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幼儿园教育活动与组织改版

幼儿园教育活动与组织30002

第一章小结

1、幼儿园教育活动是有目的、

有升划地引导幼儿生动、活泼、

主动活动的、多种形式的教育

过程幼儿园教育活动的主要特

点有目的性和计划性、生活性

和游戏性、趣味性和可操作性。

幼儿园教育活动的类型：

从课

程类型的角度可分为学科（领

域）活动．主题活动和经验活动；

2、从组织形式的角度可分为全

班集体括动、小组活动和个别活

动；从目的性程度的角度可分为

教学话动、游戏活动和生活活动。

幼儿园教育活动的设计就是根据

幼儿的身心发展特点和一定的教

育理念，选择和确定

3、每一个具体活动的目标、内容

、材料、基本步骤和方法的过程。

幼儿同教育活动计划是具体的活

动方案，它规定了活动的目标、

括动的准备、活动的进程和环节

融及活动的延伸等。

4、幼儿园教育活动设计的基本程

序：

明确理念，确定活动目标，

确定内容和方法，确定环节，确

定延伸活动。

5、幼儿园教育活动设计应遵循的

基本原则：

发展性原则、经验性

原则、系统性原则和适宜性原刚，

6、幼儿园教育活动的组织是指

将幼儿园教育恬动设计方案付诸

实践的过程，是教育恬动的各个

环节得到运行的过程，是各种教

育资源得到充分利用的过程，也

是真正促进幼儿发展的过程。

7、幼儿园教育活动组织的基本

程序是：

把握幼儿的状态，引发

幼儿的兴趣和需要，给予幼儿活

动的机会，引导幼儿获得新柏经

验，评估活动的成效。

8、幼儿同教育活动组织的基本

原则：

主动活动原则、以游戏为

基本活动的原则、注重多种感官

参与的原则和注重个别差异的原则。

第二章

1、学科活动是按照学科知识体

系划分教育内容，对幼儿进行

科学、系统、连贯教学的一种

教育活动组织方式。

内容分科、

系统性、计划性是幼儿同学科

活动的主要特点。

虽然学科活

动具有有利于系统知识的传递

和学习、便于教学组织的优点，

但也存在割裂学科与学科之问

的联系、割裂教育与社会及生

活之间的联系、忽视学习的主

体等方面的缺点。

2、领域活动是依据分科活动的

属性，将具有相同或者相近属

性的学科整合为一个学科领域

的教育模式。

领域活动是在借

鉴国外的研究成果、继承我国

课程发展的历史经验、参考我

国幼儿团课程研究的成功经验

的基础上发展起来的。

3、在我国幼儿园教育改革浪

潮的影响下，幼儿园的学科

活动也吸纳了近年来幼儿园

教育改革的成果，处于不断

调整和完善的发展过程之中，

出现丁儿童化、综合化、生

活化和弹性化几个方面的变

化。

儿童化表现为学科活动

从幼儿出发学科活动、从幼

儿出发修改现成的教育活动

设计、教师基于对幼儿行为

的观察进行指导。

4、综合化是指学科活动会

逾越严格的学科边界，为幼

儿呈现相对完整的学习经验。

5、生活化是指学科活动与幼

儿的日常生活情境友生重叠。

弹性化表现为学科教育内容

和时间的弹性、一日活动时

间的弹性、教育活动过程的

弹性。

6、学科活动的核心组织线索

就是学科知识，学科知识的

系统性、逻辑性非常突出，

这使得幼儿园学科教育活动

在目标、内容的设计上体现

出非常鲜叫的序列性。

学科

活动目标的设计应围绕学科

知识分层细化。

7、学科活动内容的组织有

两种思路，一是教育活动中

各个环节的内容基本是同一

个，这个内容在不同的教育

步骤中由浅人深，逐步递进；

二是教育恬动的不同步骤中

的内容各不相同，这些内容

围绕同一个话题相互并列，

分步进行。

第三章

1、幼儿园主题括动可被定义

为在一定时间内，组织幼儿

围绕某个中心话题进行的学

习、探索、游戏，从而获得

有益经验的系列活动。

它由

Cl1心话题、扩展链和具体

