关于小学生心理健康教育的课题研究.docx

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关于小学生心理健康教育的课题研究

关于小学生心理健康教育的课题研究

　　一.课题研究背景及研究意义：

　　随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人类进入了一个瞬息万变的时代，人与人之间的竞争将日趋激烈，人际关系变得越来越复杂，这一切无不加重了现代人的心理负担。

成长中的儿童，青少年也将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。

　　现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。

培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。

世界卫生组织在1948年提出的健康新概念指出：

健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。

但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。

尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。

据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。

当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。

如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。

对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏效。

为此，我们对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。

　　二.研究对象：

所教班级学生。

　　三.课题研究的理论依据：

　　1.研究本课题的重要理论基础是心理学。

因为"心理学是研究心理现象及其规律的科学。

它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。

"它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。

特别是小学生心理学，由于它"研究的是小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。

"《小学生心理学》告诉我们：

"小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。

""教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。

心理活动是有规律的。

在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。

"《小学生心理学》对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质;如何向小学生有效地传授知识，发展智力;如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。

这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。

　　2、研究本课题的另一重要理论基础是教育学。

教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。

本课题根据这一理论，确立了研究的目的，即通过研究，促进小学生健康、和谐地发展。

　　四.研究目标：

　　以所教学生为着眼点，在他们中间实施心理健康教育，引导、转化学生在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为，增强学生的自我保健意识和提高学生的自我保护能力，培养学生良好的心理品质，提高学生的生存、适应能力和基本素质，促进学生健康、和谐地发展。

　　五.课题研究的基本原则：

　　1.因材施教原则：

不同学生在能力、个性、兴趣、家庭背景等方面都存在明显的差异。

开展心理健康教育，必须针对小学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地因材施教,运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的素质教育，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。

　　2、学生主体性原则：

在教育中要遵循学生的主体性原则。

不管何种形式的心理健康教育，都必须首先以小学生为出发点，要使学生的主体地位得到实实在在的体现。

　　3、民主、平等的原则：

在教育中，尽管教师与小学生的角色不同，所处的位置不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，要遵循民主、平等的原则。

　　4、坚持预防、发展重于娇治的原则：

心理健康教育应该将重点放在预防和发展的功能上，其次才是帮助小学生面对生活中的困难和成长中的危机。

对于极个别有心理行为问题的小学生，进行心理咨询和治疗，对一些有心理障碍的小学生，请心理健康专业人员诊治。

　　六.课题的研究内容：

　　对学生自信、自强、动机、兴趣、意志、性格等教育，在帮助学生调节情绪、性格等方面的障碍的同时，优化上述心理品质。

对学生进行善待他人、团结同学、热爱集体等教育。

　　七.课题研究的操作策略和方法

　　⒈加强心理辅导，使学生掌握必备的心理常识，形成健康的心态与良好的行为习惯。

　　2.开展丰富多彩的活动。

通过各种喜闻乐见的活动形式，使学生发挥才智，发展想象力、创造力，塑造学生良好的心理品质，提高心理素质。

开展个别心理咨询。

　　3.要做好小学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配合。

向家长传授孩子身心发展的常识，不同年龄孩子的心理特点，问题行为的矫治方法及家庭教育的操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。

　　八.研究时间：

3年

　　九.课题研究的策略：

　　⒈掌握第一手资料，及时研究实验过程中的各种情况。

　　⒉健全心理档案，搞好心理研究。

　　关于小学生心理健康教育的课题研究

　　一、提高教师自身心理健康教育方面的素质

　　教师是知识的传授者，同时也是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。

因此，教师要加强自身素质的修养，特别是心理素质的修养，以适应当今教育的需要。

首先，教师自己应该是个人格健全和综合素质良好的人。

在日常的生活中，教师必须乐观随和，心胸宽广，人际关系和谐融洽，能包容接纳每位学生，处事公平合理。

其次，在工作中，教师能胜任教育教学工作，有较强的心理适应能力和组织活动能力，在学生面前，把自己积极向上、尊重他人、言行一致的良好心理品质展现出来，让学生喜欢你、亲近你、认同你，师生心灵相通，情感上有共鸣。

再次，教育主管部门要针对当前小学心理健康教育的需要，提供小学生心理健康教育理论方面的支持与教学活动设计，以作为相应的课程指导和阅读需要。

　　二、让心理健康教育融入渗透各个学科教学中

　　学校各学科教学是心理健康教育的主阵地，寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。

学生知识的获得、技能的掌握、智力的培养，绝大部分都是通过学科教学完成的。

因此，各学科课堂教学在实践和地位上的优势，有助于学校心理健康教育的开展。

教师根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容，运用基本的辅导理论和辅导技能，有针对性的、科学地进行心理健康教育，促进小学生心理素质的提升。

