国小级任教师落实初级预防之行动策略规划.docx
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国小级任教师落实初级预防之行动策略规划
国小级任教师落实初级预防之行动策略
--以联络簿为例
研究者：
吴慧珠校长、方上荣老师
服务单位：
高雄市莒光国小
通讯地址：
高雄市楠梓区後昌路842号
电话：
07-3623347
传真：
07-3647187
e-mail：
中文摘要
1、题目：
国小教师落实初级预防之行动策略--以联络簿为例
2、摘要：
本研究之主要目的为探讨三位不同特质的教师运用联络簿的情形，发现联络簿其实可以扮演多重的角色，发挥教训辅三合一的初级预防功能。
研究者先以三位老师班级的联络簿个别描述，了解他们成功的经验，接着进行归纳、分析和整理，形成三个结论和三个建议。
3、关键字：
级任教师、教训辅三合一、初级预防、联络簿
壹、研究动机与目的
1、研究动机
（1）检视联络簿的功与过
或许是传统「减分」的教育观，老师常常以完美为标准，用心的注意学生的缺点，把孩子的缺点显示在联络簿上。
家长看到之後，惯常反应的三部曲为：
「恶表情」、「恶言语」和「恶动作」。
因此，运用不当，它也会是学生成长过程中的痛苦，成为老师和家长争议不休的导火线。
而联络簿是老师、孩子和家长每天都必须接触的东西。
若运用得当，它会是孩子成长和老师辅导的最佳纪录。
因此探讨联络簿使用的诀窍变得相当的重要。
（2）反思辅导学生的纪录
老师对於辅导纪录的意见就很多，有的说事情太多没有时间，有的说纪录会给孩子不好的标记。
认辅制度推动以来，也常常听到老师反映：
认辅学生，关心学生没有问题，如果一定要写纪录，就不参加认辅了。
老师们喜欢辅导学生，却讨厌书写辅导纪录，辅导纪录真的要写在「认辅纪录簿」吗？
书写真的如此困难？
老师每天都会看联络簿，写联络簿，这不也是一种真实的辅导纪录？
（3）落实教训辅三合一之初级预防工作
教训辅三合一整合实验方案特别强调初级预防的策略与功能，多年的辅导经验也告诉我们：
老师若能及早辨识学生的问题行为，善用辅导方法，就可防范问题於未然。
也有许多问题学生被安置在某些老师班上，问题就渐渐地改善。
在导师忙碌的工作中，实在很难一一的晤谈家长与学生，而联络簿是教师、学生和家长每天都必须接触的，如果能把联络簿的笔谈当作初级预防的重要手段，则每个学生和家长都可受惠。
（4）质疑教学档案的价值
学校会要求老师制作教学档案，可是老师常常会想：
我这麽忙，哪有时间做？
况且教学档案只是书面资料的堆积；只是表面的，形式的，没有价值的东西。
教学现场有不费力的教学档案吗？
联络簿可以是亲师生成长有价值的档案吗？
2、研究目的
（1）了解教师运用联络簿的思维与感受。
（2）探讨教师利用联络簿落实初级预防的策略。
（3）发展联络簿的附加价值，如教学档案、学生辅导等。
3、名词解释
（1）初级预防：
指教师与训辅人员针对一般学生及适应困难学生进行一般的辅导。
（2）联络簿：
指学校为了协助亲师生纪录学校学习与生活所设计的簿本，有的学校采用坊间出版，有的则自行发展。
联络簿的主要内容为回家功课、学生心声、亲师交流等。
必须说明的是：
本研究所指的联络簿包含电子联络簿。
（3）级任教师：
