东方红中学社团校本课程开发实施方案.docx

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东方红中学社团校本课程开发实施方案

东方红中学校本课程开发实施方案

一、指导思想

教育部《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”作为构建基础教育新课程体系的具体目标之一。

同时指出“学校在执行国家课程和地方课程的基础上，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”在课时计划中也明确规定：

“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%”。

为此，学校依据《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《甘肃省创建省级普通高中特色实验学校指导意见》、《甘肃省普通高中新课程资源开发与管理指导意见（试行）》和《甘肃省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）》的文件精神，紧密结合省级示范高中要求，坚持以师生发展为本，尊重学生、信任学生、指导学生，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，力树学校校本课程品牌，指导学校社团更加规范合理，全面提升学校特色和办学品位，最终学校德育教育课程化、共同发展。

二、组织机构

1、成立校本课程领导小组

组长：

张荣

副组长：

韩荣邢建东李金杨登荣谢洮霞

成员：

教导、教研、政教、总务、团委、校本课程研发中心

职责：

通盘考虑、整体规划、分类指导校本课程开发工作，为校本课程开发提供物质保障、政策支持，提供理论与实践操作的指导，确保校本课程开发的顺利实施，促使学校不断完善校本课程体系。

2、成立校本课程研发中心

组长：

李金

副组长：

杜云天廖廷武李志仁

成员：

外聘专家、教研组长、课程开发教师、家长代表、社区代表、学生社团负责人

职责：

引领师生充分挖掘、整合学校和地方课程资源，建立健全以校为本、学校与社会、学校与学校联合开发校本课程的机制；规范管理课程开发的申报、审批、编写、审查、实施和评价等各个环节，全面督导，总结评估，分析存在的问题，提出改进的建议，不断完善校本课程体系，建设东方红中学校本课程选课平台。

三、课程目标

1、总体目标

利用社会资源、学校教学资源、社团资源、家庭资源，开发校本课程；组建学校社团，指导社团活动，开发特色校本课程；探索校本课程开发的程序、教学模式和评价体系。

校本课程要遵照“务实、求真、创新、发展”的校训，充分体现“办对得起学生的学校，做对得起学生的教师”的办学理念。

2、学生发展目标

通过校本课程的开发让学生学习家乡、学校、家庭以及日常生活中的基本知识，尝试解决身边的实际问题，培养学生从现实生活中提出问题、解决问题的能力；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，在学习过程中激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养团队意识，提高学生道德品质、意志品质以及观察、表达、欣赏等方面的能力。

校本课程要做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神和实践能力为目标，积极发展学生个性，最终实现学校各项活动课程化教育。

3、教师发展目标

新课程要求建立一种以校为本、自下而上的课程研究制度，校本课程要让教师跳出传统的教材和教法，通过校本课程开发与实施，培养教师的课程决策能力和科研能力，教师可以根据实际需要进行课程开发、整合、实施和评价，懂得教育科学的原理、原则，并有应用它们解决实际问题的能力，能以全新的科学理论和方法进行教育教学工作，善于及时总结和提炼出教育科研成果，最终促进教师的全面发展。

4、学校发展目标

紧跟时代，充分利用互联网教学资源，指导学校社团，开发精品校本课程，通过开发特色化的校本课程，使学校各项活动向课程化、学术化、创新化发展，彰显学校教育特色，树立学校办学品牌，进而促进学校、教师、学生共同发展，力争学校成为省级示范性高中。

四、课程开发

（一）开发原则

1.学生为本。

坚持以学生发展为本，以“德育为首、教学为主、育人为本”办学原则。

依据学生兴趣和实际需要决定校本课程开发的方向，为每一个学生提供学习研究、开发潜能的条件和充分发展的机会，引导学生自主思考并规划人生，促进学生全面而有个性地发展。

2.科学规范。

体现课程改革的理念，遵循课程开发的规律。

尽可能聘请名师专家、技术人员到学校进行专业指导，确保课程体系的序列性、开发方案的规范性、课程内容的实效性、教学方式的多样性和课程开发的科学性。

3.因地制宜。

开发校本课程既要考虑学校的师资条件、教学设备和活动场地，满足学生兴趣和实际需要，又要依据我市的地理条件，区域经济、自然环境和主导产业的情况，灵活多样地开发适应我市社会经济发展的校本课程。

