口算教学反思教学反思doc.docx
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口算教学反思教学反思doc
口算教学反思_教学反思
篇一：
口算教学反思
新课程标准指出：
“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题，解决问题”。
一、从教学方面看
教师是学生学习帮助者，学习情境设计者和信息资源采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上“独奏者”转变到后台“伴奏者”。
教师必须要认真地钻研教材，找准教材重点与难点，处理好教材、学生、教师关系。
寻找相关数学资源、图片、实物模型，创造和平共处学习环境，有利于培养学生用数学眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。
增强学生学好数学信心与决心。
对于学生来说，买卖服装是生活中最平常事，但其中数学知识学生知道还不是很多，只要教师收集资料准备真实有效，学生会很感兴趣用数学知识去解答这些问题，但在数学教学中教师要时刻注重学生能力培养，针对现在农村学生，阅读课外读物还不是很多，若看到一些数据无法用数学语言来表达，教师在上课时尽量做到让平时不爱说话学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。
二、教学中困惑
在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松。
什么都没有学到，学生与学生之间两极分化日趋严重，作为教师十分头疼，如何解决呢？
还有待探索和研究。
篇二：
口算教学反思
计算能力是每个人必须具备一项基本能力。
培养学生计算能力是小学数学一项重要任务，是学生今后学习数学重要基础。
学生口算来说，是从10以内数认识及口算开始，20以内数学习和口算能力培养是基本运算关键。
无论是将来加减乘除还是开方，乘方等复杂计算，离不开20以内数口算这个基础。
学生笔算离不开口算做基础。
口算能力高低也影响着学生计算能力。
因此。
学生口算能力，对笔算计算速度，将起着至关重要作用。
一年级孩子主要是计算20以内数加减法，我在培养一年级学生加减法口算能力方面，做了如下尝试；
1.创设情境
兴趣是学生最好老师，是开启知识大门金钥匙。
生动生活情景有助于学生了解现实生活中数学，感受数学与日常生活密切联系，增加对数学亲近感，体验在生活中用数学乐趣。
2.自主探索
提出问题后，不急于教计算方法，让学生自己尝试着计算，在教学十几减九时，经过自己探索一下子就想到了做减法想加法，还有学生想出了书上没有方法（如：
14－9，先算14－10＝4，因为多减了1，所以在加1得5）。
这样教学跳出了书本，拓宽了学生思路，培养了学生创新能力。
3.动手操作
体会破十法和做减想加算法。
学生掌握十几减九计算方法有快有慢，理解有深有浅。
为了让那些学困生理解算理，教导十几减九时，设计两种颜色（10根红小棒，4根黄小棒0让学生思考：
从14中去掉9，该怎么去？
学生很快从10根中拿掉9根，剩下1根和黄小棒和起来就是14－9结果。
这样学生能很快理解“破十法”道理。
4.自编口诀
在教20以内进位加法，我自编“凑十歌”，小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌：
一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真亲密，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。
同时配合动作让学生能很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”过程，明白了算理，从而掌握“凑十法”。
5端正态度
学生错误从表面看，有是把题目数字看错，有是数字写得模棱两可，像6与0，5与3，4与9。
有认为这题太简单，潦草从事，有是把运算符号看错等等，数学教学应当培养学生作业认真，仔细，书写整洁采用多表扬鼓励，少批评指责方法，如有错误，要问自己为什么会错？
以后还要再犯同样错吗？
6精讲多练
在教学中，做到每堂课上安排口算训练，在授课前，利用3－5分钟时间进行口算练习。
这样长期进行，持之以恒，能收到良好效果。
篇三：
口算教学反思
口算技能培养在小学数学教学中有着举足轻重作用，一年级是打好口算基础重要时期，它将直接影响着学生今后计算能力。
而一年级小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在口算练习中出现错误是常有事。
作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误原因，有针对性地进行指导，以提高教学效果，用科学方法提高一年级小学生口算技能。
一、分析学生口算错误原因。
学生在口算中出现错误原因是多方面，具体总结如下：
1、心理方面原因。
小学生感知事件是比较笼统，不够具体，往往只注意到一些独立事物，不能觉察出事物之间联系及特征，因而缺乏对事物间整体认识。
有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。