指国民小学带班的老师，除了教学之外，必须指导学生日常生活，批阅联络簿，引导学生健全发展。
2、文献探讨
1、教训辅三合一整合方案之初级预防
（1）初级预防的意涵
在教训辅三合一整合方案中，初级预防指的是「针对一般学生及适应困难学生进行一般的辅导」（教育部，民87）。
其中教师与训辅人员的职责分别为：
1.教师：
（1）能有效教学，而且将辅导理念融入教学；
（2）能在教学中作辅导，适时的辨识学生行为问题；
（3）能善尽导师职责，用心班级经营，提升团体动力。
2.训辅人员：
策定教育辅导工作计划；提供教师辅导工作谘商；实施心理卫生方案、进行生涯辅导等。
由上可知，初级预防是以学生为核心，明定教师与训辅人员任务，藉由学习与生活介入，协助学生解决问题，积极向上，以培养学生健全的人格。
（2）教师落实初级预防工作的法令规范
教师法、聘约施行要点等法规都明定教师的基本职责：
教师法第十七条规定，教师除应遵守法令履行聘约外，并负有「依有关法令及学校安排之课程，实施教学活动」、「辅导或管教学生，导引其适性发展，并培养其健全人格」、「担任导师」及「严守职分，本於良知，发扬师道及专业精神」等项目的义务。
基於以上的规范，教训辅三合一整合方案中要求老师「有效教学」、「教学中做辅导」和「担任导师」，「阐扬教师之大爱」，应是教师法规范教师义务的积极面向。
高雄市高级中等以下学校订定教师聘约施行要点第七条明定「学校行政单位有配合教师教学及辅导上正当要求的义务」。
第九条规范「教师有担任导师之义务」，第十条也规定「教师与家长应就学生教育各项事宜相互沟通，但以不妨害师生身心健康与教学进行为前提」。
从这些规定中我们可以看出：
行政必须主动敏捷的支援教师，教师需要全心的辅导学生，并与家长充分沟通。
如此，行政、教师与家长三者密切合作，则学生健康的成长愿景可期。
（3）教训辅三合一整合方案中有关初级预防的规定
教训辅三合一方案（建立学生辅导新体制--教学、训导、辅导三合一整合实验方案）於八十七年公布实施，希望学校塑造下列的辅导文化（郑崇趁，民89）：
对学生而言：
能了解辅导、认同辅导、善用辅导；能善用学校辅导措施，且一般学生及适应困难学生、偏差行为学生皆得到妥善的照顾。
对教师而言，要能：
1.体认有效教学及辅导学生为教师的两大天职。
2.具有基本的辅导素养（含知能、态度、观念、辨识力）。
3.善於将辅导理念融入教学。
4.担任导师时，善於运用辅导态度，经营班级优质班风。
5.愿意认辅学生，也知道认辅工作的基本作法。
6.了解校内外辅导资源，并能适时引进及处理危机。
郑崇趁（民89）认为自教育部八十四年实施认辅制度以来，尚未获得一般教师的普遍认同，主要原因来自教师自认为辅导知能不足与认辅记录负担沉重。
其实，大部分的认辅教师只需要做初级预防，给予受辅个案个别关怀及爱心陪伴即可。
2、联络簿运用之现况探讨
（1）亲师生沟通的方式
学生、家长和老师的沟通方式包括正式与非正式的沟通，正式的沟通如：
班级家长会议、家长参观日等。
非正式的沟通管道也很多，如电话、口头、书面、网路沟通等。
（2）联络簿的内容
目前学校联络簿大多由学校自编或购自坊间，跟家长、老师和学生有关的部分主要包括：
日期、周次、星期；回家功课；特别叮咛；留言板；卫生习惯检核：
洁牙、登革热检查；亲师签名等。
（3）联络簿的功能
1.增进老师对学生的了解：
