三年级上册教学集体备课.docx

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三年级上册教学集体备课

崔家完小2010—2011学年度第一学期

三年级数学组教学计划

一、指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，注重数学素养的培养，加强数学的实践活动，有效地培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，使学生喜欢学数学，学会学数学，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展。

二、学情分析：

三年级两个班共有学生102人，大部分的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，空间观念较强。

上课时都能积极思考，主动、创造性的进行学习。

但从上学年的知识质量验收的情况看，学生存在明显的两极分化，后进生的面还是大，针对这些情况，本学期在重点抓好基础知识教学同时，加强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高本年级的合格率。

三、教材分析：

本册教材有一下编排特点：

1、选取的素材密切联系学生的现实生活，新颖有趣。

2、从学生的认知特点出发，优化单元知识结构。

3、把解决问题与数学知识、基本技能的学习融合为一个过程。

4、强化问题意识的培养

5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。

四、教学目标：

1、结合具体情景，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。

2、结合具体情境，进一步理解四则运算的意义，会计算两位数乘两位数的乘法、两三位数除以一位数的除法及含有两级运算的四则混合运算。

结合现实素材进行估算，并解释估算的过程。

3、在具体情景中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。

4、结合实例认识面积的含义，能自选单位估计和测量图形的面积，会进行简单的单位换算。

5、探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定长方形、正方形的面积。

6、结合实例，进一步感知对称、平移和旋转现象。

7、在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。

7、通过具体的情景，感受事件发生的可能性是有大小的。

8、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想

9、应用两位数乘两位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法及测量等知识解决问题。

10、在实践活动中，初步了解分析、研究问题的思路与方法。

五、教学中要注意的几个问题

1、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

2、增强学生的动手实践活动，培养学生的空间观念。

3、加强个别辅导，提高后进生的学习成绩。

4、多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、注意加强数学与实际生活联系，让学生在活动中解决数学问题，感受、体验理解数学。

6、给后进生和弱智生更多的关心与爱心，作业适当降低要求

六、具体教学工作计划和措施安排如下：

第一周

教学内容：

第一单元克、千克、吨的认识

教学目标是：

1．在操作活动中感受质量单位克、千克、吨，初步建立质量观念。

知道1千克=1000克，1吨=1000千克，会进行简单的换算，能根据具体的情况选择合适的衡器称物体的质量。

2．在观察、操作活动中，培养初步的估算能力。

能结合生活实际，解决与质量有关的简单问题。

3．在具体的情景中，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。

第二周到第三周

第二单元两、三位数除以一位数

（一）本单元内容有：

整十数和几百几十数除以一位数的口算；两、三位数除以一位数的估算、笔算；除法的验算。

教学目标：

1、结合具体情境，进一步理解除法的意义。

掌握整十数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确的口算了。

2、能结合现实情境，估算两、三位数除以一位数，并能解释估算的过程。

能正确笔算两、三位数除以一位数，掌握除法的验算方法。

3、经历探索两、三位数除以一位数除法的口算、笔算、验算的过程，体会乘、除法之间的关系。

4、能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

第四周

教学第三单元对称。

教学内容轴对称图形。

教学目标是：

1、感知对称现象，认识对称图形和对称轴。

2、形成初步的空间观念，发展形象思维。

3、欣赏、感受对称美，初步培养学习数学的兴趣。

第五周至第八周

教学第四单元。

教学内容有：

1、商是两位数的除法。

2、商中间、末尾有0除法。

3、混合运算。

教学目标是：

1、学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。

2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性，养成估算的习惯。

第九周

教学第五单元。

教学内容：

给定东、西、南、北、东北、东南、西北、西南的一个方向，认其他的方向，看简单的路线图；辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体的形状。

教学目标：

1、结合现实生活，学会根据给定的一个方向，辨认其他的方向，看简单的路线图；辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体的形状。

2、经历辨认方向与不同的方向观察物体形状的过程，发展初步的空间观念。

3、能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。

第十周

进行段考质量分析，作好下半学期的教学工作。

第十一周至第十四周

教学第六单元，

教学内容有：

1、一个因数是整十数的口算。

2、两位数乘两位数的笔算、估算。

3、混合运算。

教学目标是：

1、学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算；学会两位数乘两位数笔算方法，并能正确计算；能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算和简单乘除混合运算。