活动构成。

2、主题活动具有以下特点：

第一，反对分科设课，强调

学习内容的整合；第_，是

灵括开放的。

主题活动的

局限性主要体现在：

第一，

活动内容不利于幼儿学习系

统化的学科知识；第二，对

教师的要求相对较高。

主题

恬动设计的基本原则是日的

性原则、适宜性原则、均衡

性原则、弹陛原则和有机整

合原则。

3、主题活动设计耍经过选

择主题、确定主题目标、制

定主题网络、拟定活动纲要、

设计具体活动方案、检核评

估主题六个步骤。

4、第一步，选择主题=主题

来源主要有四个，分别是学

科或领域，社会生活事件和

幼儿自身的生活事件，人们

专门提炼和概括的过程、原

理或变化规律，以及文学作品。

5、确定主题的依据主要有三个：

其一，必要性，即考虑主题自身

蕴含的敦育价值是否值得进行一

个主题活动；其一二，可能性，

即考虑该主题是否符合幼儿的兴

趣、需要、已有经验和发展水平

等；其三，可行性，即现有的教

育资源与教育条件是否能够支持

主题活动的顺利开展。

6、确定主题后，要给主题取一个

好名字。

首先，好的主题名称应

当具体、明了、富有童趣；其次，

主题名称耍尽量体现对幼儿发展

预期的定位和活动的主要侧面，

7、第二步，确定主题日标。

确

定主题目标从三个方面来考虑：

相应年龄段幼儿发展的一般性

日标，本班幼儿的最近发展区，

幼儿在不同领域内的学习需求。

8、第三步，制定主题网络。

教

师要依据主题目标，结合幼儿

的兴趣和经验、可资利用的教

育资源等，梳理主题思路，搭

建主题网络，绘出主题网络图。

主题网络一般用主题网络图表

现，网络图的主要功能是让主

题结构得以具体、直观地旱现。

主题网络图的具体形式可以有

很多种，常见的有概念式主题

网络圈和活动式主题网络图。

概念式主题网络图是以中心话

题所蕴禽的关键概念为节点展

开的网络。

活动式主题网络图

是以围绕主题能进行的各种活

动为节点展开的网络。

8、第四步，拟定活动纲要。

拟

定活动纲要是在梳理主题开展

思路的基础，考虑组成主题的

系列活动具体有哪些，主要的

内容是什么，以什么形式展开，

涉及哪些领域，等等，还可以

列出每个活动JH标。

同时，可

以判断出主题持续的时间，并

拟定好教育资源的利用方案。

9、第五步，没计具体活动方

案。

教师要逐一设计每个活

动的具体方案，包括教学活

动、区域活动和生活活动。

活动方案基本包括活动名称

、活动目标、活动准备和恬

动过程等几个环节。

第六步，

进行检核评估。

主题活动设

计好以后，可以做一个预先

的检核评估，并可以根据检

核评估结果修订主题活动设

计。

检核评估主要从主题选

择、主题目标、主题内容和

活动方法几方面进行。

最后

，在主题活动设计中应注意

防止“拼盘”现象，要处理

好活动计划与幼儿经验建构

之间的关系，并控制好主题

活动容量。

第四章

1、幼儿园教学活动有广义

和狭义之分，狭义指教师有

目的、有计划地引起、维持

或促进幼儿主动活动的教育

过程．幼儿园教学的性质属

于自发反应型教学；幼儿园

教学具有浅显性、游戏性、

活动性、综合性和生活化的

特点。

2、幼儿园教学活动的意义

在于可以帮助幼儿将零散经

验系统化，促进幼儿的认知

发展；可以弥补游戏活动和

生酒活动的不足，促进幼儿

全面发展；可以解决幼儿在

游戏活动和生活活动中遇到

的问题，提升幼儿的游戏水

平和生活质量。

3、依据幼儿参与教学活动

的规模分类，幼儿园教学活

动可分为集体教学活动、小

组教学活动和个别教学活动；

4、依据教学内容的组织方

式分类，幼儿园教学活动

可分为分科教学活动、主

题教学活动和领域教学活动；

5、依据教与学的方式分类，

幼儿园教学恬动可分为传

授接受式教学和引导发现

式教学.

