幼儿园如何评课的反思.docx

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幼儿园如何评课的反思

幼儿园如何评课的反思

幼儿园如何评课的反思

《中学生导报·教学研究》201X年第42期摘要：

近几年来，幼儿教育越来越被人们所重视，幼儿教师的队伍日益壮大，在提高教师的业务能力上，幼儿园除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。

关键词：

听课；评课；反思；成长在提高幼儿教师的业务能力上，除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，是提高幼儿园师资队伍专业素养的更有效、更直接的途径，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。

首先，做好课堂观察，在观察分析中提升。

作为听课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状即可获得感性印象与认识，这是对听课者的基本要求。

1、教师在教学过程中教学目标是否达成？

教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。

听课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现状做一个估计，做到心中有数。

2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处？

不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确。

3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何？

教师在教学过程中对学生课堂中的回应，是鼓励，赏，勉励，认同，还是……把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围。

特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，比如对教师教学过程中引导的反应，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。

4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力。

教师在教学过程中的语言是否生动形象，富有感染力，是否抑扬顿挫，有声有色，还是像催眠曲一样一唱到底？

篇二：

幼儿园教师如何进行听课和评课幼儿园教师如何进行听课和评课内容提纲：

一、基本概念·什么是听课？

·什么是评课？

·听评课存在的问题

二、怎样听评课？

·怎样听课？

·如何评课？

·评课书面材料的几种写法

三、案例观摩评析

一、基本概念

1、什么是听课？

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

2、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

3、听课评课存在的问题：

①重视听、忽视评；

②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；

③理论支撑不够；（说服力不强，如：

从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）

④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？

1、怎样听课？

①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。

②要认真观察和做好听课记录。

（如：

幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）（

①直接告知；

②间接告知；

③引导启发）

③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。

·注意几个关键内容的记录：

★“三语”：

引入语、环节过渡语、提问语。

★重难点在哪个环节出现？

采用什么方法突破？

★幼儿的表现怎样？

△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。

△应主要看幼儿在活动中的表现。

2、怎样评课？

（提倡自信）评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

——美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念：

★实事求是★讲究评课艺术★注意语言技巧★方法多样，因人而异★适时进行双向互动（如：

新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。

）

②把握评课的基本要素：

★评选材：

（如：

小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。

）一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。

★评教学目标：

（制定的目标应小而精）·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。

全面：

是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。

具体：

是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。

（参见纲要）适宜：

是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

·从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

★评教学准备：

看是否重视知识经验的准备；看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。

★评处理教材：

要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

·分析教材重难点例

一、大班语言活动：

诗歌《风在哪里？

》重点：

理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。

难点：

理解风与自然现象发生变化的密切关系。

例

二、大班语言活动：

散文诗《落叶》（以幼儿能感受散文诗中萧瑟、沧桑的意境，并根据散文诗表达自己的感受。

）重点：

理解散文内容，感受秋天落叶的优美意境。

难点：

理解大自然的和谐画面，萌发热爱自然的情感。

领会散文中拟人与夸张的修辞手法，并能大胆想象与表述。

例

三、大班科学探索活动:

《好玩的陀螺》重点：

对陀螺转动现象感兴趣，探索让陀螺平稳、持久转动的方法。

难点：

寻找中心点。

篇三：

幼儿园教师如何进行听课和评课幼儿园教师如何进行听课和评课编导语：

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。

那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?

怎样的听课评课活动才是有效的呢?

无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。

我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现给大家，希望对大家有所启发。

策略一：

“研”方案活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。

因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：

1．目标的把握教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。

在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?

首先，目标定位要淮。

目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。

因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。

其次，目标要具有可操作性。

有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。

再者，目标要具有弹性。

教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2．程序的设计教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。

其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。

如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。

活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。

活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3．难、重点的处理教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。

教师力求活动重点突出，难点突破。

因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

策略二：

“品”教师活动中，教师担当着主导者的角色。

教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。

因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1．方法引领孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。

因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。

所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。

使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2．体态运用教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。

活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。

因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3．回应方式《纲要》中指出：

教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，及时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。

因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答还是提升式的应答，还是拓展式的应答等都要做到心中有数。

4．问题设计有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。

教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。

因此，听课者要积极关注教师的提问：

问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

策略三：

“读”幼儿《纲要》提出了“以幼儿发展为本，，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1．自主学习当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。

因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。

如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。

2．创造表达教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。

因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3．质疑发问很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。

因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。

如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。

久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4．体验感受新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。

策略

四：

“思”效果活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。

如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1．目标达成在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。

