部编版人教版二年级上册语文教案34单元.docx

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部编版人教版二年级上册语文教案34单元

4　曹冲称象

教案设计

设计说明

“曹冲称象”的故事广为流传，本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。

学习本文时，对学生不能要求过高，只要学生清楚称象的步骤就可以了。

因此，以“观看视频”“观察试验”为主要手段，引导学生理解曹冲称象的办法科学、合理而简便，并为学生能清楚地讲故事打下基础。

因此，在本课教学中寓识字于阅读教学之中，同时进行听、说、读、写的练习。

培养学生的观察能力和思维方法，让学生在交流中体会探究的快乐。

教学目标

1．认识14个生字；会写10个字；结合句子理解“直”和“才”的意思。

（重点）

2．正确、流利地朗读课文（重点）。

了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪儿（难点）。

能读出人物对话所表达的意思（难点）。

3．能从曹冲称象的故事中受到启发。

（难点）

4．通过学习曹冲称象的故事，懂得遇到问题要善于动脑筋的道理。

课前准备

1．制作相关课件；制作学生活动卡。

（教师）

2．制作本课的生字卡片。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，随文识字

1．课件播放菜市场买卖的热闹画面，引导学生说一说菜市场里衡量轻重的器具——秤。

（1）注意读准翘舌音。

（2）课件展示各种各样的秤，并读一读它们的名字。

2．出示大象的图片，引出疑问：

谁来猜一猜，老师下面准备做什么？

3．引出课文题目：

今天我们就来学习《曹冲称象》这篇课文。

（1）认识“称”字。

比一比，“称”字和我们刚刚认识的“秤”字有什么不同？

（2）认识“曹”字。

说说自己的识记方法。

4．引导学生思考：

这些秤能不能称大象？

（不能，因为装不下。

）

5．过渡：

古时候，有一个聪明的小孩，他想到了一个好办法，成功地称出了大象的重量。

下面请同学们端起书，用自己喜欢的方式读课文。

设计意图：

二年级的学生生活阅历还不够丰富，以菜市场里的秤导入，让学生了解称重工具，既拓展了学生的知识面，又为新课《曹冲称象》的学习做了铺垫，同时给学生留下了一个疑问：

利用现代的秤都不能称大象，那么，古时候的那个小孩又是怎么做到的呢？

由此激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

可以向同桌或同组的人请教，也可以用自己的办法解决。

2．指名分段读课文，请同学们认真倾听。

3．重点指导因句子较长，学生可能会断句不当的句子。

（1）有了大秤/也不行啊，谁有那么大的力气/提得起这杆大秤呢？

（2）我有个办法。

把大象/赶到一艘大船上，看船身/下沉多少，就沿着水面，在船舷上/画一条线。

4．在课文中画出本课生字。

5．课件出示生字，学生看拼音读一读，教师纠正字音。