6、幼儿园教学活动计划

（教案）包括恬动名称、

活动目标、活动准备、活

动过程和活动延伸等部分。

7、教学活动名称有两类，

一类名称旨在说明教学活

动的主要内容；另一类名

称旨在说明幼儿在教学活

动中所做的有趣的游戏或

有意义的事情。

8、教学活动目标是通过教

学活动所期望达成的结果

，是幼儿园教育目标层次

中最下位的目标，它一般

稂具体、可操作，教学活

动目标包含三大领域：

认

知领域、情感领域和动作

技能领域。

9、行为目标、生成性目

标和表现性目标是幼儿园

教学活动目标的三种取向。

10、制定幼儿园教学活动

目标时，要考虑同家相关

文件中有关幼儿培养目标

、教育目标和各年龄段幼

儿发展的基本要求；幼儿

发展的实际水平、已有经

验和现实需求；活动内容

的价值。

11、幼儿园教学活动H标

的袁述应符合以下基本要

求：

幼儿园教学恬动目标

廊具体、明确，具有可操

作性；从同一角度表述教

学活动目标；教学活动目

标应有所侧重，不必面而

俱到；教学活动日标要简

洁明了、，幼儿园教学恬

动准备包括物质准备和经

验准备。

12、物质准备包括材料准

备和空问准备；经验准备

包括能力准备和生恬经验

准备。

教学活动过程一般

分为导人部分、基本部分

、结束部分。

13、常见的导人方式有以

下几种：

经验同顺导人、

问题情境导人、欣赏导人

和直接导人。

14、基本部分的设计要注

意：

活动环节的设计要紧

扣教学目标；括动过程的

设计应遵循幼儿学习的特

点和规律，为幼儿提供感

知、操作、体验、交往等

机会；活动过程的设计要

能促进幼儿思维的参与，

教学活动结束方式有然结

束、总结归纳、游戏表演

、展示分享。

15、教学延伸活动的设计

可考虑将教学活动向区域

活动、生恬话动、环境创

设或亲子话动中延伸。

16、幼儿园教学活动组织

实施过程不是将预先设计

好的教学方案原封不动地

落实到实践中的过程，而

是一个充满挑战的、包含

改变和创生的过程，在教

学活动组织过程中教师：

第一要引发幼儿的活动，

注重为幼儿提供与人、事

、物相互作用的环境，让

幼儿在感知、操作、体验

、交往中获得有益于身心

健康发展的经验。

其次，

要注意观察幼儿，

第二有针对性地给予指导

，教师的教学语言、教学

体态等也需要一些具体的

策略土持。

教师观察的对

象足幼儿的行为表现和作

品，尤其是幼儿不符合教

师期待或出错的行为发现

和作品。

在教学活动的不

同阶段，教师观察的重点

不同。

第三，给予幼儿有针对性

的指导。

教师对幼儿的指

导通常包括知识上的指导

、技术上的指导、兴趣上

的指导、习惯上的指导和

态度上的指导等。

第四，注意提问与回应策

略。

提问式教学活动中师

幼之间交流列话的重要手

段；提问能激发幼儿的求

知欲，促进幼儿思维的发

展。

根据教师提问对幼儿

认知参与水平的要求，教

师提出的问题可分为：

感

知记忆型问题、理解型问

题、应用型问题、创造型

问题、评价型问题。

在教

学活动中，教师的提问应

问在幼儿有疑之时。

面向

牟体，照顾个别，是教学

活动中教师提问应遵守的

基本原则。

教师提问语言

要浦晰，提问的声音要响

亮，提问的态度要亲切、

和蔼，有时可以略带神秘

。

教师提问的类刊要多样

化，尤其成增加中、高水

平的问题。

整个教学活动

中的提问应有一定的序列

，教师要善用追问，应适

当延长候答时间。

在不同

的教学活动情境中，教师

具有不同的策略：

当幼儿

的行为表现符合教师期待

时，教师的回应策略有重

复、总结、扩展、澄清

、追问、评价。

在教学

话动中，当幼儿沉默或

行为偏离教师的预期时

，教师的叫戊策略有提

供信息支架、将错误的

思维过程显性化、创设

情境予以提示。

第五，教师教学体态是