学生在联络簿中表达在学校、家庭的生活点滴，老师可以多面向的了解学生。
吴白绮（民87）指导学生在此栏纪录与自己有关的「人、事、时、地、感想」：
如，今天上美发课，同学帮我洗头，我也帮人洗头，觉得很有趣。
2.促进师生间的沟通：
老师可即时回应学生的记载，如学生写「作业写完了，打扫地板，家里弄得很乾净」，老师回应：
○○会做家事，很棒！
3.帮助个案的辅导：
学生会利用联络簿反省他所做的事，以及心里的感受，老师可藉机同理和引导。
也可鼓励学生写短语、未完成语句等来反映学校课业与生活、家庭生活等。
例如，我今天最开心的一件事、校园中我最喜欢去的地方、写一句赞美的话、我要感谢○○等。
4.锻链学生语文能力：
即时纠正学生不当之用字遣词，以及订正错别字。
利用自由抒发情绪或是指定题目让学生练习写作。
渐渐的学生从寥寥数语进步到写一两百字的短文。
如，吴白绮（民87）让启智班学生练习写「气象报告」和「焦点新闻」。
5.鼓励家长参与孩子的教育：
有些学生需要家长的协助才能完成指派的功课，这时就要锲而不舍的要求家长参与，并时常给予感谢和赞美。
如，曾美娟（民88）为家长设计了学生在家庭「表现很好的行为」、「需要改进的行为」、「家庭联络事项」和「家长签名」四栏来让家长填写学生在家情形。
3、研究设计
1、研究架构
本研究采多个案研究设计，由研究者根据研究目的，选择具有代表性的三位老师，进行交叉比较、分析和统整。
2、研究实施
研究者以文件分析、观察、访谈、开放问卷调查等方法探究此一课题。
并立意抽取高雄市两所国小之中具有代表性的三个级任教师，包括两位不同的宗教信仰者，他们以慈悲心写联络簿和学生、家长互动。
另一位没有宗教信仰，但仍以教育爱出发，期许自己做个好老师，认真的以联络簿跟孩子、家长谈心。
所得之资料采用归纳方法统整与诠释，辅以类统计分析方法，建构亲师生联络簿的沟通模式。
4、结果与讨论
本研究分析三位教师运用联络簿进行初级预防的行动策略。
以下的分析先从个别教师出发，之後再进行比较、统整与讨论。
1、风铃老师----一般教师的联络簿运用
风铃老师服务教育界九年，曾经任教音乐科四年，之後转任中年级导师。
目前担任城市国小三年爱班导师，班上有一位唐氏症的孩子。
以下先看看她对一般学生的联络簿沟通，再谈谈她对唐宝宝的用心。
（1）教师运用联络簿对一般学生的辅导
1.老师经常鼓励学生与家长
老师刻了许多的印章，有乖宝宝、谢谢你、表现优异、第×名等，观察到学生好的表现时就即时增强，如：
健康与体育成绩优异（3a1），第一名社会学习领域表现优异（3a2）。
2.老师即时感谢学生与家长的协助
在学生和家长协助班级的事务和教学之後，老师一定表示感谢，或盖印章、或说出事蹟、或两者兼备。
○○今天帮忙搬桌子，棒！
（盖好宝宝印章）（b1），
谢谢○○的父母及外婆，制作白鹭鸶的道具，谢谢您（3a2）。
3.关心学生的身体健康
中低年级的老师在班级上扮演多重角色，是老师又是保母。
当孩子身体有异状时，老师通常会向健康中心求助，并通知家长，风铃老师亦是。
○○早上十一时左右身体不适，量体温约37度，她说有些发抖，不知道是不是感冒（3a2）？
4.不忘叮咛学生改变行为
风铃老师为了养成孩子的好习惯，会一再的指导学生，如生活表现、上课态度、作业练习等，直到习惯养成为止。
○○你要加油，学习控制自己，可以吗？
