在攀登中共同成长.docx

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在攀登中共同成长

在攀登中共同成长

─在项目中期总结会上的经验介绍

                                              桂林市叠彩区教研室     徐敏

各位老师：

    大家早上好！

我是桂林市叠彩区英语教研员徐敏，非常感谢北师大项目组给我这个机会向各位专家、老师汇报我区开展攀登英语的情况。

回想这一年我区开展攀登英语的心路历程，可以用四个字来概括，那就是“惑”、“思”、“做”、“获”。

    首先讲讲我们的“惑”。

    叠彩区共有9所小学，2010年9月我区有6所学校校长和教研室人员参加“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目培训，其中5所城市小学，1所农村小学，培训第一天，大家就炸开了锅，“攀登英语”课程是为农村学生设计的，我们的学生都是城市的孩子，适合他们吗？

非英语老师真能上英语课吗？

一个看似简单的英语课程真能够促进学生、教师和学校发展吗？

    11月份，教材到达了实验学校,这次轮到老师们炸开了锅，这样的教学环节怎么上啊？

固定的教学模式学生感兴趣吗？

学期结束该怎么评价？

一个单元上五个课时时间太长了吧？

有这么多时间上吗？

……

    就这样，我区的攀登英语实验在质疑声中开始了。

    引发我深入思考攀登英语是在12月份，北师大项目组组织实验学校校长和老师到北京参观学习，这次学习带给我很多思考。

宣师附小两节攀登英语课让我真正感受到了攀登英语的魅力，尤其是宣师附小语文教师赵君的事例和北京市朝阳区英语教研员苏朝辉老师作的精彩介绍给我很大的震撼。

让我对攀登英语实验既兴奋又好奇！

是什么让赵君老师由一个小学英语教学的门外汉成为攀登英语骨干教师？

又是什么让学生参加攀登英语实验后成绩有大幅度提高？

我们的学生、我们的老师、我们的学校能不能像他们一样，在攀登英语实验中取得长足的发展。

由此，我想得更多的是如何让攀登英语在我区顺利有效地开展。

    经过了一年的实践，有一些体会和感想，我想作为教研员应该扮演好以下几个角色：

一、“后勤部长”

    项目伊始，区教育局下文对攀登英语实验推进工作进行了师资、课时、设备等方面的要求，确保攀登英语的顺利开展。

桂林市是从一年级开设英语课，每周每班三节常规英语课，无法每周再拿出五节课上攀登英语，经与项目组沟通，每周每班上两节攀登英语课，同时要求学校为攀登英语实验班配备电视机和DVD，虽然攀登英语允许非英语教师担任实验教师，为了保证实验质量，我们要求各校选派优秀的英语教师担任实验教师，第一批进入实验的8名英语教师有3名是叠彩区“优师强校”工程骨干学员，3名青年学员。

    虽然统一了要求，但是实验前期有些学校还不够重视，出现了课时没有安排够；一周只安排一节攀登课；课时长度不够，只有30分钟；设备没有及时到位等情况。

了解到这些客观情况后，我想，如何取得学校校长对实验项目的支持是解决这些问题有效途径，因此，我积极和校长沟通，以期达成共识，让校长了解攀登英语实验对解决目前英语教学中存在问题的作用，要将攀登英语在教学中的地位重新定位，它即不是兴趣班，也不是特长班，它应该是与常规英语教学同等重要，校长的工作做通了，这些问题就迎刃而解了。

    二、学习委员

    实验初期我们对于攀登英语的理念理解比较肤浅，对于攀登英语的具体操作方法掌握不到位，例如有教师问小组表演前学生介绍自己的目的是什么？

全体学生都知道她的名字了，每次这样介绍不是很浪费时间吗？

当时这样的问题我也无法解答，我能做的就是当好学习委员，与大家一起学习。

概括起来有以下几点：

       1.深入研读《指南》，交流分享。

      与实验教师一起学习项目组下发的各种材料，特别是研读《教师指南》和《攀登英语学习实验实施指南》，深入理解攀登英语学习实验的核心理念。

要求老师不只是把它当作学习材料，更要把它当成工具书，不是“看一看”，而是“经常看”、“经常论”，在教学中遇到的问题从《指南》中找到解决方法。

通过一段时间的学习，大家对于攀登英语的理念有了更深的理解，对于攀登英语课堂教学有了更多的想法。

就如对于小组表演前学生介绍自己姓名老师们有了自己的理解：

一是能够培养学生文明礼貌的养成习惯；二是能够促进学生大胆自信的品质；三是提醒其他学生集中注意力；四是通过介绍名字转化到介绍别的事物，能够促进学生的表达能力。

    下面再通过一个案例谈谈我对攀登英语的理解吧！

前段时间，一位老师和我争论，她说：

“你们都说攀登英语好，我就不觉得它好，你看攀登英语的学习安排，花费太多的时间了，既有课堂学习活动，还有晨间学习活动、专题学习活动，在家还有预学习活动和家庭学习活动，学生花了太多的时间在学习英语上，很多孩子现在连母语都没有学好，花这么多时间学英语，你说是不是喧宾夺主？