比如将算式中“0看成6”，“12看成21”，“＋”看成“－”等。
另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致计算错误。
2、非智力因素影响。
一年级学生太小，不能正确认识口算重要性。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复训练更是嫌麻烦，便不加思索信口乱说。
再有良好学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想计算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不耐心检查计算，都是计算错误原因。
3、教学上存在问题。
在教学上缺乏引导学生对算理理解，没有真正地掌握算法，学生只是记忆性接受，再加上容易混淆口算对比练习不够，就导致错误发生了。
比如，口算9＋6＝15与6＋9＝15，8＋8＝16与7＋8＝15时就特别容易混淆。
再次，在口算练习和比赛时，学生不管答案正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时引导，长期以往，学生计算能力势必得不到提高。
还有练习形式单调与学生在练习过程中缺乏教师个别指导也是导致口算错误原因。
二、提高学生口算技能一些方法。
认识到学生在口算中一些错因，我也在不断思索减少学生口算错误一些行之有效方法，下面我就自己一些不成熟方法介绍如下：
1、口算方法归纳总结法
在小学一年级，特别是20以内进位加法是加减法口算重点，也是难点。
只要将20以内口算掌握得非常熟练，那么更难一些口算就没有多大问题了。
在教学20以内进位加法时主要用教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”方法。
如学习“9＋几”加法后，我和学生一起把9加几加法题有序地排列出来：
9＋2＝11，9＋3＝12，9＋4＝13，9＋5＝14，9＋6＝15，9＋7＝16，9＋8＝17，9＋9＝18。
（1）归纳算法，“凑十法”。
（2）引导学生找出“9加几”题规律：
第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大。
这样融会贯通起到了两个作用：
A、更深刻理解了“凑十法”；B、使学生形成了对知识迁移。
通过对9加几方法归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易就想到了“凑十法”。
2、练习形式多样法
由于口算题不同于解决问题，它没有生动情节，比较枯燥单一，因而很难吸引学生注意力。
“兴趣是最好老师”，重复机械训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习热情。
（1）让学生组成练习小组，通过游戏或是竞赛方式进行练习，（）让学生在喜欢游戏里加强口算练习，达到劳逸结合效果，并实时给予胜出者奖励，让学生有更浓厚兴趣参与到口算训练中来，这样不仅可以激发学生进行口算练习兴趣，还可以通过比赛形式提高口算速度和准确率，提高学生口算能力。
（2）教师可以在数学计算教学中将书本上或为加强口算训练而创设口算练习题写在卡片上分发给学生，让其将口算结果写在卡片上，然后调换卡片秩序交由其他学生对计算结果进行校对，以加深学生练习量和学生对计算口诀记忆。
（3）同时，充分利用多媒体教学，通过视频和音频方式加强学生口算练习，将课本上一成不变计算知识通过多媒体形象地表现出来，以图片变化或变换字迹颜色等吸引学生学习兴趣，在加强学生坚持口算练习力度同时，利用多媒体教学还可以通过其形象、具体数字变动等方式给学生直观视觉刺激，加深学生对计算口诀记忆，提高其口算能力和水平。
3、口算练习要做到持之以恒。
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。
相信只要持之以恒、坚持不懈练习，日积月累总会有进步。
4、养成良好习惯，保持口算正确性。
口算中出现错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成。
因此，良好习惯是提高计算能力保证。
然而这些好习惯不是天生就有，也不是一朝一夕就能养成，而是要通过长期以往有目地训练，才能培养出这些好习惯。
因此，教师和家长要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
经过一段时间方法落实，学生口算速度及正确率有了一定提高，我还将在以后教学中更好帮助学生在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，切实提高口算技能，确保口算正确率，为以后学习打下坚实基础。
画教学反思花边有多长教学反思蝴蝶家教学反思篇一：
成长脚印教学反思
近段时间在开展小学阶段最后一次综合性学习：
难忘小学生活。
忽然觉得孩子们真很可爱。
他们给我唱《每当我轻轻走过您窗前》，我忍不住热泪盈眶。
六年了，朝夕相处下来，能没有感情吗？
是啊，我们孩子是很聪明！
这一次活动，他们写下是心理话，写下是对母校留恋，写下是对老师深情。
六年了，我们批评甚至责骂（还有稍稍体罚）过他们，而他们也赋予我们诸多快乐。
同学们商讨着毕业留念册事情。