（3a1）；○○自然课上课不专心，要改善（3a2）
5.诚恳的请求家长协助
很多时候老师需要家长的协助，风铃老师在清楚的说明事情之後，请求家长一起教育孩子：
○○最近心情很浮躁，不仅上课不够专心，很容易跟别人讲话，而且坐着头都斜一边。
跟他说这样不好，他则一副爱理不理的样子。
嘴巴碎碎念的样子，也没有改进，不知道他怎麽了，请妈妈跟他说说，谢谢！
（3a1）
妈妈回应：
○○最近在家里也是易怒，老爱和妹妹争执，因此这周五起，每周三五放学就到「快乐」补习班辅导，在家奶奶管理上有些问题。
现在见到老师的留言，我会更加留意，谢谢老师关心。
研究者发现老师可以很自然的写出孩子在学校的问题和偏差行为，但是家长不但没有反对，反而感谢老师用心，承诺要加强督导。
老师认为：
三年级的学生已经会看字了，所以在联络簿上书写缺点，学生会自行改善行为，以得到教师认同。
若要告知家长孩子的问题与坏习惯，除了先写在联络簿上，之後还会与家长电话联络。
但是以语言、文字在联络簿上沟通，可以加强效果，家长都能接受。
当然也有少数小孩害怕被罚而隐藏联络簿，她的做法是事发当晚再以电话联络，引导家长理性解决问题。
（2）教师运用联络簿对特殊学生的辅导
对班上的唐宝宝，风铃老师一面寻找孩子行为的基本模式，一面跟着家长一起努力，共同指导学生。
老师每天纪录孩子在学校的学习与生活，并鼓励家长纪录孩子在家中的表现，就这样一点一滴的累积孩子的成长：
1.生活自理方面
家长或老师发现问题就彼此提醒，请求对方协助，沟通的内涵包括携带和保管物品、卫生工作和服装仪容等。
其中最让人感动的是：
老师亲自处理○○上大号弄脏的衣裤。
中午她大便在裤子上，由於没带内裤，所以换下脏裤子後只着新的长裤（）！
妈妈回应：
今天表现很糟糕，已经告诫过她。
2.身心健康方面
风铃老师对○○的身体健康也花了很多的心思，包括健康检查之前的准备，检查之後的牙齿、孩子身体不适的迹象，如发烧、牙痛等。
如，明天健康检查，请先洗好头，记得戴眼镜（）。
SARS风暴时，学校请家长为孩子量好体温登记在联络簿上。
请妈妈每天早上帮○○量体温，并记在联络簿上，谢谢（）。
可是○○的父母亲工作时间不固定，有时无法做到学校的要求。
因而，当家长把体温计放在书包时，老师会意到家长的困难：
我看到○○的体温计了，到学校我再帮她量好了（）。
老师也很快的想出指导○○量体温的策略，老师的专业与包容实在令人感动。
老师：
量体温时会自己数到100，再拿出来看（）。
妈妈：
有进步！
在家里要安抚才要量。
3.学习与生活方面
○○是学校身心障碍资源班的学生，许多事情必须互相沟通、观察，风铃老师仔细的传达讯息、观察上课前後的表现，让家长和资源班老师充分的掌握○○在教室的生活。
从联络簿看出，○○上课适应上进步很多，从上学期被动的「让老师找」到这学期主动的「等老师带」。
上资源班之前会主动拿联络簿等老师（）。
○○在课业学习以及人际学习上颇有成效：
今日翰馨在资源班写的国字很棒，很整齐，她还拿给老师看（）。
今天表现很好，下午要表演，自己去跟资源班□老师请假（）。
另外，在普通班的学习也可以看出○○成长的轨迹：
今天上课会主动把习作写完，虽然写的是一些符号，不过很有进步！
妈妈：
谢谢老师（）。
翰馨今天画一幅着色图，画得很棒，请妈妈签名（）。
妈妈：
TKS.