6．要求小组合作学习生字。

出示小组学习要求，请同学们按照要求进行学习。

（1）根据各组情况，用自己喜欢的方式读生字。

（2）将自己认读困难的字画出来，在小组内重点学习。

①先独立对生字的音、形进行分析，再想一想能用什么办法记住它。

②小组内说一说自己的识记方法。

（3）轮读生字卡并组词。

（4）小组内学习评价。

7．全班范围内汇报交流识字方法。

（1）各组说一说学习的收获。

（2）认读字卡，检查小组合作学习的情况。

（3）组织学生交流生字识记情况。

①说一说哪些字识记起来比较容易。

“根”和“柱”都是形声字。

引导学生观看图片，理解“柱子”指什么，起什么作用。

理解“四根柱子”的意思。

“议”和“论”都是形声字。

出示开会场面，说出自己的看法、观点、意见。

引导学生练习扩词。

讨论在什么情况下我们能用上这个词语，练习造句。

杆：

形声字。

出示图片，与“柱”字进行比较，说出它们粗细、作用的区别。

练习组词。

线：

形声字。

与“钱”区别开。

止：

独体字。

字谜法：

上多一竖。

讨论在哪里见过这个字，说一说这个字表示什么意思，并组词。

②识记较难的生字。

（结合学生发言，教师帮助学生完善识记方法。

）

8．学生齐读课文。

设计意图：

通过自学、小组合作、全班交流等多种形式让学生在自主和谐的氛围下进行快乐的交流，丰富识字经验。

有目的地引导学生把生字按照容易识记的、较难识记的进行分类，有针对性地对学生识记生字进行更为理性的指导，并适当地进行知识拓展。

三、再读课文，理清前因

1．自由读文，想一想：

课文一共有几个自然段？

用笔在段落前标出序号。

2．读第1自然段，说一说故事中有哪些人物。

（曹操、曹冲、官员们）

（1）读词语，巩固识记。

（2）师生简单介绍曹操、曹冲，并互相补充。

3．读课文第2自然段，说一说这是一头怎样的大象，为什么要称象。

（1）画一画象腿，并说一说为什么这样画。

（2）理解“一边……一边……”这组关联词语的含义，并用“一边……一边……”练习说话。

（3）讨论：

当时的场面应该是怎样的？

小组合作演一演当时的情景。

4．自由读课文，大概了解称象的过程。

设计意图：

重点引导学生了解事情的起因。

在阅读中一边理解词语的意思，一边理解课文的内容。

在语言环境中理解词语，运用词语。

演一演当时的情景则为学生开辟了创新思维的舞台，让学生自由展现自己的想法，体验学习的乐趣。

四、指导观察，书写生字

1．指导书写“称、柱、底”。

（1）小组研究这三个字怎样写好看。

（2）找写字好的同学在黑板上范写，学生针对字的结构进行评议。

（3）教师范写“底”字，强调最后一笔点不要丢掉。

（4）学生练习书写。

教师随机指导。

2．学生先试着写“称、柱”字，然后大家评一评。

设计意图：

让学生观察生字的结构特点，以学生在黑板上范写的形式鼓励学生写字，并在互评、指导中提高学生的写字能力，让学生体会书写的快乐。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．开火车读生字并组词。

