云南师范大学教育学专业本科学生毕业论文（设计）Word格式.docx

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1、选题缘由

《语文课程标准（实验稿）》指出：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这句话深刻的阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。

①

教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，基于语文阅读教学的重要地位和作用，新课标为小学语文阅读教学设立了总目标和阶段目标。

②

通过对以往两所实习学校（倘甸马街完小和凤合中心完小）学生语文阅读状况的初步了解，我发现高年级C5—6年级）学生每天自主阅读语文课外书的时间平均不超过2个小时，而《语文课程标准》（实验稿）中对学生提出阅读要求:

小学阶段课外阅读总量应在145万字。

对阅读教学提出了几点要求：

1.阅读教学需总分结合、梯度有序；

2.阅读教学需体现层次性和发展性；

3.阅读教学需突出学生的主体地位。

面对这样的背景，学生的学业负担越来越重。

可见在以往的应试教学的基础上，对学生的阅读以及老师的教学提出了更高的要求。

2、选题意义

（1）理论意义

10年的课改之路，语文阅读教学为何还存在诸多问题，奋战在一线的各个阶段的语文教师进行各式各样的探索，但是收效甚微。

所以阅读教学的课程理念一定要在落实的基础上，进行新的探索，力促新的改革，对新课程进行调整和完善。

本论文从阅读教学的关键阶段——小学高年级段来进行现状调查，找出一些问题，不仅可以为阅读教学的实践提供一些方法借鉴，并为新修订《语文课程标准》（2011年版）的实施补充了一些课改实证，还可以更好的诠释《语文课程标准》（2011年版）新课标颁布的意义。

（2）实践意义

①课程改革的需要

新课程改革的首要目标是高效减负，使学生能得到全面的发展。

《小学语文课程标准（实验稿）》的核心理念也是要全面提高学生的语文素养。

但新课程实施10年来，我们的语文阅读教学并未实现这个核心理念。

①；

刘济远.小学语文教学策略M.北京：

北京师范大学出版集团，2010.65

②刘济远.小学语文教学策略M.北京:

北京师范大学出版集团,2010.66一67

由此可见，研究阅读教学现状，是建设高素质语文教师队伍的需要，是顺利实施新课程的保证；

研究阅读教学现状，可以从中发现存在的问题，在解决问题的过程中达到提高阅读教学质量，从而使学生得到全面发展。

②解决现实问题的需要

早在1978年，吕淑湘在《人民日报》提出：

“十年时间，二千七百多课时,用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？

”

我国的语文阅读教学确实是令人担忧，用近1/3的课时，却完不成教学大纲对学生最起码的要求，也令人费解。

然而，自2001年新课程改革以来，中小学语文教学改革从未间断，广大中小学语文教学工作者和教学研究人员探索了不少新的教学模式。

教材教法不断更新，各种教改实验此起彼伏，但实际上教师还是教的很辛苦，学生学的也很辛苦，学生课业负担重，学习能力低的现象仍然存在，想要解决这些问题，迫切的需要提升实践中的语文阅读教学。

二、研究对象及研究方法

（一）研究对象

本研究选取的对象为两区两所小学五、六年级共4班级的师、生共207人研究样本。

访谈法的对象为三所学校参加问卷的语文教师共6名。

研究对象的基本情况如下图1一1：

研究对象基本情况表

学生成绩

年级

教师学历

教师教龄（年）

优

良

中

五

六

中师

大专

本科

11以下

11—

39

40以上

数量（人）

58

101

42

88

113

3

2

1

4

百分比（%）

28.9

50.2

20.9

43.8

56.2

50

33.3

16.7

66.7

笔者在该校实习期间，随机抽查了五六两个年级的两个班和相应年级的六位老师进行了调查。

通过与高年级老师们的交谈，学校把教学的重心放在高年级，而语文教学的重点与难点主要在于高年级的语文教学，而大多数老师普遍反映阅读教学难度大，教学效果不明显，学生在作业和考试中普遍感觉阅读难，不知该如何下手。

针对这些问题，笔者实施了这次研究，旨在为广大师生在阅读以及阅读教学方法上提出有价值的意见和建议。

希望能够有所帮助。

（一）研究方法

1、文献法

本研究主要从中国知网网上，进行了关键词条的检索，搜集了多篇与阅读教学相关的论文，并在云南师大图书馆查阅了很多与本研究相关的书籍和期刊。

通过对论文、书籍和期刊的阅读、整理和分析，了解阅读的一些相关研究，对有关的资料进行总结概述，对有价值的资料进行归类分析。

2、问卷调查

笔者在参考前人研究的科学问卷基础上，进行修改。

给学生发放问卷，收集学生对教师阅读教学方法的反馈。

随后，笔者对两区两所小学高年级C5一6年级）4个班级的学生和教师进行了问卷调查，共发放250份问卷，回收学生问卷201份，教师问卷6份，共回收有效问卷207份，回收有效率为80.86%,笔者对回收的问卷进行编码、录入，采用SPSS软件进行了百分比统计。