学校是小学生学习生活的小社会,他们在学校里的一切互动将对他们的以后人生产生深远影响。

看上去简单、幼稚的小学生，在这一重要的心理发展时期常常出现心理困扰。

通过学科教学进行心理健康教育，既可以让心理健康教育伴随学生校园生活的每个时刻，又可以在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。

结合班主任工作、团队活动、社会实践等众多渠道，不断探究心理辅导途径，逐步形成小学生心理辅导的常态化、专业化和规范化。

　　三、在实践活动中进行心理健康教育

　　心理健康教育必须理论与实践相结合，在实践活动中得以训练、强化、巩固，达到具体化、形象化、生活化。

为此，学校要注重小学生心理健康教育的实践活动，有目的、有计划地开展各项学生喜闻乐见的文体活动，营造教育氛围，鼓励学生积极参与，引导学生在活动中建立良好的人际关系，在情感、心理上能与周围人保持一种融洽，正常的交往，在心理上产生安全感、归属感，让学生旺盛的精力和求知欲望在活动中得到满足、释放、宣泄，发展学生潜能;积极开展各种文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑等负面情绪，摆脱不良情绪的困扰。

教师要善于在活动中挖掘学生的闪光点，对于他们在各种活动中取得成绩，要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。

创造多种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。

小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的。

经常开展集体主义的教育，让学生树立集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。

在活动中培养学生的团队协作精神、挫折承受能力、情绪调控能力等等，让学生肯定自我，学会与人交往，树立集体荣誉感，融洽师生、同学关系，感受集体的温暖，感悟人性的真善美，让稚嫩的心灵在实践活动中得于启迪、励炼、升华。

　　四、家庭、社会力量齐参与，共同推进心理健康教育

　　小学生的心理健康教育仅限于学校是不够的，家庭教育也是小学生心理健康教育重要环节。

因此，学校、家庭应该合力重视小学生心理健康教育。

利用家长学校的功能，经常向家长提出各种建议，培训指导家长开展小学生家庭心理健康教育，改变家长传统的教养方式。

幼稚的心灵更需要关心，家长要明白从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。

　　社会是小学生成长的大环境，各种社会现象、舆论、影视文化等社会因素也直接影响着学生心理健康的发展。

我们要充分发挥社会的力量，向家长、学生宣传正面的心理健康的知识和进行心理健康教育，尽力保障学生的心理在社会、家庭和学校环境中和谐、相融，不让孩子们在复杂的社会中迷失方向。

　　随着社会的重视，学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。

这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则、方法充分运用到教育教学中，让学生的人格得到和谐发展，更好地适应未来的社会，使他们真正成为身心健康的新一代。

　　关于小学生心理健康教育的课题研究

　　心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。

中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。

　　1.1中小学生心理问题的层次

　　心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。

根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。

（1）心理偏差

　　心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。

如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。

心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。

有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。

（2）心理障碍

　　心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。

如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。

有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。

　　（3）心理疾病

　　心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。

学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。

据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。

　　这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。

他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。

　　1.2中小学生心理问题的分类

　　每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。

所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。

国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：

（1）学习方面的问题

　　我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。

由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。

由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。

（2）自我方面的问题

　　伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。

主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。

　　（3）人际关系方面问题

　　中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系;同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。

　　（4）社会适应方面的问题

　　随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。

能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。

如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。

　　1.3中小学生心理问题产生的原因

　　影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。

（1）主观原因

　　主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。

在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题

（2）客观原因

　　客观原因方面，一是社会的影响。

社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。

而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。

二是学校的影响。

目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。

三是家庭的影响。

家庭是中小学生生活、生存的.最主要的场所。

家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。

　　1.4中小学生的心理健康的标准

　　如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。

我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为:

一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

　　具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点;成为学习的主体;从学习中获得满足感;从学习中增进体脑发展;在学习中保持与现实环境的接触;在学习中排除不必要的忧惧;形成良好的学习习惯。

学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点:

能了解彼此的权利和义务;能客观了解他人;关心他人的要求;诚心的赞美和善意的批评;积极地沟通;保持自身人格的完整性。

自我方面表现在如下6点:

善于正确地评价自我;通过别人来认识自己;及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的;扩展自己的生活经验;根据自身的实际情况确立抱负水平;具有自制力。

　　林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。

内容仅供参考