我知道，去年，就已经有很多同学在偷偷地写毕业留言了。
我没有阻止。
但我觉得应该以更美好方式来纪念我们六年小学生活。
班上有个同学爸爸开了个规模较大广告公司，我们想请他们给我们设计属于自己、与众不同留念册。
孩子回去跟家长一商量，马上获得了支持。
为此，班里特别成立了留念册策划小组，进行分工。
班里同学分成了八个小组，来感谢师恩。
他们想法别出心裁：
帮助老师打扫卫生、批改作业、赠送礼物、当老师讲课、亲手缝制衣服送给老师等等。
篇二：
成长脚印教学反思
节课重点是掌握估计不规则图形面积计算方法，难点是如何转化为近似基本图形。
在进行新课之前，自己心理感觉很没底，因为前一课时《组合图形面积》计算方法一些学生还掌握得不是很牢固。
因此课前先给学生们预热了一下，强化学生“分割”和“添补”图形能力，为估算不规则图形面积做铺垫。
在探索新知时，先出示“小华刚出生时脚印”图形，让学生通过观察，用自己喜欢方法估算出“脚印”面积，再让他们小组交流讨论，最后让学生说出自己估算过程和思路。
这时，很多学生还是用数方格方法，于是我引导了一下：
“除了用数格子方法估算“脚印”面积外，还有其它方法吗？
”就简单一句引导，激起了好多火花，如黄道政同学：
我把小华脚印大约成一个长方形，先数数这个长方形长和宽各有几个格子，再算出它面积。
还有几个同学也看出了这种方法，但都表达得还不是很严密。
这时我把他们发言加以总结：
刚才同学就是通过“分割”、“添补”方法，把不规则图形近似看成已学过基本图形面积，进行了计算。
加上用课件演示这个过程，并在方格纸“脚印”中画出近似基本图，给学生一种视觉上刺激，让学生很直观地观察估算过程，学会把不规则图形近似看成基本图再计算方法。
再让学生用这种方法估算小华2岁时脚印面积，让学生先独立完成，再全班交流，让学生说出他们是如何近似看成基本图，最后也用课件演示整个估算过程，画出近似基本图。
巩固学生把不规则图形近似看成基本图再估算能力。
整个环节下来，感觉还不错，大部分学生在估算小华2岁时脚印面积都独立完成得挺好。
然后，通过课件展示更漂亮不规则图形（如：
树叶、鱼、木偶、小鸡等等），让学生通过观察，再进行估算，先让学生独立完成，再小组交流讨论，最后再用课件演示画出近似图。
这个过程，让学生自己说出自己估算思路，加强巩固了估算不规则图形面积方法。
我觉得这节课，学生参与度比较高，所以效果也是比较好，基本上都能掌握此种估算不规则图形面积方法。
篇三：
成长脚印教学反思
《成长脚印》属于空间与图形这一部分内容，根据《标准》要求，让学生掌握估计、计算不规则图形面积，是培养学生空间观念一个方面，同时也是提高学生解决实际问题能力一个方面。
因此新教材特别注重图形面积估计。
学生在第二单元中曾学习过用数格子方法计算不规则直线图形面积，在单元测试中也进行了考查，但是准确率较低，对于不满一格部分，学生数错现象普遍存在，为此，在单元检测后我们三位老师还进行了交流讨论。
可以说掌握这部分内容对于学生来说有一定难度。
而《成长脚印》这一课把这一知识难度又提升到了新高度，这里出现不规则图形是曲线图形，而且随意性更大，以历届教学经验来看，学生掌握起来有一定困难。
教参教学目标是让学生能用数格子方法，计算不规则图形面积，这种方法数起来速度慢、出错多，我在备课时细细地数了多次，逐渐发现，我们是在不知不觉中边数边拼补，即哪一格缺了一小块可以用另外一小块补上，这样补一补，补成整格。
于是我联想到可以把整个图看作一个长方形，把长方形外面多余部分补到里面，要使自己估计结果接近准确结果，需要我们能准确地判断出多大长方形和原不规则图形面积最接近。
当然，根据不规则图形特点，还可以把它看作近似正方形、平行四边形、梯形、三角形，看作近似基本图形后，只需找到相关数据，就可以用计算方法求出面积了。
为此我在教学中自然地从数方格方法过渡到看作近似基本图形，提高了教参教学目标。
在学生估计越来越合理准确时候，学生遇到了估计枫叶面积这道题，学生立刻发现看作一个基本图来估计有困难，这时就联想到可以看作两、三个基本图面积和，学生能力得到了进一步提升。
课堂最后一题可以采用两个基本图相减方法，让学生体会到估计策略灵活性。
总来说，本节课有如下优点：
一、环节清楚，符合学生认知发展规律。
从比较小猫图和松树图面积大小引入，让学生回顾数方格求面积方法，过渡到脚印这种不规则图形面积估计。
从数方格估计脚印面积过渡到看作近似基本图来估计，让学生初步认识到看作近似基本图来估计更快一些。
再通过对大脚印（格子数变多）估计，使学生进一步体会到数方格速度慢，进一步发展了看作近似基本图估计能力。
然后安排了学生熟悉大唐芙蓉园平面图面积估计，体现了数学与实际紧密联系。
通过热带鱼、小丑图、老虎头这些有趣图形面积估计，既提高了学生学习兴趣，又进一步发展了学生估计能力。
其后利用学生思维冲突，让学生发现几个基本图相加、相减方法，能力进一步得到了提高。
二、目标达成得好，学生掌握情况好。
教学目标简明，能够根据教学内容制定准确集中、切实可行教学目标，做到课堂教学高效整合。
经过本节课教学，学生能很好地估计不规则图形面积，（）所估计结果接近准确值，符合估计结果范围要求，发展了学生空间观念。
三、突出了重点、突破了难点。
教学方法简便、有效，在一堂课中彻底解决了一两个学生切实需要解决问题，突出了本节课重点——准确合理地估计不规则图形面积，突破了本节课难点——选择合适估计方法，使估计值接近准确值。