优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。

因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。

如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。

2．氛围营造教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。

因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。

3．幼儿发展《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。

一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。

因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。

如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。

总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。

经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。

幼儿园教师评课的误区和评课的原则编导语：

无论学校领导还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

一、常见评课误区浅析尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：

第一，“哄”评：

你好我好大家好，敷衍了事。

这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：

一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？

因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。

另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。

对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。

第

二，“套”评：

用理论、理念、理想套教学。

课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。

有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。

有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。

第

三，“替”评：

用自己的教学设想来评课。

不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。

但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。

这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。

评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。

退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？

笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

第

四，“苛”评：

评课中过重细节，求全责备。

清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。

我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。

教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。

清代著名学者钱大昕曾说：

“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。

”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。

二、评课的几条原则关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。

第一，转变态度、谦虚谨慎。

邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”（《教育战线的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。

评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。

著名学者齐世荣先生说：

“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。

”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。

比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。

正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。

第

二，深度钻研，不说空话。

评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。

比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。

有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。

殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。

如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。

第

三，设身处地，“了解之同情”。

一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。

一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。

附送：

幼儿园学前教育资助工作总结

幼儿园学前教育资助工作总结

一一归档，随时接受上级的检查和群众监督。

1、我校对对所有家庭经济困难幼儿进行家庭情况调查，要求每名幼儿都填写幼儿家庭情况调查表，并由幼儿当地的民政部门或者村委会出具相关的证明材料。

定期对家庭经济困难幼儿进行资格复查，并不定期随机抽取一定比例的家庭经济困难幼儿，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。

2、秉承公开、公平、公正、实事求是，本人申请、民主评议和幼儿园评定相结合的原则，准确无误将急需救助的困难幼儿评定出来，平时还要做到掌握幼儿家庭经济状况发生的显著变化，及时调整其家庭经济困难档次。

三、积极落实、帮助到位：

1、按照上级安排，第一时间落实好各种资金的评定、发放，使有困难的幼儿得到帮助，并且及时领取到资金。

2、被资助的幼儿是：

梁珂译，覃鹏升，杨佳阳，徐欣蕾四位幼儿。

3.掌握第一手资料，及时调整救助策略并时刻对幼儿进行感恩教育关爱教育，真正把学校的资助工作落实到了实处回顾本学期的幼儿资助工作，虽然取得一定成绩，但是也还存在不足，比如说帮助的范围还不够广，还是有些需要帮助的幼儿没有得到帮助。

在以后的工作中，我们要不断总结经验，使真正需要帮助的幼儿都能够得到实实在在的帮助。

凤山宝宝乐幼儿园201X年6月25日篇五：

201X年度学前教育贫困儿童资助工作总结201X年度学前教育贫困儿童资助工作总结做好贫困家庭幼儿资助工作，完善家庭经济困难学生资助政策体系，切实解决家庭经济困难儿童入园问题，是维护幼儿园乃至社会稳定，努力办好让人民满意教育的重大措施。

现将201X年度幼儿资助工作情况总结如下：

一、高度重视、落实制度我园领导高度重视幼儿资助工作，严格按照上级文件精神，对家庭经困难幼儿进行评议和认定，对贫困生助学等进行认真的评选。

1、成立了幼儿资助工作领导小组。

我园成立了以园长为组长，以班主任为成员的幼儿资助工作领导小组。

全面负责家庭经济困难幼儿资助工作。

2、以校长为组长的评审小组进行评审，评定小组对评定出的家庭经济困难幼儿资助名单与申请进行审核、认定，并将认定出困难幼儿名单上报学校审定。

3、上榜公示，公开透明。

坚持公平、公开、公正原则。

评审小组根据下达的资助名额，对儿童家长申请材料进行审查评定，并做好评审记录。

在确保孤儿、残疾儿童入园资助的基础上，优先资助城乡最低生活保障家庭子女、革命烈士子女、家庭经济困难的农村计划生育独生子女和重病户家庭子女。

公示期间，未收到任何举报信息。

二、积极落实、帮助到位

1、按照上级安排，第一时间落实好各种资金的评定、发放，使有困难的幼儿得到帮助，并且及时领取到资金，全部采用打卡发放方式及时将助学金发放到幼儿监护人账户。

掌握第一手资料，及时调整救助策略并时刻对幼儿进行感恩教育关爱教育，和幼儿监护人及时沟通，真正把学校的资助工作落实到实处。

三、完善幼儿档案

1、我校对所有家庭经济困难幼儿进行家庭情况调查，要求每名幼儿都填写幼儿家庭情况调查表，并由幼儿当地的镇、乡民政部门出具相关的证明材料。

定期对家庭经济困难幼儿进行资格复查，并不定期随机抽取一定比例的家庭经济困难幼儿，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。

2、秉承公开、公平、公正，本人申请、民主评议和幼儿园扶贫助学领导小组评定相结合的原则，准确无误将急需救助的困难幼儿评定出来，平时还要做到掌握幼儿家庭经济状况发生的显著变化，及时调整其家庭经济困难档次。

回顾本年度学校资助工作，虽然取得一定成绩，但也还存在不足，比如说帮助的范围还不够广，还是有些需要帮助的幼儿没有得到帮助。

在以后的工作中，我们要不断总结经验，让每一位贫困幼儿不因贫困而辍学。