2．玩一字开花游戏，给一个字组几个词。

3．读全文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。

设计意图：

通过复习字词，增强对生字的认识和掌握情况。

在通读全文后，引导学生回忆上节课学习的内容，为新课的学习做铺垫。

二、细品方法，感悟意境

1．指名读课文第3自然段。

说一说这个自然段有几句话，每句话讲了什么。

（1）鼓励学生扮演曹操来发问称象的办法，想一想这句话要带着怎样的语气来读。

（2）读第二句话。

说一说官员们想出了什么办法。

根据官员说的第一个方法，画一画，把秤设计出来，说一说为什么要用大树做秤杆。

（3）巩固生字：

杆、秤、砍。

（4）读第三句话。

①课件出示大象与人的图片，比一比，说一说你体会到了什么。

②你如何理解“谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢”？

③你觉得这个方法怎么样？

（5）看来这个方法不能让曹操满意，因此，曹操听了——（直摇头）

①对比句子，说一说有什么不同。

曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

②按小组分角色演一演当时的情景，指导学生注意说话时的语气。

2．学习课文第4自然段。

（1）指名读课文第4自然段。

说一说这个自然段有几句话，哪几句讲的是曹冲想出来的办法。

（2）学习第一句话。

鼓励学生演一演曹冲，想一想该用什么样的语气来表达。

①先自行练习读，想一想该用什么样的语气表达。

②展示交流。

③带着自信的语气全班齐读“我有个办法”。

（3）老师范读曹冲想出的办法，要求学生一边听，一边用笔标记，了解曹冲称象的办法一共有几步。

（4）学生汇报，教师用课件出示步骤。

（5）按照整理出来的步骤，先引导学生用“先……然后……接着……”读一读。

然后提出自己不理解的地方。

（6）出示课件，让学生观看称象的过程。

引导学生一边看，一边复述称象的步骤，并在语境中巩固生字“线”和“止”。

（7）现场做试验，引导学生观察。

①容器装了东西之后下沉，沿着水面在容器上画线。

②拿掉东西后，容器浮起来。

比较水面和线的位置。

③放入其他物品，直到线与水面重合为止。

④用秤称重比较。

⑤学生用自己的话再次复述曹冲称象的办法。

（8）引导学生思考曹冲为什么会想到这个办法。

体会曹冲的办法是源于平时对生活的仔细观察和勤于积累。

3．学习课文第5自然段。

（1）读第5自然段，说一说此刻曹操的表情是什么样的。

（微笑着点一点头。

）巩固汉字“量”。

（2）从中你感受到了什么？

4．你想对曹冲说些什么？

设计意图：

曹冲称象的步骤是本课教学的难点，在教学中从两方面进行突破：

第一，以看视频的方式让学生了解称象的整个过程，有总体的印象；第二，做试验让学生直接了解用船称象及“画线”的意义。

简化难点，并给学生留下深刻的印象，学生在一边读，一边看，一边演的过程中体会到阅读的快乐，从而提高学生学习语文的兴趣。

三、总结谈话，拓展延伸

1．课件出示曹冲的图片，并出示问题：

你们还有更好的称象方法吗？

引导学生学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。

（1）创新的方法。

①课件展示学生们玩的游戏。

（滑滑梯、打悠悠、玩跷跷板等）引导学生想一想、看一看，能否因此受到启发。

②演示用“跷跷板”的方法称象。

③课件出示阿基米德的名言：

“给我一个支点，我就能撬起整个地球。

”教师告诉学生这是应用了物理学中的杠杆原理，有兴趣的同学可以找这方面的书来读一读。

（2）改进的方法。

①引导学生想一想，曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进？

②设计改进方法。

（将石头换成羊，它们可以被赶上船，省些力气。

）

2．结合课文体会：

只有在平时的生活中多观察、勤思考，才能想出解决问题的办法。

3．说一说通过本课的学习，你都学到了什么。

设计意图：

进行创新方法与改进方法的尝试，让学生在活动的参与中积极思考，解决问题，体验动脑的乐趣，促使学生养成积极动脑思考的好习惯。

四、指导观察，书写生字

1．指导学习“船”和“然”。

（1）小组研究在书写时应该注意什么。

（2）找“小老师”在黑板上范写，引导学生注意四点底的书写。

（3）学生练习书写。

教师随机指导。

2．学生自己试着写“杆、秤、做、岁、站”，书写时要注意笔顺。

（1）教师范写，学生书空演示笔顺。

（2）学生练习书写，展示讲评。

设计意图：

在指导书写本课左右结构的字时，教师引领学生梳理写这一类字的规律，探究写字方法。

通过观察结构，了解如何把字写得美观、大方。

板书设计

教学反思

《语文课程标准》指出：

要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

本节课在尊重学生认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等形式丰富学生的识字经验。

在写字指导中，针对生字的不同类型、不同特征，帮助学生掌握写字技巧。

在阅读教学中，活用教材空白，引导学生联系生活想象，创造性想象，想象官员们一边看大象一边如何议论；想象官员、曹冲、曹操说话时的语气及动作；想象更为完美的称象方法。

给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。

5 玲玲的画

教案设计

设计说明

著名教育家叶圣陶说：

“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子学会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说……”关于本课，我们更应该本着“解放学生”的理念，以玲玲的情感变化为主要线索，以爸爸说的最后两句话蕴含的道理为突破口，揭示课文主题。

因此，设计中放手让学生大胆质疑，自主读书，自悟课文内容。

同时，通过课件的帮助和教师的语言渲染引导学生读中感悟，理解课文，并在感悟理解课文内容的基础上进行有感情朗读、个性化朗读和分角色朗读。

引导学生结合生活实际重点理解爸爸说的话，从中受到启发，懂得“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的道理。