4.全员参与。

开发校本课程是教师专业发展的重要内容，是每一位教师的责任和义务。

同时，开发校本课程需要学生、家长和社会各界人士的广泛参与；只有发挥集体优势，才能丰富、整合课程资源，开发出鲜活、多样的校本课程。

5.凸显特色。

立足我校教师的专长和特色，针对学校的实际需要和现实问题，结合富有我市特色的地理、人文环境资源，挖掘其教育价值，以此来构建具有学校个性和浓郁地方特色的校本课程，彰显学校办学特色的课程文化。

（二）课程分类

目前，依据学校实际情况，力争三年内开发七大类200门校本课程，力争达到一师一优课，一师一社团，一师一精品。

（1）地方特色类。

此类课程的开发要体现定西市的市情，反映定西特有的文化，培养学生对家乡的热爱。

一是充分利用定西市图书馆、档案馆、党史办的文献，整合定西历史资料，策划爱国主义或其他主题式系列活动。

二是利用已有名家开发校本课程。

比如，目前学校已开设独具定西特色的校本课程《我的家乡定西》。

（2）人文素养类。

此类课程要体现“人文”二字，包括政治学、经济学、历史学、哲学、文学、法学等学科。

人文素养类课程的核心内容要体现对人类生存意义和价值的关怀，也就是“人文精神”，培养学生一种为人处世的基本“德性”、“价值观”和“人生哲学”。

（3）科技素养类。

通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，提高学生收集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

（4）身心健康类。

此类课程要培养学生健康的身体和愉快正常的心态，是学生发展的必要前提。

应将学校现有的所有德育课程、体育类项目和心理健康教育纳入身心健康类课程。

（5）艺术特长类。

艺术特长类课程要培养学生审美观点、审美情趣、审美能力以及艺术鉴赏、艺术表演和美的创造能力，提高学生艺术审美素质。

（6）生活技能类。

根据某项调查数据显示，88%的被调查者认为，现在的孩子在动手能力上十分欠缺，10%觉得还可以，2%表示不清楚。

这是因为现在的中学生多为独生子女，从小集万般宠爱于一身，恃宠而娇，家长总怕孩子累着，时间一长，孩子们的动手意识就越来越弱了。

为此，该类课程就是培养学生日常生活中的基本技能。

比如健康常识、安全、急救常识、电脑常识等。

（7）学科拓展类。

学科拓展类课程将五大联赛竞赛辅导全部纳入学科拓展类课程；还要针对尖子学生、超常学生或具有特殊兴趣的学生“吃不饱”的现象，拓展一些专题，以激发学生的学习兴趣，提高应对高考的能力。

课程拓展可以是对国家课程的拓展，如“高考科目学习策略”系列讲座，或“数学思想漫谈”“阅读鉴赏入门”等专题讲座。

（三）课程教材

校本课程的实施必须要有教材，教材的选用和编写要突出校本课程教育的特色，教材的来源分为三种：

原著、改编和自编。

特别是教师自编的优秀教材学校要计入一定的工作量，并直接纳入学校教学成果奖的评审范围。

对于学生反映好，教师编写成熟的自编教材经有关部门审定，学校可资助出版。

（四）开发流程

校本课程开发，一方面要对国家课程、地方课程进行校本加工、补充完善，大胆审视、批判和改造现行课程资源，不断拓展、改编和重组课程内容，选择恰当的教学方式，寻找书本知识与现实生活的有机结合点，引导学生开展探究性学习；另一方面，又要根据我校的教学条件和定西的教育资源，开发学生需要的课程，增强教学的针对性、实效性、特色性和趣味性，最大限度地促进学生全面而有个性地发展。

