：

这节课我们计算安培力时，导体棒与磁感线垂直，我们直接使用了F安=BIL这个公式，如果不垂直呢?

还能直接使用吗?

大家回去之后可以通过画三维模式图找角度，利用矢量分解法则进行探究，下节课请同学讲解。

五、板书设计

答辩题目解析

1.请简要说明洛伦兹力和安培力的区别和联系。

【专业知识】

【参考答案】

区别：

1.洛伦兹力是磁场对运动电荷的作用力，而安培力是磁场对电流的作用力。

2.计算公式不相同，洛伦兹力为F=qvB，安培力为F=BIL。

3.洛伦兹力永远不做功，安培力可能会做功，做功大小等于产生的电能。

联系：

1.这两种力的本质相同，电流就是导线中无数的电荷定向移动产生的，安培力是洛仑兹力的宏观体现。

2.具有相同的判断方向方法——左手定则。

2.这节课如何体现教学重点?

【教学设计】

【参考答案】

我的教学重点为安培力产生的条件、安培力大小及方向。

我将这节课的主要环节按照这三个点依次展开，利用较多的时间和精力引导学生对重点进行学习和突破。

其中，为了有效的帮助学生掌握这些内容，我设计了探究式教学法，通过提供学生实验器材，引导学生设计实验方案，观察实验现象等，学生对安培力的产生、方向和大小会有更加直观的认识，学生不但能掌握这些知识，还能在实验过程中体验到合作探究的乐趣，提高分析归纳的能力。

（第二批）

高中物理《重力势能》

考题回顾

二、考题解析

高中物理《重力势能》主要教学过程及板书设计

教学过程

环节一：

新课导入

多媒体展示：

1.打桩机的重锤从高处落下，把水泥桩打进地里;

2.2002年，俄罗斯某村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。

教师引导：

重力势能具有巨大的能量，有些可以为我们利用，也有些会给我们带来巨大的灾难。

我们只有认识自然，才能更加主动的改造自然。

从而引入新课——重力势能。

环节二：

概念建立

（一）重力做功的特点

回忆功与能量的关系，功是能量转化的量度。

重力势能发生变化，很明显示重力在做功。

由此引导学生探究重力做功的特点。

提出问题：

重力做功与什么因素相关?

给出如下三种情况：

环节五：

小结作业

总结本节知识点，要求学生课下查阅资料，总结势能的其他种类。

板书设计

答辩题目解析

重力势能的正负表示什么含义?

【参考答案】

重力势能的大小与零势面选取有关。

通常情况下，物体的位置高于零势能面，我们说物体的重力势能为正值，物体的位置低于零势能面，我们说物体的重力势能为负。

（第三批）

高中物理《加速度》

一、考题回顾

二、考题解析

高中物理《加速度》主要教学过程及板书设计

教学过程

环节一：

导入新课

PPT展示三个表格

表格一：

时间相同时，速度变化量大的速度变化快。

表格二：

速度变化量相同，谁的时间短，速度变化就快。

表格三：

当时间、速度变化量都不同时，如何比较速度变化的快慢?

——引入课题

环节二：

新课教学

建立加速度概念

小组讨论如何解决上述问题。

学生：

既然时间、速度变化量都不同，那么我们用一种数学上的方法，就是看单位时间内速度的变化量，也可以得出结论。

环节三：

巩固提高

给出下列判断题，大家进行判断，并说出错误的原因。

1.加速度就是物体增加的速度（错）

2.加速度反应速度变化的大小（错）

3.物体速度越大，则加速度越大（错）

4.速度改变量越大，加速度越大（错）

5.速度改变得越快，加速度越大（对）

环节四：

小结作业

1.教师引导学生总结本节课的收获;2.多媒体展示本节课的重点知识。

作业：

老师给出一幅v-t图像，大家回去思考，怎么能根据图像的形状，描述物体在这段时间里的运动情况呢?

板书设计

答辩题目解析

加速度的方向由谁决定?

【参考答案】

（第四批）

高中物理《法拉第电磁感应定律》

一、考题回顾

二、考题解析

高中物理《法拉第电磁感应定律》主要教学过程及板书设计

教学过程

一、提出问题并猜想

引导1：

电路中有电流说明电路中有电动势，要知道感应电流的大小，只需要判断电动势的大小就可以了;

问题1：

影响感应电动势大小的因素有哪些呢?

猜想：

可能与磁通量、磁通量的变化量以及磁通量变化的快慢三者有关

二、设计实验

若与磁通量有关，只需要比较回路中有、无磁通量两种情况下电流计指针的偏转即可;

若与磁通量的变化量，则通过控制进入回路的磁铁条数即可，但要控制进出速度一致;

若与磁通量变化的快慢有关，则需要控制磁铁进出时的速度不同，也就是还要考虑时间的累积效应，但是要保证磁铁数目一致。

问题2：

根据分析发现，磁铁数目和磁铁进出的速度都有可能与感应电动势的大小有关，所以应该采用什么实验方法呢?

回答：

控制变量法

三、列表进行实验

由于要验证的数据较多，所以教师需要给学生做一下分工，分组实验。

实验中要提醒学生相互配合，谁负责磁铁，设负责看表，设负责记录数据等。

四、分析归纳，得出结论

实验1──有磁通量但依然不偏转，E与φ有无关系?

（没有）

实验2与实验3──△φ相同，t不同，E不同

实验2与实验4──△φ不同，t相同，E也不同

总结：

E与磁通量变化的快慢有关即磁通量的变化率有关，抽象出数学表达式

五、讨论（深化理解）

着重强调磁通量、磁通量的变化量以及磁通量的变化率三个概念的区别和联系，达到突破难点的作用。

六、小结作业

给两道典型习题（感生和动生），让学生在应用的同时，体会不同，为下节课“导体棒切割磁感线”模型下感应电动势公式的推导打下基础。

板书设计

答辩题目解析

1.如何判断电路中相当于电源部分导体正负极。

【参考答案】

回答这个题目首先要确定电路中的感应电源。

在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势,产生感应电动势的那部分相当于感应电源。

确定电路中的感应电源后，利用楞次定律判断感应电源的正负极。

楞次定律具体内容是“闭合回路中感应电流的方向，总是使得它所激发的磁场来阻止引起感应电流的磁通量的变化”。

例如，闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动的情况。

运动的导体引起闭合电路内部磁通量变化、产生感应电动势，导体相当于感应电源。

根据楞次定律内容，当导体的运动使得闭合电路的磁通量增加时，感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相反;当导体运动使得闭合电路的磁通量减小时，感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相同。

以此进一步判断感应电源的方向。

2.你认为一堂好的物理课是怎么样的。

【参考答案】

一堂好的物理课标准有很多，我认为以下几个方面必不可少。

第一，目标明确。

每一堂课程都应该有明确的目标，目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;另外，课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。

第二，内容正确。

保证教学内容的科学性和思想性，也是老师具备扎实专业知识的体现。

第三，方法得当。

为了更好的实现教学目标、学生更好的理解教学内容，适当的教学方法发挥着重要的作用。

教师可以根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使得教学取得较好的效果。

第四，结构合理。

整个课堂体现出严密的计划性和组织性。

课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

除了这几个方面，语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容也是一堂好课的重要因素。