雪孩子的教学反思.docx
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雪孩子的教学反思
雪孩子的教学反思
雪孩子的教学反思1
与以往的课文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插图,以连环画的形式的形式出现。
这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文,对一年级的孩子来说,是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。
因此,在这节课的设计上我主要抓住了两点。
第一,看图学文,给学生一个积极活跃的思维空间。
学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和__的内涵。
在学习课文内容时我引导孩子观察插图。
第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?
”孩子回答“下雪天。
”接着我又问“下了一夜的雪,早晨我推开窗户,屋外是怎样的美景?
”这就把孩子带入了生活的情境,在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。
在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏,他们玩得高兴吗?
你从哪里看出来的?
孩子们积极举手发表自己的见解,在这此起彼伏的回答中,孩子们充分发挥了想象,也学会了看图学文。
再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?
”孩子们告诉我“伤心,因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个伤心的表情。
看图学文,把孩子带入观察与想象的思维活动中,同时,孩子的情感得到了
升华,进入情境读课文,朗读时就显得得心应手多了。
第二,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。
首先,引导孩子想象,读出雪景之美。
其次,引导孩子抓住关键词朗读。
再次,引导孩子观察情境图,深化情感,升华朗读。
雪孩子的教学反思2
雪孩子这是一个童话形式的漫画书,关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福,从火兔子救出,终于成为一个云的故事。
__很艺术,充满童趣,容易刺激学生的学习兴趣。
在这一课中,我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线,让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。
我主要有以下两点:
首先,引导学生看到徐学文,创造一个积极的活跃教室。
阅读文本,让学生可以得到真正的情感体验。
当我教这个文本的时候,一开始我让孩子们看到雪,看着美丽的冬天,让孩子们进入文本的情况。
然后我介绍了动画的形式,突然动员孩子们学习兴趣,他们就会进入一个轻松的气氛,活跃在教室里的气氛。
对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。
培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。
然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义,发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。
在这个基础上,我是然后引导孩子仔细观察文字插图,理解文字的文字,句子,段落和__的内涵。
对于文字,我提出了天气怎么样?
兔子之前早晨的美丽如何玩游戏?
他们高兴吗?
小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么?
面对我的问题,孩子们急于急于回答,举手表达自己的意见。
在答案的爆发,儿童的观察能力和口头表达已经行使。
通过对文本的研究,创造一个积极的活跃教室,让孩子进入思维活动的观察和想象,让孩子的感觉升华,进入情境阅读的文字,阅读的感觉更丰富。
二,引导学生朗读,尊重学生的独特感受。
低级语言教学应该注重创造情境,用感知语言阅读,学生通过阅读来实现感觉。
在课堂教学中,我改变了传统的教学模式,力求为学生创造一个民主,活泼,和谐的教学氛围,让学生充满信心,尊重学生的独特感受。
指导儿童观察情况地图,掌握文字关键词和句子,引导学生朗读文字,充分发挥阅读的作用。
例如,在教学中,我在文本句中抓住了几句话:
1,雪儿看到白兔家火,很快就跑过去了。
2,雪孩子从火抢救了一只小白兔,但是自己。
3,他走到天空,成了白云,美丽的美丽的白云。
通过引导学生分析角色的心理,使学生在情感上产生共鸣,然后通过阅读加强学生的内心经验,使孩子对文字有更深入的理解,阅读更加深情。
在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉,阅读雪孩子的心灵美,进一步感受阅读的乐趣,也培养学生学习语言的乐趣。
最后,结合课文内容和学生的实际情况,教育学生学习雪儿帮助别人,自我牺牲拯救崇高的品质,知道别人有勇气伸出援手之手。
本课程是通过阅读文本,引导孩子朗读,培养孩子观察和思考的能力,让孩子得到情感的体验。
也让我深深地感受到:
真正让学生学习,学习文字,必须牢牢把握情感因素,通过阅读的产品文字,引起学生情感共鸣,让学生进入文字,感受情境。
雪孩子的教学反思3
《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。
对一年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。
将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。
我在教学这篇课文的时候,开头预设了:
跟孩子谈谈冬天、看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈的为雪人取名字:
雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。
趁机导入新课。
在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。
一、看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,
小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和__的内涵。
二、学生的感受是通过朗读来实现的
“读书百遍,其义自见”。
在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
三、引导学生去练读,说出自己的独特体验
师:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。
有一位学生说:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
第二位学生说:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:
其他小朋友呢,你们同意谁的意见?
让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。
学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”,最后我也只是发表我的意见:
我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
雪孩子的教学反思4
片段:
师:
刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。
现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。
师生:
“考──考──你”争当“小博士”现在开始:
生:
我想提个问题:
雪孩子到哪里去了呢?
生:
我知道:
他化成水,飞到天上变成了白云。
生:
水怎么会飞到天上呢?
生:
我妈妈说过:
太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。
师:
你知道得真多,真是个“小博士”。
(掌声)大家看──
CAI课件:
雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。
师:
那你们觉得雪孩子还会回来吗?