同时加深学生对词义的理解。

课前准备

1．生字词卡片；将书上的插图、课文中爸爸说的话做成相关的课件。

（教师）

2．课前预习课文，读准生字词；查找相关资料。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，设疑启思

1．同学们，今天，我要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲。

她非常可爱，还画得一手好画。

可她现在遇到了不高兴的事，大家愿意帮助她吗？

2．揭示课文题目，板书，齐读。

3．理解题目：

（出示预先准备的符合文意的两幅画）请同学们仔细观察，这两幅画有什么不同？

你认为哪幅画更好一些呢？

（引导学生畅所欲言）

4．质疑：

再读题目，你想知道些什么呢？

5．小结：

其实这两幅画都是玲玲画的，围绕这两幅画发生了什么故事呢？

让我们一起走进课文《玲玲的画》。

设计意图：

先出示两幅不同的画，让学生对学习产生兴趣，并引导学生思考，说出自己的疑问，激发学生的阅读兴趣，为学生走进文本搭建一个平台。

二、初读课文，识字学词

1．学生自由读课文，用喜欢的符号标出本课的生字、词语。

读课文时，要做到：

读准字音、不漏字、不添字，还要读通句子。

2．指导小组合作识记生字。

（1）同桌合作学习带拼音的生字，互读、互听、互纠。

（2）尝试让学生当老师，主持识记生字活动。

3．检查效果。

课件出示生字。

（1）导学：

平时我们都做过哪些识字游戏？

你来当一回老师，教同学们认识生字。

（2）如果有学生说出一个识字游戏，就让该学生主持这个游戏。

（3）四人小组讨论识记这些生字。

（4）全班交流。

4．开火车读字。

设计意图：

语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生初读课文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，从而培养学生自主学语文的能力和良好的学习习惯。

三、再读课文，整体感知

1．提出再读要求：

把课文读流利，不唱读，不指读。

2．学生试读。

3．出示难读的句子：

（1）玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。

这幅画明天就要参加评奖了。

（2）就在这时候，水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。

玲玲伤心地哭了起来。

指名读，齐读，分男女同学读。

读准生字的读音。

4．理解“端详”一词。

（1）做一做动作。

（2）用这个词说一句话。

5．小组中互相交流：

课文写了一件什么事？

6．汇报交流结果：

引导学生按照“起因、经过、结果”来概括课文内容。

7．推荐组员在全班朗读课文，纠正读音。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

教师应该加强对学生的阅读的指导、引领和点拨。

因此，从初读读准、读通到再读读顺，教师有意识地让学生经历难度逐渐提高的过程，在看似简单的教学流程中，真正落实教学目标，让学生能够在具体语言环境中识字，这样有助于学生识记生字，培养学生的语感。