训练○○做事的能力也是风铃老师教学的重点之一。
○○不会看字，但是她听过名字之後，会记住长相和座位。
因此，刚开始训练时，○○会问老师：
这是谁的？
她听到名字之後就会把联络簿放在那位同学桌上。
之後，老师请一位同学取代老师的角色，跟她一起发本子。
○○很投入这件工作，当然，表现好时老师和妈妈也会大声喝采！
从三月二十七日至五月八日之间，老师在联络簿上赞美○○主动发本子八次。
早上主动帮忙发本子（），现在很喜欢帮老师发本子（）。
4.特别习惯问题
○○的特别习惯有「上课走动」和「中午不睡」。
根据老师的观察，○○的会藉由「走动」引起老师的注意。
上学期这种情形很严重，而且常常走出教室之外，经过一个学期的教导，○○的表现进步了，但是在教室走动还是难免，下学期开学後，到四月底之间，老师纪录了七次上课走动情形，还好大都是偶尔走动：
○○最近的情形还不错，偶而才会上课走动，不过跟她讲都会听。
老师纪录○○的午睡表现，四月二十一日至二十五日间纪录四次不睡午觉，当老师跟家长反映时，妈妈也观察到在家里睡眠的情形也不好。
四月二十五日老师又纪录「午睡睡不着，会弄东弄西，下午精神就不好，情绪容易受影响」，爸爸於是严格要求○○「再不睡又碎碎念，就要处罚！
」，於是从四月二十八日到五月十五日的六次纪录中，都是一好一坏交叉着：
「4/28今天有午睡」、「4/29今天午睡又睡不着，一直念念有词，警告几次未见改善」。
之後至六月二日五次纪录都是「中午有睡午觉」。
6.情绪问题
从老师的纪录中发现，○○的情绪问题每个月都会出现一二次，问题的产生大都由於「安全」、「爱」和「自尊」的需求没有满足而产生，问题的特性是起伏又快又大，因此老师的策略是给予安全承诺、赞美或转移注意力。
老师：
翰馨今天不上楼上自然课，说要留在教室陪老师改本子，我跟她说：
谢谢，下课再陪老师就好了。
後来她就很高兴的去上自然课。
妈妈：
刚看到前面让我吓一跳，还好她去上课了（）！
7.关怀彼此
渐渐的学生、家长和老师变成好朋友，会彼此关心健康与和分享物品，老师从联络簿看到妈妈写着：
我不小心跌倒，她一直要看（），老师即时表达关心：
5/22妈妈跌倒，有没有受伤，还好吧（）！
妈妈也回应：
我无大碍，谢谢老师。
二月二十日，妈妈从○○口中得知：
她告诉我今天苏老师请假，真是的！
（老师的确请假）。
老师回校後回应：
这几天得咽喉炎，声带没有声音，加上一直拉肚子，所以就请假一天。
2、喜乐教师—基督教师的联络簿运用
喜乐老师任教二十年，是虔诚的基督徒，她一直担任低年级教师，时常利用导师时间给孩子讲圣经故事，之後让孩子写一两句圣经金句，回家跟大人分享，让善良的种子悄悄的植入孩子的心。
（1）喜乐教师运用联络簿对学生的辅导
喜乐老师认为她与学生、家长最常运用的沟通管道是联络簿，偶尔碰面才以口头告知。
而非常特殊、紧急时才会以电话沟通。
她觉得沟通之後，家长配合度会提高。
以下分别叙述她的妙方：
1.温馨印章策略
喜乐老师刻了一些印章协助处理班务，但是她也有特别温馨的设计，如四月二十八日的回家功课指派：
五月份鲜奶费210元。
三十日老师写着210元，盖上「收到了，谢谢您」的印章。
多一句谢谢，感觉真的很不一样。
2.鼓励亲子作业
五月一日老师派的功课是「念故事给家人听」，妈妈回应：
念故事时能随着剧情变换不同的语气、声调，表演得很可爱天真，不错喔（2b18）！
母亲节时，老师派了应景的作业「送给妈妈的话」和「妈妈请听我唱歌，请看我表演」，让孩子把欢乐带给妈妈。
一个妈妈留言：
卡片和歌舞秀，老师的用心，我想家长都能体会，谢谢老师。
