苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》公开课教案.docx
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苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》公开课教案
苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》公开课教案
一：
导入新课
师：
同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：
清平乐村居
师：
我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？
来，拿话筒。
生：
应该读yuè，
师：
为什么呢？
生：
因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：
噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：
清平乐
师：
而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐
生：
清平乐村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二：
教学过程
师：
下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?
谁发现了？
好，请你
生：
每行字数不相等，
师：
噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？
好，你说
生：
我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：
你和他的发现一样。
还有谁发现了什么？
这中间…….好，你说
生：
中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的
师：
不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样，明不明白？
还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。
课文，课前读过吗？
生：
读过
通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：
读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？
好，请你。
其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。
好，请。
生：
读课文
师：
谁来说一说，好，就你的同桌说吧
生：
应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，
师：
这个字应该读…好，你说
生：
应该读aǒ
师：
对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读
生：
翁媪
师：
翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁，
生：
描
师：
我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…..你说
对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。
教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。
生：
就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，
师：
对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字
生：
媪
师：
一起说
生：
媪
师：
我们再把这个词读一遍，一起读
生：
翁媪
师：
带到句子里再读一读
生：
白发谁家翁媪
把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。
师：
刚才他读得还有什么地方？
谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生
生：
应该是“相媚好”，他读成相美好了
师：
对，这一个字读“媚”
生：
媚
师：
媚，四声，相媚好
生;：
还有，他把莲蓬读作莲pén
师：
这个应该是后鼻音eng，是吧？
莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍
生：
莲蓬
师：
还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？
出示：
剥bōbāo
师：
bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，你说
生：
应该用bāo
师：
为什么呢？
生：
因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师：
是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。
剥莲蓬，齐
生：
剥莲蓬
师：
再读一遍，剥莲蓬，齐
生：
剥莲蓬
师：
把它放到句子里，溪头…读
生：
溪头卧剥莲蓬
纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。
师：
非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？
好，请你。
这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始
生：
读课文
师：
听出来没有？
你看他读的时候，“茅檐低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读：
“茅檐低小”，有节奏吗？
生：
有
师：
有韵味吗？
生：
有
师：
来，请你再来读一读
生读课文
师：
有进步吗？
生：
有
师：
注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”
生：
无赖
师：
再读
生：
无赖
师：
你们想读吗？
来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读
生自由读课文
师：
好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。
“清平乐村居宋辛弃疾”读
生齐读课文
师：
多聪明的孩子，一点就会，一说就通。
同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？
或者说你看到了什么样的画面？
来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读
生自由读课文
古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。
此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。
师：
有没有谁看到这首词写出了什么？
好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你
生：
我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下
师：
这儿，茅檐是指茅屋，对吧？
生：
茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。
师：
这是他看到的，还有谁看到了？
你说
生：
我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草
师：
锄豆，是指锄去豆田里的杂草
生：
中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬
师：
这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！
下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？
听明白了没有？
生：
听明白了
师：
可以打开书。
哪些词句？
好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花
生自由读课文师巡视
整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。
只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。
面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？
值得我们思考。
师：
已经有人找到了，印象最深刻的话，我们再等一等。
好，我们来说一说，哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？
来，那个男生
生读上片。
有茅草屋，长满青草的溪边，
师：
茅草屋长在？
换一个词
生：
有一座茅草屋，长满青草的溪边
师：
你觉得这样的环境怎样？
生：
非常优美
师：
非常优美的把它读一读
生：
茅檐低小，溪上青青草
师：
溪上青青草，多美的景色啊！
你在读一读这一句
生读
师：
我听出了你读得很美，很好。
低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，这是多么优美的田园景色啊!
来，我们一起读，茅檐，齐
生：
茅檐低小，溪上青青草
师：
很好，还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的？
生：
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这一句感觉他们无忧无虑，天下十分太平
师：
噢，你是从哪看出来的呢？
生：
就是醉里吴音相媚好这一句，醉里，他们非常的太平
师：
太平的日子，醉，就是
生：
喝醉酒了
师：
在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是这样理解的吗？
生：
是的
师：
那吴音这个词你明不明白？
好，你说
生：
就是吴地的方言
师：
哎，就是吴地的方言，文中是指江西上饶地区的方言，相媚好，有没有人懂得？
你说
生：
相媚好是指两人很亲热的样子，
师：
两人很亲热的样子，同学们，我们一起来看这个字，媚，大家看黑板
师画眼睛
师：
这是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，这就是古代的眉的写法，眼睛下面加了一个女，我们现在写做左右结构的媚，突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可爱啊！
所以媚现在有一种意思就是美好，可爱。
相媚好就是亲热的意思。
吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的交谈，想一想，这一对白发苍苍的翁媪，他们在亲热的交谈什么呢？
想一想他们的动作，他们的神情，也许翁会对媪说，‘老婆子啊，怎样怎样，也许媪会对翁说，看你这个老头子啊，好，你说
生：
他们可能会谈一些家常事，
师：
你说一说，会谈什么事？
生：
妻子，儿子们都长大了，应该以后让他们出去干一些活，多给家里面挣点钱啊！
师：
噢，谈到儿子，谈到他们的生活，是吧？
这是你想到的。
来，请你说。
生：
翁会对媪说，你看我们的儿子多孝顺啊！
大儿子正帮我们给豆田除草呢，中儿子也在帮我们织鸡笼，
师：
中儿子就是二儿子，他说到了这一句，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
你觉得这是怎样的大儿子？
来，还是你来说
生：
我觉得大儿子是个十分孝顺的人，
师：
孝顺的人，二儿呢？
生：
二儿子应该也是一个孝顺的人，
师：
也是孝顺的人，他们在干活，是勤劳能干的，好，把这句读出来。
生：
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
师：
好，我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿
生：
大儿锄豆溪东。
中儿正织鸡笼
师：
好，再想一想，他们还会谈些什么呢？
来，你说
生：
媪会对翁说，看看我们的儿子多好啊，天天勤劳的工作，等我们以后有钱了，给他们多买点好东西吃。
师：
噢，来慰劳慰劳他们辛苦的劳动，是吗？
好，你说。
生：
我觉得翁会对媪说，你看现在生活多好啊！
我们的儿子也十分的孝顺，你看大儿子和二儿子都在干活呢，媪会对翁说，他们是十分的辛苦，但是你看我们的小儿子多么的可爱啊，正在那边剥莲蓬呢！
精读感悟词中所存在的画面，这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。
这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：
哦，说到了小儿子。
我们一起来看一看小儿子。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这句话有没有想说的，哦，我们看看小儿子，好，你说
生：
我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着
师：
而他却是….