四、教学过程简捷。
因为备课时做了充分考虑，精心设计了教学过程，力求深入浅出地展开本节课教学，把复杂教学内容变得简明，避免了花哨教学环节和繁琐教学步骤，展示出一种朴实、扎实简约课堂。
五、课件展示清晰，突显了重点方法。
通过课件展示。
生动形象地体现了估计图形面积方法，课件快捷和便利，有效地节省了课堂时间，加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生学习兴趣，取得良好教学效果。
通过本节课教学，为下节课估计实际中树叶面积做好了准备，构筑了学生能力继续发展平台。
但仍存在一些遗憾：
因为课堂时间有限，正式上课时，删去了把脚印看作梯形以及大唐芙蓉园面积用平行四边形加梯形方法，考虑放在第二课时进行，却使得本节第一课时内容不够丰富，应再思考改进方法。
兰兰过桥教学反思小学英语课教学反思女娲补天教学反思篇一：
高二化学教学反思
根据教学调查，我觉得学生在学习化学过程中存在以下问题：
第一，学生基础稍为薄弱，故在学习化学原理时候倍感吃力。
在问卷第一题中，“你觉得化学哪一方面掌握得最薄弱”，有约40％同学认为是元素化合物知识，而这部分内容是安排在必修一和必修二里，现在高二学习学习反应原理是但凡涉及相关物质反应就会觉得无从下手，另外有约30％多学生认为化学实验这部分知识也比较难把握。
第二，学生欠缺正确学习方法。
在“你觉得学习化学困难来自哪里”调查中发现，85％以上同学认为是方法不对，不会灵活运用知识。
这说明学生在学习过程还没养成正确学习习惯。
第三，部分学生缺乏学习兴趣或并未引起重视。
在调查问卷在发现，有相当一部分同学每天花在化学上时间小于半个小时。
也有学生反映学习化学困难主要是缺乏学习动力。
为此，我将会在以后教学过程中注意以下几点。
第一，重视双基教学。
上课务必充分备好课，提前研究和筛选新课内容相关辅导资料上习题，挑选适合难度题目给学生做，避免偏题或难题等加重学生负担。
对于重要知识点在课堂讲解上尽量简洁有条理，思路清晰，让学生充分理解并转化为自己知识，能做到灵活运用。
第二，加强对学习学习方法和能力培养。
在新授课或习题课中多注意注意归纳总结，尤其是在学习一章节后对知识梳理，使知识形成网络化，方框化。
同时，在习题课中，多注意对同种类型题目总结和点拨，对易错题型分析等。
第三，寻求有效教学方式，增强学习学习兴趣。
部分学生在化学科上花时间少，根本原因还是兴起问题。
所以课堂气氛，教师人格魅力等都需要高要求达到，要充分利用课堂感化作用，在备课时要充分想清楚哪个环节可以将期趣味化，新课引入，情境设置等，同时还要安排适当学生活动时间，增加师生互动，及时留意学生动向及反馈情况，并能随时作出调整。
另外，也可以根据化学科特点，充分利用化学实验吸引学生注意。
另外，对于部分缺乏学习积极性同学能及时提醒，多督促多提醒，多检查作业和练习完成质量，并对其作出相应辅导。
篇二：
高二化学教学反思
教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学进行积极、主动计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师自我监控。
因为在教学活动中，无论是教学目标确立与修改，教学内容安排与组织，教学策略选择与变换，教学活动检查以及教学信息反馈与评估等，都需要教师综合各方面信息进行分析与判断，做出相应决策，并付之于教学过程中。
一、多总结、多体会，善于发现问题
善于发现问题，是实现“反思性教学”首要任务。
教学中问题，往往具体表现在教师教学设计合理性，以及课堂组织与管理，即在课堂上密切注视学生反应，努力调动学生学习积极性和学生在课堂教学活动中参与性，这个过程是教师课堂教学核心。
在这一过程中，教师应对自己教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和反应等方面随时保持有意识反思，并及时地调整自己教学活动，使之达到最佳效果。
1、对教学目标体会反思
教师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要达到目标有一个清晰认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作出发点和归宿。
在教学前教学设计中，教师应根据课程标准要求以及学生实际情况来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培养学生能力要求。
在新课程理念下设定教学目标，第一，要体现目标设计人本观，即一切为了每一个学生全面发展。
第二，要体现目标整体性，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同时作为我们教学目标。
第三，要突出重点目标。
课程目标由系统教学目标来体现，每一章节目标服务于教学目标，每堂课目标要突出重点，强调目标整体性，并不是说每节课是平均使用力量，没有重点目标。
2、对教学内容体会反思
首先是对教学内容深度反思。
例如，在高中化学盐类水解教学中，对于弱酸弱碱盐水解情况不应作太多涉及，但也不可只字不提。
其次是对教学内容广度反思。
《基础教育课程改革纲要（试行）》鼓励各地按照新课程标准要求开发地方课程、校本课程，教师选用教材余地进一步扩大。