1、需求评估（2016年9月—10月）

评估学生、家长对校本课程的需求和期望，这是开发校本课程的起点。

实际上，学生有很多潜能和特长需要挖掘，参与各种活动的兴趣浓，热情高；家长都希望孩子接受良好的教育，全面发展并有一定的特长。

因此，校本课程的开发要灵活多样，让学生有更多的选择余地，为学生提供多方面发展的机会。

为了有效地调查学生的生活经验、兴趣需求，确定课程开发的重点，可以采用问卷、座谈等形式，或在校园网上专设学生、家长自由发表意见的栏目，让学生、家长充分发表自己的意见。

2、资源调查（2016年9月）

资源调查旨在弄清校本课程开发的条件和限制：

一是教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种设备、课程材料等学校内部条件；二是我市人文地理、风俗民情、历史典故、旅游资源、特殊经济、能工巧匠等校外课程资源。

三是调查校外人才资源，特别是可以帮助学校实施校本课程的专家、名师和学生家长。

3、培训学习（2016年10月）

根据校本课程的总体目标与课程结构，学校要对教师进行校本课程的开发培训工作，组织教师学习和讨论有关校本课程的理论知识，深入了解课程开发模式；同时，要想方设法邀请专家对教师进行培训指导，借鉴省内外名校校本课程开发的经验。

培训学习，旨在明确选题背景：

比如，学生的兴趣需要，值得发掘的地域文化，特色的地域资源，特殊的地域经济结构，学校的办学特色，国家课程和地方课程的不足以及社区可以利用的能工巧匠。

4、申报立项（2016年10月）

校本课程领导小组通过动员激励、自愿报名、奖励考核等多种措施，整合教师的特长和优势，全员参与共同开发校本课程。

每个教研组至少要开发一门校本课程，在学期末，学校分配资源开发项目或主题，申报者要根据自身的兴趣爱好，自由组合成课程开发小组，明确人员分工，确定活动步骤，制定活动方案，填写《东方红中学校本课程申请表》一式二份报校本课程开发中心汇总。

5、编写文本（2015年10月—11月）

校本课程开发小组申请通过后，开始撰写课程纲要：

一要阐明课程目标：

全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标，一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来进行细化和发掘；二要阐明课程内容或活动安排：

课程内容要呈现出地域性、开放性、生成性和可操作性，采用章节结构、主题结构、课题结构或层级结构等，整合为模块或专题形式，通常4学时为一个模块，16学时为一个专题；三要阐明课程实施：

包括教学方法、组织形式、课时安排、场地设备、班组规模等；四要阐明课程评价：

主要涉及学生学业成绩的评定，包括评定方式、记分方式、成绩来源等方面。

在此基础上，课程研发人员要集思广益，细化主题活动方案、专题讲义或活页补充材料，并以课程文本的形式规范呈现并上报校本课程实施小组审议。

6、审议公布（2016年12月）

课程开发中心审议教师申报的课程文本，严格审查每一个课程实施方案，并征求学生、家长和课程专家的意见。

审议通过之后，学校要为学生提供《校本课程目录与课程介绍》，在校园网和橱窗中公布课程信息，说明各门校本课程的目标、内容、特点、适用年级、教学时数及选课方法，供学生自主选择，教师作一定的选课指导。

7、组织实施（2016年12月和2017年5月）

结合我校实际，每学年第一学期12月和第二学期5月为校本课程和社团活动巡礼月，集中展示学校校本课程和社团活动，让社团活动课程化，高一级学生全员参与，学生根据学校开发的校本课程和自己的兴趣爱好，由各自导师和学生会辅导员指导选课（在校园网课程平台填报选课志愿）在校园网课程平台填报选课志愿，填报完毕后，由校本课程实施小组进行统计汇总之后，将校本课程的开设排入总课表，在本月星期三（16:

20—18：

00，100分钟）。

为提高教学效益，一般情况下，凡选课人数不足30人的课程暂不开设。

8、总结提高

教师要根据实际情况不断调整校本课程的文本内容，完善主题活动方案，最大限度地满足学生需求和当地社会经济发展的需要。

校本课程实施小组要及时调控校本课程实施情况，收集整理各种有价值的资料，邀请教研人员、课程专家开展校本课程教法、学法研究，完善评价机制在学生综合素质考核、个性特征评价上的局限；全面分析，科学总结，整理汇编主题活动案例和校本课程产品，不断修订、完善和开发多种多样的校本课程，彰显基于学校校本课程特色的课程文化。

五、组织实施

1.建立校本课程开发档案库

校本课程开发是一个持续不断的课程改进的过程，为了使后续的课程开发更上一层楼，有必要建立校本课程开发档案库，以供自我反思，也供他人学习、批判、点评。

档案多用描述性语言而不是评价性语言，客观记录如下内容：

一是校本开发的课程产品，如自编的教材，活页资料集、有创意的课堂教学设计、教案选集等；二是学生学习成果，如代表性的学生作品、获奖名单、先进事迹、荣誉称号、活动参与情况；三是项目申请表、研究方案设计、结题报告等；四是重要决策过程和会议记录；五是校内外交流的内容、参与人员和音像资料；六是各项成本记录，个人成长记录和校本课程开发过程中的重大事件，以及各种形式的资源包。

2.规范组织校本课程的开发过程。

校本课程可以是文本课程，还可以是体验课程，一般采用模块的形式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同，要避免与国家课程必修、选修模块的简单重复。

实施过程中，教师要认真制订教学计划，撰写教案；认真组织教学过程，建立学习活动记录手册，加强与班主任的联系，及时反思和改进教学行为，规范校本课程的教学过程。

特别是，每一个活动方案的设计，每一份教师编著的讲义或活页式的学习材料，最好以书面材料的形式规范呈现并上报校本课程实施小组。

3.灵活安排校本课程的教学方式。

校本课程采用选课制和走班制，要力求融入自主、合作、探究等教学元素，引导学生突破有限的书本知识，增强与实际生活的联系，广泛接触社会和大自然，让学生在“考察”“实践”“探究”“鉴赏”“表演”“组织”等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，提高实践和创新能力，真正落实“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。

灵活安排科学实验、社会调查、小制作、小发明、读书活动、知识竞赛、技能训练、生产实践、公益活动、观摩考察、课题研究、专题研讨、头脑风暴等多种形式的活动。

4.积极开发主题式系列活动。

主题式系列活动是一种专题式、任务式、项目式的综合活动课程。

它是学生在老师的指导下，以“主题”形式组织内容和推进活动——围绕一个主题开展一系列学习活动，整合为近似于“关联课程”的课程专题或模块，即在一组课程中，仍然以分科的形式设置课程，但科目之间在内容上相互关联，彼此照应，使学生在同一时段对同一主题的内容能够从不同的角度加以认识，多次强化，以增强教育效果。

主题内容可以是人文的，偏重于实践活动；也可以是科学的，偏重于讨论调查。

组织形式是灵活多样的，既可以在教室和校园进行，也可以走进自然和社会。

主题式系列活动不仅打破了学科之间的界限，同时超越了学科课程和活动课程之间的隔阂，是最适合我校开发的校本课程。

5.关注动态生成的课程资源。

学校要充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，必要时更新设备设施，最大限度地利用远程教育资源和网络资源。

同时，课程资源的开发一定要深入到课堂教学的层面，强调在教学过程、实践探究中动态生成：

既要整理教学中的优秀案例，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，建立鲜活生动的教学案例资源库；又要以问题为源头，引导学生在实践探究活动中多渠道采集信息，促使课程资源不断滚动生成，形成具有校本特色的信息资源库。

6.建立校园课程管理平台。

校本课程开发的头绪繁多，涉及面广，为实现资源共享，提高管理效率，学校要想方设法构建一个媒体多元、内容丰富、结构合理、开放互动的学习平台。

在网上，每个教师、学生都有各自的一个户号，学校和家长的联系可以在网上进行，学生选课排课、学分管理、电子档案袋、成果展示以及每门校本课程的开发信息都可在校园网上公示。