通过小组合作、交流的方式，完成对课文内容的整体感知，为进一步分析课文、懂得道理打下良好的基础。

四、指导观察，认真练写

1．出示“我会写”中的生字：

“画、幅、评、奖、候、报、另、及、拿、并”。

（1）学生齐读生字并组词。

（2）引导学生观察生字的结构和笔画，以及其各部件在田字格中的位置，小组交流。

2．师范写“画、幅、奖、候、拿”，边范写边指导学生。

重点指导：

（1）“画”的下框上面宽，下面略往里收。

（2）“奖”的最后一笔是捺不是长点。

（3）“候”的中间不要丢掉短竖。

3．学生练习描红，再临写。

4．引导学生评议。

设计意图：

《语文课程标准》在第一学段的要求是：

能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

本环节设计旨在培养学生良好的写字习惯。

通过认真观看老师的范写过程，学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、每一画中。

第二课时

一、复习生字，再读课文

1．板书出示生字，指读、比读、男女生读、全班齐读。

2．回顾课文，相机提问：

上节课，我们认识了课文中的哪两个人物？

3．指名朗读两个人物的对话。

4．举行朗读课文擂台赛。

设计意图：

在教学中，通过多种形式的识字复习方法、多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。

读对话、举办朗读擂台赛都是低年级孩子乐于参与的学习方式，这些方式使学生在情绪饱满的气氛中，感受到学习语文的乐趣。

二、细读课文，读中悟情

（一）读第1自然段，悟高兴之情。

1．指生读第1自然段，其他同学一边听一边想：

你读懂了什么？

2．表演理解：

“得意地端详”。

“端详”就是干什么？

（看）指名表演“端详”这个动作。

3．（课件出示：

得意地端详　得意地看）比较理解：

两个词语的意思完全一样吗？

（引导学生根据课文内容感悟两个词语的区别，知道“端详”表示看得更认真，欣赏的时间更长。

）

4．启发想象：

如果是你，画了自己满意的画，你会想些什么，说些什么？

5．有感情朗读：

用你体会到的心情读这段话。

（师生共同点评）

（二）表演读第4～6自然段，悟难过之情。

1．过渡：

当你正得意洋洋地欣赏自己的杰作时，瞧！

（出示第4自然段，指学生读）

2．角色换位：

辛苦一晚画出的令自己得意的画变成这样，此时此刻你的心情会怎样？

（难过、焦急）

3．分角色朗读：

师生配合分角色读。

4．发展语言：

哭能解决问题吗？

你想怎么安慰玲玲？

（同学甲：

玲玲，别哭了，画脏了，哭也不能变干净啊！

同学乙：

玲玲，别哭了，咱们想想有没有什么补救的办法吧！

）

（三）展开辩论，感悟满意。

1．指名读描写玲玲又笑了的句子，教师出示相关句子。

2．导学：

玲玲为什么又笑了？

我们再读读想想！

（出示两幅图：

图1为弄脏了的画；图2为画上了小花狗的画）

3．导学：

玲玲为什么画小花狗？

爸爸的主意好吗？

你觉得好在哪儿呢？

4．开动脑筋想想看：

还可以画什么？

5．出示了三幅画：

第一幅是玲玲一开始画的没有小狗的画；第二幅是弄脏了的画；第三幅是添上了小狗的画。

导学：

你喜欢哪一幅画，为什么？

6．学生展开辩论：

明明是一件令人伤心的坏事，怎么变成好事了呢？

（四）分角色表演，体会含义。

1．自由读爸爸说的话，在小组中讨论：

你读懂了什么？

好多事情并不像我们想象的那么糟。

只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

2．指名答。

3．教师扮演爸爸说这段话，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对课文内容的理解。

4．指导背诵爸爸说的话。

（五）分角色读，深化体验。

1．学生在小组里分角色读课文。

教师随机指导。

2．学生分成三个大组按角色读课文。

设计意图：

这一环节，教师紧紧围绕玲玲的情感变化过程，鼓励学生通过多种方式的读理解课文，读中表演，读中感悟，读中思考，从而更好地引导学生关心人物心情。

爸爸简短的话蕴含着深刻的道理，揭示了文章的主题。

通过让学生品读爸爸的话，使学生能够在品读中理解句子蕴含的道理，从品读中潜移默化地受到启发和教育。

课件的适时展示既能帮助学生理解课文，又能吸引学生的注意力。

三、联系生活，拓展思维

1．创设情境，分组讨论：

同学们，原来只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

现在就请大家分组，动动脑筋，看能不能把下面的问题变成好事情。

课件出示：

（1）小女孩摔了跤，裙子磨破了。

（在磨破的地方补上一朵小花。

）

（2）妈妈发现孩子的裤子短了，可是还能穿。

（在裤腿下面加一道宽边又能多穿一年，很节约。

）

2．引导交流：

你在学习或生活中，遇到过类似玲玲这样坏事变好事的事情吗？

你当时的心情怎样？

你是怎么处理这件事的？

同桌交流后和大家分享。

师小结：

生活中有些事真有意思！

要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看起来不可能办成的事也能办成。

碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。

设计意图：

通过联系生活，发展学生的思维，让学生学会如何解决生活中的困难，逐渐养成爱动脑的习惯，并受到情感的熏陶、思想的启发。

在自然而然的情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入到自己的语言中，轻松实现了文本语言的外化。