教师通过面部表情、身

体动作、空间距离等传

递教学信息的一种无声

语言。

它主要包括手语

、头语、眼语、表情语

言、空问语言等方面。

适宜的体态有助十激发

幼儿的学习兴趣，帮助

幼儿维持良好的学习状

态；适宜的体态有助于

强调重点，突破难点。

教师使用教学体态语言

遵守的总体要求足自然

得体和协调。

教师教学

体态语占的类刑主要包

括眼神、表情、手势、

空间距离和外表。

教师

使用教学眼神语言成亲

切、自然，覆盖面广，

以鼓励为主；使用教学

表情语占应面部表情丰

富、适度、自然，切忌

而无表隋；使用教学手

势语占应自然得体，恰

当准确，目的明确，节

奏明快，手势幅度上不

过头、下不过朐；使用

教学距离语言应园地制

宜，灵活掌握，走动自

然大方；使用教学外表

语言应整洁、端庄，富

有生气、协调、美观，

有个人风格。

第五章

1、区域恬动是指以幼儿

的需要、兴趣为主要依

据，兼顾幼儿园教育目标

和正在进行的其他教育活

动等因素，将可利用的空

间划分为多个区域，并投

放适宜的活动材料，供幼

儿自由选择，在其中幼儿

通过与材料和同伴的互动

，获得有益于身心发展的

多样化学习经验的活动类型。

2、区域活动具有自主性、

个性化、以间接指导为主

的特点。

区域分为探索性

区域、表现性区域和运动

性区域。

探索性区域主要

包括生活区、语言区、益

智区、发现区、种养区；

表现性区域有角色区、建

构区、表演区和美工区；

3、运动性区域主要由户外

运动区构成，分为同定器

械区、可移动器材区和自

然游戏医。

4、区域活动有利于发展

幼儿行动的目的性和对行

动的控制能力，有利于发

展幼儿的独立性；有利于

促进幼儿学习的积极主动

性；有利于幼儿个性化的

发展；有利于促进幼儿的

社会性发展。

5、区域活动的设计主要分

为确定区域种类、规划区

域布局、刨设区域环境、

制定区域规则四个方面。

6、确定区域的原则包括全

面性原则、活动性原则、

生活化原则、动态化原则

、效益性原则。

7、常见区域各自具有不

同的教育价值。

规划区

域布局要注意界限分明、

动静分开、开放适度、

相邻相近、保障安全、

巧妙拓展。

创堤区域环

境色括区域材料的投放

和区域背景环境的创设

。

材料投放要注意材料

的安全性、丰富性、层

次性、可探索性、易得

性。

要注意利用区域背

景环境激发幼儿的活动

兴趣，支持幼儿持续探

索，提示幼儿自我教育

，记录幼儿的活动过程。

8、区域规则是幼儿在进

行区域恬动时必须遵守

的一系列规范，它具有

两方面的作用：

一是保

证活动的顺利开展，二

是促进幼儿的学习与发展。

9、区域规则有三种：

活

动中事关所有幼儿的基

本规则，活动中事关多

数幼儿的规则。

活动中

事关个别幼儿的规则。

10、制定区域规则要注

意规则应着眼于幼儿的

发展，规则要有可操作

性，幼儿要参与规则的

制定，要以多种形式呈

现规则。

11、区域恬动的组织包

括恬动的开始、展开和

结束三个环节。

12、开始环节的指导包

括指导幼儿学会自主选

择活动区域，引导幼儿

制定出在区域内活动的

计划。

要创设丰富的环

境，供幼儿选择；尊重

幼儿选择意愿，不过度

干预；带领幼儿熟悉所

选区域、操作材料，了

解其中开展的活动；制

定一些必要的选择区域

的规则；在观察的摹础

上有针对性地指导。

活

动展开环节的组织包括

观察与评估和活动指导。

13、观察可分为全面观察

、部分观察和个别观察，

或者分为旁观式观察和参

与式观察。

观察与评估包

括两方面的内容，是对区

域设置情况的观察与评估，

二是对幼儿活动状况的观

察与评估。

观察记录要求

真实客观，常见方式有文

字记录、作品记录、图片

记录和影像记录。

14、教师的活动指导分为