○○还很热心的教弟弟，弟弟也跳得很卖力！
（2b10）
3.纸笔传情--SARS风暴的处理
一位妈妈看到老师的辛苦，在联络簿写下：
因SARS疫情造成人心惶惶，让老师除了教导课业之外，还要注意学生的健康及教室的环境卫生，辛苦您了。
祝母亲节快乐。
！
老师回应：
谢谢打气及祝福，希望大家都能尽快的解除这紧张的疫情。
（2g27）。
4.，彼此关怀--关心家长健康：
老师在留言板上写：
○○上星期告诉我：
妈妈住院了，虽然已经出院回家，但是请多保重，多休息。
爸爸回应：
谢谢老师（2g27）。
一个孩子突然很早上学，老师跟孩子聊天，知道孩子家里有变故。
老师写着：
○○今天很早上学，她告诉我爸爸住院了，妈妈辛苦了，更要保重。
妈妈回应：
谢谢老师（2g21）。
5.学习活动--学习安全
一位妈妈写到：
○○在安亲班提早走或没有告诉□老师就离开，我们已经处罚。
○○以後在安亲班的情况请写在叮咛栏上，让我们能了解○○在安亲班的作息情况，谢谢！
导师：
谢谢家长的体贴（2b14）。
两个星期之後，喜乐老师写下：
安亲班老师固定於星期三下午亲自带队到操场活动。
其他时间为了维护安全，学生不能单独出去打球，才能确实照顾到孩子的行踪，不便之处请见谅（2b14）。
家长没有回应，老师再写：
请依规定配合学校执行。
妈妈才回应：
我们会配合执行，○○不会再带篮球上学打球。
研究者觉得需要进一步了解这位2b14小朋友和家长，决定与老师深谈，老师认为：
○○家长较放任，采尝试错误方式管教，由孩子面对行为後果来处罚，会用体罚、语言告诫的方式进行。
老师认为○○很纯真、直爽，虽然有时令人担心，但仍以关心和爱来引导。
6.学习活动--作业管理
○○的父母是聋哑人士，○○和妈妈的沟通方式是手语，因此孩子放学先到外公外婆家做功课，晚餐之後才由父母亲带回家。
老师发现她的本子时常放在外公外婆家，有时是掉在那里，并非没有完成。
老师：
橘本没交。
妈妈：
对不起，我没注意到，以後会叮咛○○。
老师：
○○又再出状况了，本子缺交多次（2b8）。
这位妈妈的管教态度和方法上有进步吗？
经过联络後，老师觉得妈妈若能多关注，○○就会谨慎一些。
老师从一上至今，尚未与妈妈见面，大多与外婆沟通。
7.体验学习
户外教学之後，孩子的体会颇多，家长高兴之余也会提笔谢谢老师：
今天的户外教学，○○说很累，但是很好玩，看到很多种水果。
是种不错的体验（2b39）。
您的认真努力，让我们放一百个心。
老师：
谢谢肯定（2b30）。
喜乐老师：
○○今天户外教学带回来的芭乐和木瓜很好吃。
谢谢！
（2b20）！
（2）喜乐教师运用联络簿分享宗教活动
三次的户外教学，○○的爸爸都参与，亲师利用小孩玩游戏器材之际聊天，谈到爷爷往生的丧事处理、仪式，自然就聊起宗教。
两个人很投缘，因而彼此在联络簿上分享基督教活动所见所感：
爸爸参加教会活动之後写着：
晚上在美璇叔公的引领下，带○○、爷爷、大伯，前往莒光教会慕道聚会，与会有传福音演讲（得救的正路）及赞美诗班的演唱，○○与前往的小朋友也向神祷告，哈利路亚！
赞美主耶稣，我们感受到神与圣灵充满喜悦与祝福。
○○很喜欢到教会，也玩得很开心（2g25）。
老师回应：
家人能同行慕道，感谢主。
老师在特别叮咛栏写：
下星期日（5/4）上午10点，信义会有「王翰」夫妇见证会，是特别为母亲准备的，爸爸他们既然喜欢到教会，表示门已打开。
很欢迎他们来听别人信主的经过，让神的工作持续（2g25）。
爸爸回应：
王老师，五月四日我会带○○前往，并鼓励家父家母前往听讲，谢谢您。