当然，还可以开辟新课程实验网上论坛、教育博客，整合有关课程开发的信息资料，给教师提供有价值的课程资源。

六、评价考核

1、课程考核

（1）校本课程与国家课程同等重要，将校本课程考核纳入学校正常的教学教务考核范围。

（2）校本课程的考核分为考试与考查两种。

学期结束前，校本课程教师必须认真考核，考核方式和考题事先报教务处审核。

（3）学生必须每学年选满一门校本课程并考核合格，考核成绩主要依据参与情况、听课表现、考查结果等几方面综合评定。

（4）校本课程实行学分管理，每门校本课程，每个模块2学分，每个专题1学分，三年内学生至少获得校本课程方面的6个学分方能毕业。

2、教师评价

加强对校本课程授课教师的评价。

通过听课、查阅教学资料、问卷调查等方式，对校本课程教师进行考核。

校本课程领导小组和教务处通过教学过程监督（值周领导检查）、课程结束材料（考勤成绩单、学生教学记录）考核、学生反馈、教学效果与满意率调研等多种形式进行评价。

具体评价分为六项，一是学生选课的人数，占考核分的20%；二是学生实际接受的效果，占考核分的20%；三是领导与教师听课后的评价，占考核分的10%；四是学生问卷调查的结果，占考核分的10%；五是教学方式占考核分的10%；六是期末考查，占考核分的30%。

教师必须有计划、有进度、有活动设计、有考勤评价记录，按照学校要求，达到规定课时与教学目标，科学规范地从事课程开发实践活动，如做调查、写反思、收集资料、编写课程方案、撰写学术论文、保存学生作品和各种成果资料。

3、学生评价

对学生评价主要是“三看”：

一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录，学生出勤率，占总学分的20%。

此外，学生在学习过程中因各种原因请假超过4课时或无故缺课2课时，不予认定学分；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，学习过程表现，占总学分的30%；三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出、检测等形式展示，学习成果，占总学分的50%。

这也是校本课程考核的最主要方式，每修完一门校本课程，若达到合格要求，按要求计入学分，若不合格可以通过重修获得该学分。

七、保障措施

1、及时展示优秀成果。

学校每学期都要组织一次校本课程成果展示会，定期组织校本课程论文交流、成果汇报，展示科研成果，奖励优秀校本课程教师；凡是积极承担校本课程的开发、研究与实施的教师，在评优选先时，同等条件下优先考虑。

以此激发教师参与课改的热情，对于特别优秀的校本课程学校可以邀请有关部门对学科、个人的科研成果进行鉴定，并把鉴定成果作为评职评优晋级的依据。

利用校报、校园网、简报、展板等形式进行大力宣传。

2、激励措施。

（1）教师承担校本课程计入工作量。

（2）奖励：

教师开发的校本课程只要经过校本课程领导小组通过就给予奖励，开发一个专题（4学时），研发400元；开发一门课程（16学时），总奖金2000元。

（3）考核加分：

开发一个专题（4学时），负责人加0.5分，第一参与者加0.2分，第二参与者0.1分；开发一门课程（16学时），负责人加2.0分，第一参与者加1.0分，第二参与者加0.5分；考核累计积分，每学年2分封顶。

（4）每学年根据对校本课程的评价考核结果，评选出学校校本优秀教师和社团优秀指导教师，予以校优对待。

3、强化校本培训力度。

学校采取请进来走出去的办法，聘请课程专家参与指导，优先培训学科骨干教师，派遣优秀教师到外面学习，为建设校本课程体系提供有力的支撑。

同时，采取各种有效的方式，强化教师前瞻而开阔的课程意识，激发教师的积极性和创造性，提高教师的课程开发能力和校长的课程领导能力，增强学校的革新能力和成长能力，不断创造新的校本课程体系，建立学习型文化型学校。