2、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，培养初步独立思考和探索问题的意识；体验解决问题策略的多样性。

3、在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。

第十五周至十六周

教学内容是：

长方形和正方形的面积。

教学目标是

1、在实际情境中，初步理解面积的意义；体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和平方千米，会进行简单的单位换算。

2、能用自选单位估计和测量图形的面积。

探索并掌握长方形、正方形的面积计算公式，能估计、计算长方形和正方形的面积。

3、经历观察、操作、归纳等探索物体表面和图形面积大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。

第十七周

教学第八单元：

分数的初步认识。

教学目标是：

初步知道什么样的数是分数及分数各部分的名称；认识几分之一，几分之几；同分母分数和分子是1的异分母分数的大小比较；分母不大于10的同分母分数加、减法；用分数知识解决实际问题。

第十八周

教学第九单元统计与可能性。

教学目标是：

1、体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

2、知道事件发生的可能性是有大小的；

3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。

第十九周以后期末复习

引导学生对本册教材的教学进行一次系统的复习，使学生较系统地掌握本册教材的主要内容。

第一单元教学计划

教学目标

1、在操作活动中感受质量单位克、千克、吨，初步建立质量观念。

知道1千克=1000克，1吨=1000千克，会进行简单的换算，能根据具体的情况选择合适的仪器称物体的质量。

2、在观察、操作活动中，培养初步的估算能力。

能结合生活实际，填写合适的质量单位。

3、在具体的情景中，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。

教材地位

本单元是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。

这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。

质量的知识比较抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触的比较少，缺少必要的情景中积累丰富的感性经验。

因此，教学中要切实组织好观察、动手操作等教学活动，让学生在具体的情景中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。

教学重、难点

本单元教学重点是：

克、千克、吨的认识和对常见物体质量的估计。

教学难点是：

初步建立质量观念以及质量单位之间的互化。

教学建议

1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情景。

2、重视估计、验证、调查，让学生在充分感知的基础上，形成对克、千克、吨的初步认识。

3、教学要结合学生的生活实际，提高学生的应用能力。

教学时间：

4课时。

千克、吨的认识

第一课时

教学内容：

第九单元信息窗1中的第一、二个红点和第一个绿点（2-4页）克、千克的认识

教材分析：

教材的设计图文并茂，情境图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。

借助几种动物质量的信息，认识克、千克、吨三个质量单位。

教材的设计意图：

一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克、吨三个质量单位贯穿其中，形成强烈的对比，加深对质量单位的认识。

学情分析：

质量单位对于学生来说是比较抽象的，教学时，可以让学生交流课前调查的有关动物质量方面的资料，说说动物质量方面的趣闻，如果没有查到，可充分利用教材提供的“动物趣闻”这一素材，由动物世界的奇闻趣事引出对质量问题的探究。

在学生交流的过程中，可能会对蜂鸟的质量感到好奇，并主动提出“1克有多重？

”，让学生在掂、估、称、说的过程中体验1克、50克、100克、500克等有多重，为学生今后估计其他常见物体的质量提供经验。

教学目标：

1、结合具体生活情景，感受并认识质量单位克和千克，了解克和千克的实际质量，初步建立克和千克的质量观念。

2、掌握1千克=1000克并能进行简单的计算。

3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

教学要点分析：

教学重难点：

结合生活实际，解决与克、千克有关的简单问题。

教学准备：

天平、托盘称、食盐、鸡蛋、钮扣、2分硬币、花生仁、大豆。

过程设计：

一、创设情景，提出问题。

教师：

同学们喜欢动物吗？

今天老师给你们讲几个有关动物的小知识。

谁知道世界上最小的鸟是什么鸟？

学生:

蜂鸟，像蜜蜂一样大。

教师：

你知道吗？

蜂鸟刚孵出来时还不到一克呢！

７粒黄豆的质量大约是１千克。

板书：

1克

教师：

你喜欢小狗吗？

谁知道世界上最小的狗有多重吗？

学生回答问题。

教师：

世界上最小的狗大约重一千克，两袋食盐的质量是１千克。

板书：

1千克

教师：

你了解袋鼠吗？

最大的袋鼠大约重40千克，最小的约重4克。

板书：

40千克、4克

教师：

1912年，在大西洋捕到的一条蓝鲸重150吨，它的肾重一吨。

１方水的质量大约是１吨。

板书：

150吨、1吨

教师：

根据老师讲的动物趣闻，你能提出什么问题？

学生：

小组讨论后提出问题。

教师：

板书学生提出的问题。

二、感受1克、1千克的实际重量。

1、认识感受克。

教师：

刚才同学们提出那么多的问题，现在我们先解决1克有多重的问题，那么一克到底有多重呢？

教师：

出示天平，向学生讲解天平的使用方法，用天平称出花生仁、硬币、钮扣、图钉、黄豆等大约一克的东西。

学生：

说出实际生活中还有哪些物品大约重一克？

找出来掂一掂。

教师：

平时我们常说的物品有多重，实际上是指物品的质量是多少。

表示较轻物品的质量，常用克做单位，可用g表示。

板书：

克（g）

教师：

请同学们找一找自己带的小食品的质量是多少？

2、认识感受千克

教师：

请同学们看一看你带的食盐所标的质量是多少？

那么两袋食盐重多少克？

学生：

500克+500克=1000克

教师：

表示教重物品的质量，我们常常用千克做单位。

1千克又叫做一公斤。

千克用（kg）表示。

谁知道千克和克之间有什么关系？

教师板书：

1千克=1000克

教师：

请同学们找一找，我们周围还有哪些物品是1千克？

学生：

找出来小组内掂一掂，感受1千克的轻重。

教师：

谁能我们周围哪些物品可以用千克做单位？

学生:

小组内讨论。

4、感受体重。

教师：

你知道自己的体重是多少千克吗？

学生：

同为之间互相抱一抱感受一下。

三、巩固练习，实践活动

巩固练习：

第6页1、2题

实践活动：

掂一掂，称一称。

四、教后小结

板书设计：

克、千克的认识

1克1千克

gkg

创新特色：

通过提出“1克有多重”、“1千克有多重”等问题引出对质量单位克、千克的认识。

通过看、掂、估、称等活动初步建立质量观念，培养初步的估计能力。

教学“1克有多重”是，首先让学生根据教材提供的“蜂鸟的质量”这一信息提示，明确克是表示物体质量的单位，然后让学生结合生活经验猜测和估计生活中哪些物品质量大约是1克重。

在掂、估、称的过程中掌握了1克有多重。

从而让学生初步建立了“克”的概念。

教后反思：

学生能够结合具体生活情景，感受并认识质量单位克和千克，了解了克和千克的实际质量，初步建立起了克和千克的质量观念。

并掌握了1千克=1000克，并能进行简单的计算。

但是对对于生活中的物体不能选择合适的质量单位。

基本功训练重点

教材的设计意图：

一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克、吨三个质量单位贯穿其中，形成强烈的对比，加深对质量单位的认识。

教学重难点：

结合生活实际，解决与克、千克有关的简单问题。

一、填合适的单位：

一袋面粉重25（）

一袋食盐重500（）

一袋饼干重250（）

一袋牛奶重250（）

一袋大米重10（）

二、火眼金睛辨对错：

（1）一袋面包重250克（）

（2）一根火腿肠重100克（）

（3）一个西瓜重3克（）

三、连一连：

一头黄牛重65克

一袋水泥中50千克

一头蓝鲸重200千克

一辆卡车载重8吨

一瓶墨水重50吨

四、拓展延伸：

1、小调查：

1千克鸡蛋、1千克苹果各有多少个？

2、回家称一称自己的体重，并记录下来。

第一单元教学反思

1、本课尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生在充分的实践活动中亲身感受1克和1千克究竟有多重。

学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认识具有直观性、形象性，而对重量单位克、千克的感知，则较为抽象，在生活上接触也少，因此在教学中应加强实践操作，自主探究，以增强学生的感性认识。