生：
而他却是躺着剥
师：
哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在…..来，你说
生：
他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥
师：
趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？
你说
生：
他可以一会翻翻身一会再翻过来，
师：
如果这样侧过来，这叫什么卧?
生：
侧卧
师：
侧卧，如果面朝上，这是
生：
仰卧
师：
哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？
你说
生：
我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？
干活，不干活？
全班哄笑
一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？
又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？
师：
哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？
来，你说
生：
我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？
师：
想到了自己的两位哥哥。
这是多么天真的想法？
来，我们读，把这个天真的小儿读出来，
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。
生：
他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？
师：
哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。
生：
我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的
师：
说说你的理解。
生：
我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。
师：
哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？
你说
生：
无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。
师：
哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？
你说
生：
不是的
师：
你是怎样认为的？
生：
最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，
师：
是夫妻俩最喜欢的儿子。
来，读出那种喜欢来，
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说
生：
还有作者也喜欢小儿子。
师：
说说你的看法
生：
因为作者写“最喜”
师：
哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。
还有谁想读一读这一句？
你来
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。
还有谁愿读？
来，你来
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!
好，自己再读一读，体会体会这一句。
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：
来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐
生：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
由“无赖”一词到“最喜”，处处突出了作者对小儿的喜爱，指导学生发自内心的喜爱，有了个人独特感受，才会有个性化的阅读。
师：
刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？
你说
生：
媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，
师：
哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？
想想看
生：
可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了
师：
哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？
孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？
来，谁来读一读这一句？
来，你读
生：
醉里吴音相媚好
师：
我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？
来，你读
生：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：
我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？
你说
生：
还有可能会沉醉
师：
沉醉在什么当中，你说完整
生：
沉醉在？
师：
好，想想看，
生：
沉醉在他们的谈话中，
师：
谈话中，还可能，好，你说
生：
沉醉在温馨快乐之中
师：
这份生活之中，你说
生：
沉醉在幸福之中，
师：
幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读
生：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：
同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？
你说
生：
他们是一个和谐温馨的家庭
师：
你感受到了和谐温馨，你说
生：
他们给我留下了欢乐祥和的情景
师：
给你留下了祥和的感觉，好，你说。
生：
他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨
师：
给你的感觉是一份美好和温馨。
那位女生
生：
给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。
师：
很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨
师板书温馨、美好。
。
。
。
。
师：
还有你们所说的和谐，幸福。
下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐村居齐
生读课文
师：
假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？
你说
生：
我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。
师：
哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。
你说
生：
我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。
师：
你已经读进去了，你沉醉其中了。
你说
生：
我也好想加入他们啊！
师：
一份加入，你说
生：
我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。
师：
有一份独特的风味，是吧？
孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？
生：
作者
师：
作者，对，大家都醉了，
师板书“醉”
师：
词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？
你说
生：
哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了
师：
感叹温馨的生活，你说
生：
如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！
师：
是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，
师放音乐
师：
我们一起读
生配乐读课文
“醉”字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是饮酒而醉，老师只是在黑板上写了一个大大的“醉”，然后继续分析可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义， 老师补充了辛弃疾的资料，一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。
老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
三：
总结课文
师：
同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。
下课。
最后通过点题，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。
学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。
最后把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出老师的教学智慧，和对文本的深度把握。
个人反思：
整理完这节《清平乐村居》的课堂实录，让我感受颇深。
他指导了我的教学，怎样在课堂上抓住文章的中心来精读感悟，怎样利用学生的回答来制造课堂的升华，擦出心灵共鸣的火花，还有很多很多。
一节语文课要慢慢的上，稳稳地上，不慌不忙的上，切勿操之过急。
我自认为诗和词是最难讲的课文，它的字词、它的韵律都不好把握，但这节课却上出了它的趣，上出了它的味。
它指导我在以后的古诗词教学中，要抓住“诗眼”、“词眼”，围绕这个“眼”展开分析，在理解的基础上把诗词读好，读得抑扬顿挫，读出个人的独特感受。
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