我对她说：

“那是你对攀登英语的了解还很肤浅。

攀登英语实验项目中英语学习只是实验的初级目标，终极目标是通过这样一系列的活动促进学生、教师、学校和家长各方面的发展。

我们常说小学阶段的重点是培养学生的学习习惯和学习兴趣，但是大多数学生没有养成良好的学习习惯，预学习活动、晨读、午读不正是培养学生的良好的学习习惯吗？

三大原则、两大活动是依据儿童的生理和心理发展特点设计的，老师科学运用这些活动增强学生的学习信心，培养学生的综合能力，老师的课堂教学水平也得到发展，这不就是教师的发展吗？

家长也在学生学习中扮演重要角色，但是很多家长没有意识到这一点，攀登英语强调家长参与，利用家庭学习活动让家长与孩子共同学习，帮助家长转变教育观念，创设家庭学习氛围，密切亲子关系。

这些理念和做法不只是英语需要的，其他学科也可以借鉴，演变成为“攀登语文”、“攀登数学”……

    2.向专家请教。

    一是向北师大专家请教。

虽然我们加大了自学研修的力度，但还是有一些具体问题是《指南》中无法找到答案的，我们抓住项目组专家到我区实地指导的机会请教，很多对于攀登英语的模糊概念是在向专家学习的过程中逐步清晰的。

例如实验初期老师们在活动时分了很多小组，每个小组都进行评价，评价相时间对比较多，占用了其他环节的时间，项目组专家到我区实地指导时发现了这个问题，指出分组可以大组套小组，节省评价时间，而且评价次数也不宜过多，每节课每组获得的奖励不超过8-15个。

北师大项目组专家扎实而细致的指导点拨，使老师们的攀登英语教学思路逐渐清晰。

     二是向本地专家请教。

北师大项目组专家的实地指导毕竟次数有限，日常教学中遇到的问题我们更多地求助于本地的专家——市教科所小学英语教研员白捷老师。

我们与白老师保持紧密联系，邀请白老师指导我区的攀登英语教学工作，白老师也非常关注攀登英语教学，每到实验学校必定进入攀登英语课堂指导教学。

在白老师的指导下，实验老师面向大桂林十二县五城区英语教师展示了两节攀登英语课，教师们反响热烈，收到非常好的效果，听课的老师甚至询问白老师“我们区什么时候也开设攀登英语”？

     3.强化反思工作，提高教学水平。

叶澜教授的一句名言相信大家都熟悉：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思则有可能成为名师。

”

     不同于常规课的反思，我们要求攀登英语的反思要涉及到攀登英语实验的各个方面，不仅课堂教学要反思，课外活动要反思，学期结束后还要进行阶段性反思总结。

这样的反思促使实验老师记录下自己在攀登英语教学工作中的经验与教训，不断修正自己的教育教学行为，提高教育教学水平。

    例如上学期希望小学段广洁老师在拍摄“攀登英语录像课”时，第一次上完后反思，段老师认为自己对时间的把握没有到位，如歌曲童谣需要10-15分钟，可是实际用了18分钟，主动要求重拍；第二次上完课反思的时候，发现对个别弱势学生的关注不够，又要求重拍，就这样段老师拍了三次。

    再如攀登英语学期末展示活动结束后，芦笛小学王冰老师反思认为活动虽然别出心裁地采用两个班PK的形式开展，但是准备得不够充分，所以整个活动显得有些仓促，亲子活动可以更丰富些，这样可让更多的家长和学生参与进来，共同体验攀登的快乐。

    拱极小学刘湘老师在期末工作总结是这么反思小组展示安排：

    为了在课堂上让每个小组都有展示自己的机会，在各个环节中我都让每个大组中的一个小组进行展示，这样费时较多，以至于有些环节仓促结束，但还不能保证13个小组都有展示的机会。

《实施指南》中指出：

每个小组都依次上台表演，这样不仅耽误时间也可能会导致学生根本不注意仔细看其他小组的表演。

建议：

每个学习环节不一定在一堂课上让所有的小组都来展示，可以采取小组轮流展示的方法，但尽量在一节课中每个小组都有展示的机会，一周之内每个小组在每个学习环节也至少有一次展示的机会，能监控检查每个小组对每部分学习内容的掌握情况。