对于选定教材，教师也可根据实际情况，挖掘教材教育内涵，或对教材顺序作适当调整。
3、对教学方法体会反思
“教无定法，贵在得法。
”说明了没有适合所有教学对象，教学内容方法，教师应根据自己教学经验和教训、自己教学水平、学生基础对教学方法作适当调整。
例如：
对盐类水解教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生实验探究为形式，教学效率明显提高。
在教学活动中，我们要关注和反思自己教学行为明确性，教学方法灵活多样性，调动学生学习积极性手段有效性，教师在课堂所有活动取向性，学生在课堂教学活动参与性等诸多方面。
总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
二、加强交流沟通，不断尝试改进
尝试改进是在反思教学问题所在后，教师对自己教学中存在问题所进行主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节过程。
这一过程主要表现在老师对教学各环节用心体会，根据发现问题寻求问题出现原因，并据此有针对性地及时调整自己教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。
1、教学理念反思改进
新课程标准理念要求教师从片面注重知识传授转变到注重学生学习能力培养。
教师不仅要关注学生学习结果，更要关注学生学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展过程，培养学生科学素养和创新思维习惯，重视学生可持续发展，培养学生终身学习能力。
2、教学过程反思改进
教学过程反思改进，其实包括课前，课中和课后。
课前反思主要是面对新课程改革，如何突破习以为常教育教学方法，应以新课程标准理念为指导，改进教法，优化教法。
课中反思是一种难度较高瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。
课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改进，课后反思可作为以后教学借鉴和参考
3加强师生间沟通和交流
教学中细心体会，善于寻找出问题症结所在，往往与教师和学生沟通程度有关。
只有悉心沟通，才能及时发现问题，并准确把握住问题出现原因，提出有效改进方案。
师生间沟通可以是言语，也可以是非言语，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感重要手段……
三、认真研究，勤于调整反思
课堂教学中“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新教学方法或补助措施实际效果。
可以说，调整反思是尝试改进延续。
在这个过程中，教师首先要研究原有问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进成功方法，主动寻求进一步强化方式和手段，以巩固自己已经形成好教学行为，防止原有问题再次出现。
例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移能力，对铁在不同强弱氧化剂作用下氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量关系而引起产物不同现象，往往考虑问题就不周全了。
意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁变价特点，掌握FE0价、＋2价、＋3价相互联系和转化规律，0价FE还原性，＋3价FE氧化性，以及它们之间反应等。
（）由此引导学生掌握铁及其化合物之间反应规律，这样就可以强化学生认识。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中有效运用，首先要求教师对教学有自觉意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动自我评价习惯和能力。
此外，教师反思能力结构中自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进，以教学监控能力培养为切入口，可以进而提高教师自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制方法和技能，同时养成对学生敏感性。
这样，教师监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。
化学教学中要求我们反思层面是很多，我们应在新课程改革理念下，加强对教学情节回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己教学理念与时俱进。
篇三：
高二化学教学反思
21世纪是知识经济时代，是知识不断创新时代。
在这样一个时代中，教育传递人类知识功能必然更多为信息系统所替代，教育根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。
而化学是一门重要自然科学，它以大量实验为基础，形成了
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