在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

2、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。

第二单元：

两三位数除以一位数

（一）教学计划

教学目标：

1、结合具体情境，进一步理解除法的意义。

掌握整十数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确的口算了。

2、能结合现实情境，估算两、三位数除以一位数，并能解释估算的过程。

能正确笔算两、三位数除以一位数，掌握除法的验算方法。

3、经历探索两、三位数除以一位数除法的口算、笔算、验算的过程，体会乘、除法之间的关系。

4、能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学内容

本单元的教学内容是：

整十数和几百几十数除以一位数的口算；两、三位数除以一位数的估算、笔算；除法的验算。

教学重难点

教学的重难点：

两、三位数除以一位数的笔算方法。

教学建议

1、重视直观操作，充分利用学具进行学习。

2、要重视口算，加强估算。

3、计算要与解决问题紧密结合。

教学时间：

本单元用10课时。

两三位数除以一位数

（一）

第一课时

教学内容：

风筝厂见闻

教材分析：

本信息窗呈现的是一个风筝加工车间的情境，一边是工人们正在加工风筝，一边是车间主任和厂子的谈话。

通过“生产进度表”以及对话中提供的信息，启发学生提出“各种风筝平均每天要做多少只”等问题，引发对整十数、几百几十数除以一位数的口算和两、三位数除以一位数的估算内容的学习。

学情分析；

教学时，我利用讲故事的方式创设情境，和学生一起“走进风筝加工厂”。

情境图的信息有图画和文字，可以让学生整天观察画面后，重点关注情境图提供的文字信息，并引导学生根据信息提出“各种风筝平均每天要做多少只”等一系列问题引发对新知识的学习。

教学目标：

1、结合具体情景，感知除法的意义。

2、探索并掌握一位数除整十、整百的口算方法。

并能正确的进行计算。

3、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的学习兴趣，学会合作学习。

4、培养学生的估算能力。

教学要点分析：

使学生掌握一位数除整十、整百的口算方法。

并内正确的进行计算。

教学难点：

商的末尾有０容易丢掉。

教具准备：

《风筝厂见闻》情景图

过程设计：

一、感知情景提出问题

教师：

出示风筝厂见闻情景图，让学生观察。

并说一说自己看到了什么。

学生:

对照情景图，找出题目中的已知条件。

教师：

请同学们小组讨论提出问题。

学生:

小组讨论后找出代表提出有代表性的问题。

教师：

板书学生所提出的问题。

1、平均每天要做老鹰风筝多少个？

2、平均每天要做燕子风筝多少个?

3、平均每天要做孔雀风筝多少个?

4、平均每天要做蝴蝶风筝多少个?

5、平均每天要做小兔风筝多少个?

二、合作探索解决问题

教师：

引导学生解决第一个问题，平均每天要做老鹰风筝多少个？

学生：

独立列出算式，尝试解答的方法。

60÷2

教师：

总结学生的算法，并组织学生说一说自己是怎样做的。

把6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。

因为30×2=60所以60÷2=30

教师：

引导学生解决平均每天要做燕子风筝多少只？

240÷6

学生小组内讨论解决的办法。

教师：

引导学生进行交流

把240看作24个十，把24个十平均分成6份，每份是4个十，也就是40。

24÷6=4可以推出240÷6=40

教师：

平均每天大约能做多少只仙鹤风筝怎样求？

学生：

列式92÷3

教师：

请同学们自己动脑，用你喜欢的方法解答。

学生：

独立计算后进行小组交流。

教师：

总结学生的算法。

可以把92看作是90，90÷3=30（只）

每天大约做30只能完成任务吗？

为什么？

应该做多少只才能完成任务？

还可以怎样计算？

（用乘法）

教师：

出示第四个问题，平均每天大约要做多少只孔雀风筝？

学生：

独立计算，说出自己是怎样想的？

为什么要这样做？

教师：

组织学生交流自己的做法。

三、巩固练习:

1、自主练习。

第一题，学生自己填空，然后集体订正。

2、第二题。

学生独立练习后，小组讨论，找出规律。

3、第三题。

学生独立计算，集体订正。

比一比谁写的最快。

四、布置作业第四题。

板书设计:

1、平均每天要做多少个老鹰风筝?