    那么今后我不会再每个学习环节让所有的小组进行展示，而是轮流展示，当不能保证所有的小组依次展示时我可以让两、三个小组同时展示。

    通过这样全方位的反思总结，实验教师的教学水平在不断提高。

     4．利用师徒结对形式进行培训。

本学期我区的实验教师由原来的8名增加到18名，而且大多是年轻教师，教学经验不够丰富，对于攀登英语的了解更是少之又少。

我为每位新加入实验的教师配备了师傅，就是第一期加入的8名实验教师，利用专题研讨、现场上课等形式让她们为新老师介绍攀登英语的理念、教学原则、教学环节、评价方法等，为新老师答疑解惑，通过培训使徒弟在短时间内胜任攀登英语的教学工作，同时师傅也在担任培训者的过程中对攀登英语的理解更加透彻。

     5.以攀登英语为切入点开展课题研究，培养实验教师科研能力。

攀登英语实验走入正轨后，如何让攀登英语实验得到良好持续的发展？

那就是开展课题研究。

第一批开展实验的教师大多是叠彩区“优师强校”工程的成员，她们本身也有课题研究的任务，我建议以攀登英语为切入点开展课题研究，但是老师们以前都是课题的参与者，很少独立承担课题，对于课题的研究有畏难心理，不知道如何确定研究主题。

一次在与广西师大专家的交流中，我得到启发，在找不到研究方向的时候可以先写一些教学叙事、随笔、小论文等，找到自己最感兴趣或最困惑的问题，然后再确定研究方向，于是写教学叙事、随笔、小论文就顺理成章地成了实验教师的暑期作业。

老师们的关注点各不相同，拱极小学刘湘老师谈的是攀登英语理念与TIP培训理念（TotalImmersionProgram）的异曲同工之妙；胜利小学黄琳老师写了攀登英语的评价带给学生的积极变化；芦笛小学王冰老师说的则是她在攀登英语中的成长……老师在反思感悟中逐渐理清思路，找到研究方向。

      目前，进入正式研究阶段的课题有《如何培养一年级学生运用英语口语的习惯》和《利用攀登英语，创设英语特色班级文化》。

       三、组织委员

    1．把攀登英语纳入常规教研工作，将攀登英语教学理念融入到日常教学工作中。

做到“三定”，即定时、定人、定主题，保证教研活动的质量。

定时就是每月至少开展一次攀登英语教研活动，做到教研活动常规化。

    定人就是规定参加活动人员由攀登英语实验教师扩大到全体英语教师，促进攀登英语教学理念向常规英语教学辐射。

现在老师们有意识地将攀登英语的教学理念、教学方法运用到常规英语课。

     我们开展了常规英语“同课异构”教研活动，实验教师莫桂珍将攀登英语中的评价方式、小组合作、动静结合的理念运用等到六年级英语课堂中，取得非常好的效果。

非实验教师卫红英老师参加南宁“绿城之秋”教学观摩活动展示课中也运用了很多攀登英语的理念。

     定主题就是建立基于问题解决的教学研究模式，采用攀登英语独特的教研模式开展研讨，“一个都不能少”在组织形式上让每一个老师参与进来；“1+1+1”给了每一位老师均等的机会；“不重复别人的观点”则调动每一位老师的思维，让每一位老师都有收获。

     暑期培训中得到北师大项目组老师的启发，在此基础上我将教研活动延伸到网络，培训中项目组老师将大家的发言当场记录下来，作为后续研讨资料。

这么好的形式为什么不用在我们的教研活动中？

我把老师们的讨论发言及时记录整理，大家评选出最有价值的建议和最想解决的问题和最佳评课团队，我们在网络上继续深入研讨，作为教研活动的延伸。

老师们的教研热情与日俱增，教研氛围越来越浓厚，大大提高了教研活动的有效性。

     2．组织攀登英语专题学习活动。

攀登英语除了课堂教学还有许多专题学习活动，如攀登英语中期展示、学期展示、英语乐园等活动。

这些活动需要教师有一定的活动组织能力和丰富的组织经验，这些是英语老师比较欠缺的。

当听说每个学校都要组织学期末展示的时候有些老师建议第一次是不是先由一个学校做试点，明年再全部铺开。

我的答复是：

“一个都不能少！

这是攀登英语的原则，这次活动也不例外，一所学校都不能少，第一次组织策划没有经验没关系，重在参与，不在结果，我们边做边学。

”话虽这么说，我还是想把活动办得像模像样。

首先，我组织老师们学习《教师指南》中对期末展示的说明及要求，大家根据说明结合学校实际情况制订本校的攀登英语学期末展示方案，老师们制订的方案的各具特色，有些学校以亲子活动为主题的方案，有些学校开展两个实验班PK竞赛，另一些学校将展示与六一儿童节活动结合在一起。