生:
还会回来。
第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。
生:
不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。
师;你们说的都对。
请看──CAI课件:
云变成雪的过程。
师:
只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。
下面,大家可以继续提问:
生:
雪孩子家着火了,他为什么不知道?
生:
雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:
因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。
生:
雪孩子为什么要去救小白兔?
生:
因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。
生:
因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。
所以他要救小白兔。
生:
雪孩子很爱帮助别人。
生:
雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?
生:
──(无言以对)这是假的。
师:
你连这样的`问题都能提出来,了不起!
(奖励“小博士”)其实呀!
这篇课文是一个童话故事。
童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!
小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
教学反思:
巧评价,引导学生学会质疑。
雪孩子的教学反思5
小学一年级的学生,形象思维占优势,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。
__的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词,句,段和__的内涵。
在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。
在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了"快乐,又蹦又跳,开心"等词语。
又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫,洁白,银色的世界等。
孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。
再看最后的一张白云图,把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐,舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里,让画不再是画,而成了有生命,有感情的东西。
我觉得在这"看图中学文",把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源泉中,孩子们的思维极大地得到训练。
与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。
他们一个个进入情境读课文,充分领略到了语文的音,韵,美。
雪孩子的教学反思6
这是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。
课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。
在最后一段教学中我引导学生去练读,说:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
有一位学生说:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
第二位学生说:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。
一边的小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。
在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
另一方的小朋友在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。
新的教学方式,点然了学生思维的火花,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界,体现了审美价值的个性化、多元化。
让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。
雪孩子的教学反思7
__是由语文教案工作室上传的:
雪孩子教学反思教学实录。
您可以通过__底部的“下载”来下载__的文档。
到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》,每次看都忍不住的流泪。
一想起雪孩子在那空旷的森林里,在悠扬的音乐陪伴下,有如小精灵般轻灵的舞动,更是满心的不舍。
为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。
那时我还小,不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子,现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了,或许他们真的没有我幸运,能看那动画片去了解故事。
但是__是最好的“剧本”,大脑是最好的“导演”,而小时的经历更告诉我,情感是这一切的“钥匙”。
我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门,让他们也有我儿时那样的感动。
下面是课文结束时的一个教学片断:
我引导学生去练读,说:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。
有一位学生说:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
第二位学生说:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:
其他小朋友呢,你们同意谁的意见?
让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。
学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
这时,同样也出现了两个派系:
一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。
在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。
而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。
此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:
我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
“读书百遍,其义自见”。
正如一位导演要拍一部电视剧,首先得熟悉剧本。
所以在这教学片断中,学生的感受是通过朗读来实现的。
我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
而在此教学片断中,我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。
虽然我在心里渴望孩子们能与我一样,感受到失去雪孩子时那失落的心情,但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”,而是为了教学生创新,不轻易从众。
也正是如此,学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。
内容概括:
这篇介绍了关于《雪孩子》教学反思,雪孩子,希望对你有帮助!
雪孩子的教学反思8
学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”,在此片断中,教师利用动画,让学生进入到情景中体会课文内容,体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过,巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来,课程标准中提出:
要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
学生通过参与到情景当中,对事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表达出来,培养了学生阅读的能力。
雪孩子的教学反思9
我引导学生去练读,说:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。
有一位学生说:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
第二位学生说:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:
其他小朋友呢,你们同意谁的意见?
让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。
学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
这时,同样也出现了两个派系:
一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。
在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。
而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。
此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:
我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。
在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元。
雪孩子的教学反思10
《雪孩子》与前面学的课文有所不同,是第一篇去掉了拼音的课文,配上八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了了一个雪孩子给小白兔带来欢乐,并舍身救小白兔的童话故事。
在刚看到课文时,许多成绩不错的孩子都皱起了眉头。
见此情形,我一边鼓励孩子们,一边尽力解除他们的顾虑:
“我知道我们班的小朋友最会读课文了。
其实这篇课文一点都不难,比以前学过的课文都要容易。
”上课时,我引导学生借助彩图读课文。
以第一段为例,我引导学生看图说话:
“你看到了什么?
”之后,我又范读了第一段。
读后问学生:
“你发现了什么?
”学生很快就发现了其中的奥妙。
接着,我让学生用这种方法读读其它的段落。
几分钟之后,大部分学生都眉开眼笑了:
“一点儿不难;很容易的……”
在研读课文时,同样出现了精彩。
“雪孩子为了救小白兔,自己却化了。
化了就是?
”“就是死了;就是没有了……”“此时此刻,你的心情怎么样?
”“我很伤心;很心疼……”“那就尽情地读出你的心情吧。
”“雪孩子去哪了?
为什么它会变成一朵很美很美的白云?
”“因为他是为了救小白兔才死的,所以很美很美……”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的认识,也从不敢奢望他们能把__读得那么美,那么动情。
但是——他们做到了,我们成功了。
抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。