老师回应：
太棒了！
我想知道：
宗教讯息是全班告知或通知有兴趣的家长？
老师说：
有些讯息告知全班，如圣诞晚会。
有些事情是个别通知，如特别的聚会等。
学生参加教会活动的感受？
老师觉得：
学生反应热烈，但是家长如果无法继续送孩子去，孩子也无法参加，如星期日的主日学。
但是老师也感到欣慰，因为曾有不同宗教信仰的孩子问妈妈：
如果我以後信基督教，您会不会反对？
妈妈说：
我完全尊重你的选择。
（3）喜乐教师运用联络簿强化生命教育
喜乐老师拓展她对生命教育的影响力，与校园品格之泉工作团合作，招募志工培训。
从自己的班级做起，再利用周三晨光时间到学年，再到各个年级推行校园生命教育—品格课程。
一位学生的妈妈写到：
○○回家分享生命教育教学，说故事中的那位年轻人很孝顺妈妈，买珍珠项链给她，○○说：
他也要学习那位年轻人孝顺妈妈，问我要送什麽东西给我？
很贴心的孩子！
（2b9）
上过「我不要乱发脾气」课程之後，一位学生爸爸回应：
○○很好，控制自己的脾气，说话如能轻声细语，那会更好，加油，孩子，我以你为荣（2g15）。
一位妈妈有感而发：
保持心情愉快，笑口常开，若真遇到想发脾气的事情，可先做深呼吸或离开现场，事後再讨论就不易动怒，亦可减少当时的火爆场面。
为了让孩子有更多元的生命教育机会，老师办理闯关活动，活动得到家长的肯定：
○○得到生命教育过关的奖品，一打开就说：
好棒喔！
谢谢志工妈妈，也谢谢喜乐老师。
（2b30）
3、大爱老师—慈济教师的联络簿运用
大爱老师担任高年级级任18年，他习惯以联络簿和每位学生、家长谈心，经过多年的训练，他现在已经可以在短时间内看完联络簿，又能在极短的时间内，根据学生不同的背景采取不同的建议或教导。
难得的事，他的用语幽默风趣，适时放入童言童语，而且字斟句酌，以孩子能接受的「正面肯定」，来鼓励孩子改进不恰当的想法、观念或行为。
（1）大爱教师运用联络簿对学生的辅导
1.静思语教学
（1）日常教学与省思
孩子还会在联络簿内分享静思语学习的经验。
基本上，静思语课程让学生更能掌握自己的情绪、用心努力做事，并学习前人好的行为榜样。
学生：
昨天静思语写作，我觉得生气是一件不好的事。
（s891）老师：
○○做事的态度很严谨，我很欣赏。
学生：
写完静思语，我才知道勤劳的好处（s891）。
老师：
业精於勤荒於嬉，勤劳才能成就事情。
学生：
写完静思语，原来每个人都有梦想，我也要当一个有梦想的人（s891）。
老师：
要梦想实现就得全心全意往目标努力。
（2）以「四神汤」帮助学生驱离坏脾气
老师每天提供一篇静思语故事，说了故事之後让学生黏贴在联络簿上，并让学生写心得感想。
经过五上静思语教学的薰陶，S881（学生代号）渐渐地喜欢跟老师、家长以笔谈的方式沟通。
她个性直爽，容易发怒，让同学、家长和老师伤透脑筋。
老师以「四神汤」帮助她驱离坏脾气，迎接好心情。
刚开学，○○受「将心比心，设身处地为别人想一想」的静思语和故事引导，想要改掉坏脾气。
我今天也有一则将心比心的例子：
坐在我旁边的同学对我做人身攻击，虽然我当时非常生气，但是想到要是我也对他做人身攻击的话，他也会很生气，所以我没有打他。
希望我可以用将心比心的心情把坏脾气改过（）。
此举受到老师和爸爸的赞赏。
老师：
○○能替别人着想，真是好孩子。
爸爸：
一个有智慧的人大多可以判断出对方的动机而决定如何应对，此时就是将心比心的时候，随时都有机会让自己亲身体验，不要错过机会。
一
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