方案出台后，我再次组织老师们交流分享各自的方案，提出修改意见和建议，并且要求所有的实验教师都要观摩其他学校的展示活动，展示全部结束后组织教师们对活动进行反思，为下一次的展示活动积累经验。

    令人欣慰的是，展示活动的效果非常好，一位学生的妈妈在参与展示活动后说：

“参加了这个活动之后，我才知道现在的孩子真幸福，用三个词可以概括，一是兴趣，二是平等，三是自信。

”这也正是攀登英语的理念。

    四、宣传委员

     攀登英语先进的教学理念不只适用于英语，也适用于其他学科，虽然课题组成员也包括校级领导和其他学科教师，但是他们对攀登英语关注得不多，也没有意识到自己的作用，如何让这些老师也能感受到攀登英语的新理念，积极地为实验发挥自己的力量？

我的办法是，利用一切机会向他们宣传攀登英语，邀请学校领导，尤其是分管教学的副校长和我一起共听攀登英语课。

记得有一次邀请一位副校长听课。

她充满歉意地告诉我因为开会只能听15分钟，在听课过程中她的表情从惊奇到兴奋再到激动，“这个评价方式太好了，我们其他学科也可以用，学生的课堂行为习惯怎么训练得这么好？

我要让其他学科的老师来听攀登英语课！

”……甚至忘记了还有会议。

    现在，其他学科老师也对攀登英语有了一定了解，感兴趣于攀登英语中独特的评价方式，结合自己学科的特点，将攀登中的评价方式运用到自己学科教学当中。

  下面说说我们的收获，在北师大项目组和市教育局领导支持和指导下，我区攀登英语实验取得了一定的成效。

   1.学生自主学习、合作学习的习惯和能力得到了培养。

学生在学习中变得大胆、自信、敢于展示，对英语学习表现出浓厚的兴趣。

这些的变化在农村学生身上体现得特别明显。

上周我听了一节农村学校的攀登英语课，他们本学期刚加入实验，学习也不过两个月，我看到学生声情并茂的表演《Goodmorning!

》时脸上洋溢的不只是自信、快乐，更是享受！

享受英语！

    2.学生的学习能力得到整体的提升，上学期期末口语检测中反映出攀登英语实验班的孩子各方面能力要强于普通班。

以质量分析为例：

看图描述环节中在攀登实验班的孩子们能将攀登英语所学的知识很好的融入进新标准英语考试中，如在介绍家庭成员时，有的孩子会想到介绍：

Mymotherlikes…/Mybrotherisplayingfootball…而在动物的介绍过程中，有的孩子还采用了自问自答的形式：

What’sthat?

Isitarabbit?

No,it’sfat.It’sapanda.学生思维相当活跃。

看图读单词环节中普通班考核全对率为60-70%，而攀登英语实验班级全对率则达到80%。

    3.老师们的热情被点燃。

攀登英语全新的教育理念，为教师们的发展提供了平台，新颖的授课形式、课堂上孩子们涨红的小脸、高高举起的双手、家长们赞许的目光，点燃了实验教师的工作激情，攀登英语的魅力吸引了更多的老师加入到攀登英语的队伍中，由当初的要我参加实验变成现在的我要参加实验。

    在攀登英语的平台上，年轻老师迅速成长起来，教学水平普遍提高，进而促进了我区英语教学质量的整体提升。

     4.家长的教育观念发生了明显变化，关心重视孩子的学习，更关注孩子非智力因素的培养。

孩子们的表现，让家长欣喜，乐于参加学校组织的教育教学活动，促进了学校的教育教学工作的发展。

     5.教研形式发生了转变。

通过参加攀登英语的教研活动，以“1+1+1”教研形式为基础，逐步形成了具有特色的教研形式---找出问题，确定研讨主题→分析学习，激活教师思维→课例研究，检验学习成果→课后反思，“1+1+1”评课方式（1个优点、1个不足、1个建议或困惑）→交流分享，全员共同发展（一个都不能少）”→活动延伸，网络后续研讨。

     在说完攀登英语实验项目所带来的收获后，我给大家所作的汇报也即将结束，但是在推广攀登英语教学之路上，还远未到结束的时候，我们仅是刚刚起步，在各方面与北京等开展攀登英语实验较早的地区相比较而言，我们还存在差距，但是我坚信，在北师大项目组的悉心指导下，我们的项目会越做越好，攀登英语之路也会越走越宽阔！