3、访谈法

访谈调查：

研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。

笔者在小学高年级组中选取了6位语文老师进行了访谈调查，并事先分别约好了这6位老师，每位老师的访谈时间大约为10一15分钟。

笔者对访谈后的内容进行了整理和分析。

4、课堂观察

观察法：

教育观察是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料，教育规律的一种研究方法。

笔者先联系好需要调查小学的教务处，跟教学秘书沟通好后，分别拿到了各小学高年级组五年级和六年级的语文阅读课课程表。

并且跟所有准备听课的老师事先进行了沟通，得到了允许。

每个年级的上课进度差不多，所以，听课可能出现重复。

笔者尽量选择听取了不一样进度的阅读课，但还是未能避免，但这并不影响笔者的后期分析。

三、两区小学高年级语文阅读教学的整体现状

本研究选取两区两所小学五、六年级共4班级的师、生共201人为研究样本，其中问卷调查时共发放250份问卷，回收有效问卷201份，回收有效率为80.40虬访谈法的对象为两所学校参加问卷的语文教师共6名，每位老师的访谈时间约为10—15分钟。

（一）问卷调查结果

笔者对两区两所小学高年级（5一6年级）4个班级的学生和教师进行了问卷调查。

问卷主要是从阅读教学中：

1.学生阅读兴趣、习惯、方法、能力、内容和对阅读的认识情况；

2.老师如何激发学生阅读兴趣、如何培养学生阅读习惯方法能力、如何选择阅读内容、及老师阅读教学理念几个维度进行调查。

以下是对问卷的数据分析：

1、学生问卷的分析

（1）学生的阅读兴趣

表2一1.学生阅读兴趣的问卷分析（单位：

%）

题目

选项

百分率

1、喜欢阅读吗

A很喜欢

47.30%

B喜欢

45.30%

C不太喜欢

7.50%

D不喜欢

0.69%

2、阅读课情绪愉悦吗

A是的

93.0%

B不是

7.0%

3、自愿参与课堂教学吗

89.0%

11.0

4、有进行课外阅读拓展吗

83.60%

16.40%

兴趣是最好的老师。

纵观这个结果，可以看出，两所学校的学生语文阅读整体水平处中上游。

尽管学生的兴趣浓厚，自主课外阅读拓展水平也较高。

但是，有一点是需要注意的：

语文阅读课上，还有11.0%的同学不是主动参与到课堂中

来，少数学生的学习状态还是有些被动。

（2）学生的阅读习惯

表2一2. 学生阅读习惯的问卷分析（单位：

5、主动预习阅读课文吗

A会

0.40%

B有时会

49.80%

C不会

6、注意积累优美词句吗

51.20%

36.80%

11.90%

7、查阅工具书吗

85.10%

14.40%

0.50%

8、复习旧课吗

47.80%

46.80%

5.40%

明确表示会使用工具书的学生占85.10%,这是上好阅读课的必要条件，也说明高年级学生在运用工具书这一块已经有独立能力了。

但是整体阅读习惯并不很理想。

而且高年级学生还不懂得怎样坚持好的阅读习惯，不能持之以恒的做好语文阅读的课前预习和课后复习，所以应该注重培养学生良好的阅读习惯，任何成功的取得都贵在坚持，要注重培养他们持之以恒的毅力。

（3）学生的阅读方法

表2一3.学生阅读方法的问卷分析（单位：

问题

9、怎样阅读课文

A大声朗读

19.90%

B轻声诵读

55.20%

C静静默读

22.40%

D快速浏览

2.50%

10、用什么方式积累词句

A圈点批划

29.40%

B摘抄佳句

38.80%

C制作卡片

3.11%

D写读书笔记

31.80%

11、用什么方式理解课文

A反复研读

8.50%

B联系上下文

72.70%

C结合生活实际

15.40%

D询问老师或同学

13.40%

12、跟同学讨论课文吗

62.20%

37.30%

这个调查喜忧参半，喜的是学生掌握了一定的阅读方法，忧的是学生缺乏情感交流，是不符合《语文课程标准》（实验稿）关于阅读教学目标的，所以要注重学生之间，师生之间关于阅读方法的探讨和交流，从而更好的引导学生，来培养他们的情感态度和价值观。

综合起来，小学高年级段学生对阅读内容的认识已经上升到了一个新的高

6

（4）学生的阅读能力

表2一4.学生阅读能力的问卷分析（单位：

13、能边读边思吗

A能

52.70%

B有时能

C不能

2.00%

14、能把自我情感融入作品吗

35.8%

61.7%

15、能对作品进行评价吗

48.80%

12.40%

16、能进行作文创作吗

50.20%

24.90%

从整体数据来看，大多数学生有一定的阅读能力，小部分的学生阅读能力比较弱，最主要的是有近半的学生具有较强的的阅读能力，但是这种能力发挥不稳定

⑸学生的阅读内容

度，有了独立评价的能力和辨别书籍内容的能力。

但是在他们认为语文课文新颖、有趣的情况下，他们还是对语文课本和辅导资料的兴趣不大。

课外阅读依然大大的吸引了同学们的注意力，他们已经迫切的想要阅读课外知识来