板书设计

教学反思

1．抓主线，理清思路。

玲玲的情感变化：

高兴（画好作品）——难过、着急（弄脏作品）——满意（画更漂亮了）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。

课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，并围绕这条线索展开学习。

2．联系实际，攻破“难点”。

阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。

理解爸爸的话是全文的重点，引导学生思考：

通过动脑筋，有些坏事能变成好事。

你们遇到过类似的事吗？

6　一封信

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”

露西前后写了两封信，不同的表达方式产生了不同的心情体验。

因此，本课教学设计，我以“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封”为主导问题，引导学生去读书，读懂内容，读出情感道理，读出情感。

教学目标

1．会认14个生字；会写10个生字；掌握多音字“朝、重、结”。

（重点）

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

（重点）

3．在朗读的过程中，感受浓浓的亲情，体会亲情的可贵之处。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

（教师）

2．预习课文，完成预学案作业。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、交流引入，多元识字

1．教师出示信封实物，交流：

猜一猜，老师给大家带来了什么？

（信封或一封信）

2．课件出示“信封”“一封信”，并放大“封”字，引导学生认读。

3．点击课件，信封的“封”字变化成“封”的字理图，引导学生观察，并交流：

你能根据这张有趣的图片讲一个关于“封”的故事吗？

4．教师根据学生的交流，小结：

“封”左边的字形像一棵树下有一堆土，右边的字形像一只手，合起来可以这样说：

用手给一棵树的树根培土，把里面的水分封起来。

5．过渡：

古人造出“封”这个字，最开始就表示“给树培土”。

后来又引出好多意思。

6．点击课件，在“封”的旁边出示注释：

A.封起来的或用来封东西的纸袋、纸包。

B.量词，用于封起来的东西。

C.严密堵住或关住，使不能随便打开或通行。

“信封”的“封”是什么意思？

（A）“一封信”的“封”又是什么意思呢？

（B）“封”表示“严密堵住或关住，使不能随便打开或通行”的时候，又可以组哪些词语呢？

（封口、密封、封条）

7．板书课题，齐读课题，质疑：

看到课题，你想到了哪些问题？

（谁给谁写了一封信？

信里面写了什么？

）

设计意图：

 “封”字对于学生来说意义比较抽象，教师借助字理识字，引领学生感知其本义和引申义，并结合具体意义对应组词，丰富了学生的识字体验。

二、对比体会，合作识字

1．自由朗读课文。

（1）努力将每个生字读准确。

（2）努力将每一句话读通顺。

（3）说一说，露西一共写了几次信？

2．课件出示第一封信，引导学生朗读并体会，交流识字。

（1）课件出示露西写的第一封信：

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。

以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。

还有，家里的台灯坏了，我们修不好。

从早到晚，家里总是很冷清。

（2）引言：

这是一封没有写完的信。

请你正确、流利地读一读。

（3）指名朗读，教师纠正字音，相机认读“刮”“胡”“灯”“修”“冷”五张字卡。

（4）小组合作，商议识记“刮”“胡”“灯”“修”“冷”的方法。

（5）汇报交流，教师相机点拨。

预设：

动作识字——“刮”，做一做“刮”的动作，想一想生活中和“刮” 有关的词语：

刮风、刮胡子等。

字谜识字——“胡”，古时明月今相见。

故事识字——“灯”，古时候用火照明，后来人们发现，不用在火堆旁照亮，只有一丁点儿的火也可以照明，这就是灯。

生活识字——“修”，你在哪里见过这个字？

（修理部）课件出示修理部的牌匾，仔细观察这个字，书空练习。

形声字识字——“冷”，“冫”（冰），表义，“令”，表声。

组词：

冷清、冷气。

（6）自由朗读第一封信，然后齐读。

3．课件出示第二封信，引导学生朗读体会，交流识字。

（1）课件出示露西写的第二封信：

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。

太阳闪闪发光。

阳光下，我们的希比希又蹦又跳。

请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。

这样，我们就能自己修台灯了。

还有，下个星期天我和妈妈去看电影。

爸爸，我们天天想你。

女儿：

露西

×年