60÷2=30（只）

2、平均每天要做燕子风筝多少个?

240÷6=40（只）

3、平均每天要做孔雀风筝多少个?

138÷7︽20（只）

4、平均每天要做蝴蝶风筝多少个?

320÷4=80（只）

创新特色：

在教学口算除法时，为了让学生对新知识易懂易记，我让学生自己动手摆学具，通过摆学具可以看出2个30是60，通过分析知道60÷2就是把6个十平均分成2分，每份是3个十，就是30……其次是估算的过程中我让学生结合自己的经验，运用自己的方法进行估算，可以用除法，也可以用乘法。

估算完后，在引导学生思考“每天做30只，能完成任务吗？

”理解估算的结果比实际结果大的道理，让学生充分体会估算在解决实际问题中的作用。

第二单元基本功训练重点

本单元教材解读：

本单元是在学生学习了表内乘、除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算方法，为后续学习打好基础。

本单元的重难点：

两、三位数除以一位数的笔算方法。

1、计算下面各题，并进行演算。

76÷2367÷398÷4796÷7765÷5

986÷8352÷2

2、张丽小组计划用一个星期的时间给幼儿园做226朵小红花。

前3天做了98朵，后4天平均每天做了多少朵才能完成任务？

第二单元教学反思

1、让学生在观察思考中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起

（2）2为什么写在商的十位？

（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

2、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。

使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。

因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解"形"和"数"之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

第三单元热闹的民俗节单元备课

教学内容：

第三单元中的两个红点——对称（28—34页）

教材分析：

1、素材的选取。

民俗节：

我国的民风、民俗具有浓郁的民族特色，是我国传统文化的重要组成部分。

素材呈现的是同学们欣赏、交流在民俗节庆祝活动上拍摄的各种照片的情境。

照片的内容丰富，既包括中国的古典建筑，有包括京剧脸谱、剪纸、风筝、荷包等民间的艺术品，还有杂技表演等。

现实而新颖的素材有利于吸引学生学习。

2、情境窗的设置。

本单元设置了1个信息窗——民俗节见闻

学情分析：

（1）情境。

信息窗分为古典建筑，京剧脸谱，风筝、剪纸及荷包、杂技表演的真实照片及根据人物的动作抽象出的示意图四个板块。

（2）例题的设置与功能。

本信息窗只设置了两个红点即两个例题。

第一个红点：

这些图形有什么共同特点？

感知对称现象，认识对称图形和对称轴。

（3）教学中应注意的几个问题。

①让学生充分的讲。

有“你能提出什么问题？

”这一问题引入，让学生结合情景图中的内容谈自己的发现，不要过早地揭示结论。

②发现——结论——列举。

在学生初步了解了什么是对称现象的基础上，再引导学生结合自己的生活经验列举对称物体，以加深对对称现象的理解。

③从局部到整体。

引导学生仔细观察，分析图中人物动作特点，感知对称现象。

教学目标：

1、感知对称现象，认识对称图形和对称轴。

2、形成初步的空间观念，发展形象思维。

3、欣赏、感受对称美，初步培养学习数学的兴趣。

教学要点分析：

教学重点：

感知对称现象，初步认识对称图形。

教学难点：

是给对称图形画出对称轴。

改进教学的措施：

1、素材的选取集现实性与时代感于一体，融数学美与艺术美于一身。

使学生在美的熏陶下，积极主动的投入到探索活动中。

2、注重操作，加深体验。

本单元多处设计了画、拼、剪等操作活动，使学生在动手操作的过程中，加深对轴对称图形的认识和理解。

教学准备：

师生都准备各种各样的对称图形

教学时间：

2课时

第三单元热闹的民俗节

第二课时

教学内容：

对称图形和对称轴（31—34页）

教材分析：

本节课是在学生感知对称现象，认识轴对称图形和对称轴基础上进行教学的。

教师教给学生学会用操作方