介入式指导和非介人式指

导。

介入式指导有三种，

即平行介入式指导，交叉

介入式指导，垂直介入式

指导；非介入式指导包括

经验支持、材料支持、时

间支持、空间支持、同伴

支持、心理支持、技能支

持等。

结束环节包括收拾

整理和回顾评价。

15、指导收拾整理要做到

事先提醒、全体参与、分

T合作、教会方法、事后

激励。

同顾评价环节具有

重要价值，可从五个方面

组织该环节内容。

组织同

顾评价活动时教师应注意

扩大评价主体，让幼儿多

参与评价；把握评价方向

，让评价促发展；分层指

导评价，让幼儿均有收获

；应用评价方法，让幼儿

乐于参与评价。

第六章

1、生活活动是幼儿园一日

生活中满足幼儿吃、喝、

拉、撤、睡等基本生理需

要的活动，具体包括入团

、餐点、盥洗、喝水、睡

眠、如厕、离园等环节的

活动。

生活活动是幼儿园

课程的重要组成部分，这

是幼儿同课程与其他学段

课程的重要区别之一。

2、幼儿园生活活动可以满

足幼儿的生理需要，促进

幼儿身体的健康发展；可

以提高幼儿基本的生活自

理能力，帮助幼儿养成良

好的生活、卫生习惯；可

以渗透性地促进幼儿在语

言、社会、科学、艺术等

方面的发展；有助于教师

了解幼儿的需要和兴趣，

为设计适宜的教学恬动和

区域活动奠定基础。

3、幼儿园生括活动的设

计与组织包括对人园活动

、餐点活动、睡眠活动、

盥洗活动、喝水活动、如

厕活动、过渡活动及离园

活动的设计与组织。

4、入园环节的设计与组

织，实质上就是晨间接待

的设计与组织。

晨间接待

参与的人员较多，包括教

师、保育员、安保人员、

保健人员和园长。

晨间接

待的内容包括相互问候、

晨检、幼儿自我服务或为

班级服务、成人相互交流

幼儿的情况等。

人嗣括动

蕴含着对幼儿进行礼仪教

育、培养幼儿的生活自理

能力、安抚幼儿情绪与家

园沟通等价值。

幼儿嗣安

保人员、保健人员、教师

、保育员和园长对待劫儿

的态度和方式，会影响幼

儿人园的心情。

从这个意

义上来说，他们都是幼儿

园隐性课程的实施者。

5、餐点环节主要包含了早

餐、午餐、上下午的水果

和点心等环节。

幼儿期是

孩子生长发育的关键期，

养成良好的饮食、进餐习

惯，摄取丰富的营养，是

幼儿健康成长的重要保证

。

同时，幼儿进餐环节也

蕴含着促进幼儿生活自理

能力、独立性、自信心、

小肌肉动作等多方面发展

的机会。

进餐环节包括餐

前准备、进餐过程和餐后

整理i个流程。

幼儿园进

餐环节的主要实施者是教

师和保育员，炊事人员、

保健人员是幼儿进餐过程

的间接影响者。

6、午睡是幼儿在同一日

生话中非常重要的环节。

无论是从医学保健角度，

还是从保障幼儿园-一日

活动质量和幼儿发展的

角度来看，午睡都具有

重要的意义。

午睡恬动

的设计与组织包括睡前

活动的设计与组织、睡

眠巾的关怀与帮助、起

床整理括动的设计与组

织三部分构成。

7、盥洗活动主要包括洗

手、洗脸和漱口等。

洗

手在幼儿园一日生活中

发生的频率最高。

学会

正确洗手的方法，养成

息好的洗手习惯，是幼

儿身体健康的重要保证

。

“六步洗手法”是联

合同儿童基金会宣传的

正确洗手的六个步骤：

同时，幼儿必须习惯用

肥皂或洗手液洗手。

漱

口是利用液体含漱从而

清洁口腔的方法，一般

用于饭后郓吃过甜食后

。

漱口效果与漱口时的

用水量、含漱的力量及

鼓漱的次数有关，漱口

不能替代刷牙。

幼儿午

睡起床后和脸脏时都应

洗腧，正确洗脸顺序是

从上到下、从里向外，

依次是额头、鼻子、嘴

巴、脸颊、耳朵、脖子

。

教师要通过盥洗活动

，帮助幼儿理解椎洗的

意义、盥洗的方法，养

成正确盛洗的习惯，同

时教育幼儿要节约用水

培养幼儿科学喝水、主

动喝水的好习惯是幼儿

园教育的重要内容。

在

喝水环节，教师要注意

教给幼儿科学喝水的要

求，帮助幼儿理解科学

喝水的重要性，将定时

喝水和自主喝水相结合

，要向幼儿讲解乐范正

确接水、端水和喝水的

方法，有序组织幼儿喝

水，同时墨给予幼儿有

针对性的指导，培养幼

儿节约用水的习惯，注

意家园合作。

8、如厕对于成人来说，

是再简单不过的事情，

但对于幼儿来说却是极

大的挑战。

学会如厕是

幼儿成长过程中的一座

里程碑。

教师要通过如

厕活动，教会幼儿如何

正确轻松地如厕。

在如

厕环节的设计与组织中

，教师要分别解决幼儿

如厕的认识问题、心理

问题、技术问题、意识

和习惯问题、家园要求

不一致的问题。

9、过渡环节也是幼儿园

日常生活活动的重要组

成部分，它承上启下，

具有显性调节幼儿园教

育教学活动的节奏和隐

性调节幼儿身心节奏的

重要意义。

对过渡环节

的设计与组织，实质上

是对幼儿园一日生活各

项活动的整体优化安排

。

教师可以整合活动环

节，将一些小块的活动

时间合并，使活动之间

互相融合，增加作息时

间的弹性化，减少不必

要的过渡环节和集体行

动；在必要的过渡等待

时间，教师可提供一些

有趣的活动，减少消极

等待；教师也应允许幼

儿有自由交往、自由活

动的机会，允许幼儿有

时“尤所事事”；过渡

环节具体如何安排，应

充分考虑前后活动的性

质和幼儿的需要。

10、离园是幼儿在园一

日生括的最后一个环节

，但并非最不重要的环

节。

通过离园环节，教

师应帮助幼儿达到以下

目标：

保持一种稳定、

愉悦的情绪等待家长来

接；乐于自己整理仪表

，喜欢干净和整洁；学

习管理自己的物品，并

能有顺序地整理和摆放

；根据自己的意愿选择

离园括动，遵守活动规

则；离同时，会将玩具

、材料、椅子筹收放整

齐、归位，保持环境的

整洁和有序；主动与教

师和小朋友道别；跟随

家长离园，不独自离开

，不跟陌生人走。

离园

活动是幼儿离园前教师

组织的各种活动。

一般

情况下，教师可安排一

些自主陛强、形式多样

、时间可长可短的活动

。

对于不同年龄班的幼

儿，教师设计与组织离

园活动的重点不同：

在

小班的离园环节，教师

应多关注幼儿的情绪，

在整理活动中给予幼儿

适当的帮助。

在中班的

离园环节，教师应培养

幼儿的自主性与独立性

。

在大班的离园环节，

教师应鼓励幼儿自我服

务和为他人服务。

11、幼儿园生活活动设

计与组织要遵循教养并

重原则、关注差异原则

、轻松温馨原则、渗透

性原则和家园合作原则。

第七章

1、幼儿园教育环境是指

幼儿掌恬于其中的、对其

身心发展产牛影响的切因

素的总和。

它既包括幼儿

置身其中的自然环境、社

区文化环境等外在因索，

也包括影响幼儿发展的生

理环境、心理环境等内在

因素。

2、在幼儿园教育活动的实

施中，环境创设作为一种

有日的、有计划的教育因

索，会随时对幼儿的身心

发展产生影响。

3、按照不同的划分维发，

幼儿园教育环境可以分为

以下几种类型：

从幼儿园

教育话动得以实施的物质

和精神条件划分，幼儿园

教育环境可分为物质环境

和精神环境两犬类；

4、从幼儿园教育活动的主

要类型来划分，幼儿园教

育环境可分为游戏活动环

境、教学活动环境和生活

活动环境；

5、从空间位置来划分，幼

儿园教育环境可分为园内

环境和园外环境，园内环

境又包括室内环境和室外

环境，园外环境包括家庭

环境和社区环境；

6、从环境的功能来看，幼

儿园环境可以分为多类区

域，包括表现性环境（表

演区、娃娃家、美T区等）

、探索性环境（发现区、

益智区、博物馆等）和运

动性环境（大型玩具区、

晨间锻炼区等）。

7、幼儿园教育环境刨设

要遵循参与性原则、互动

性原则、适宜性原则、挑

战性