22 古诗两首教案.docx

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22古诗两首教案

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《冬夜读书示子聿》

教材简析：

《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿的。

前两句的意思是说，古人做学问是不遗余力的，而青少年时期花的工夫往往要到年老时才能有所成就。

后两句是进一步地告诫儿子，意思是说，从书本上得到的知识终归还是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行。

这首诗告诉人们，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

目标预设：

1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗；

2、能解释诗中带点的词，并说说诗句的意思；

3、感受古诗文字和意境美，领悟知识与实践的关系。

教学重点：

1、正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗；

2、理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。

教学难点：

感受古诗文字和意境美。

设计理念：

这是一首哲理性较强的诗，在教学中，既要让学生理解诗意，明白诗中蕴含的道理，还要让学生感受诗歌文字与意境的美，为了达到这一目标，本课力求落实以下理念：

以读促悟，营造诗歌氛围；拓展积累，引导想象，丰富诗歌内涵；激发学生自主学习诗歌的兴趣。

设计思路：

为了实现本课的教学目标，落实以上的教学理念，本课努力设计出一节诗的课堂，全课主要分为三个版块：

（1）走近陆游，导入新课。

通过读陆游的诗，走近爱国的陆游，再导入他关爱孩子，重视对子女的教育。

（2）合作探究，理解诗意。

提供资料，引导学生自主、合作学习，理解诗句的意思。

（3）细读品味，赏读古诗。

以这首诗为本，扩散开去，用更多的诗句等帮助学生感受诗意，体会哲理，使这首简短的诗变得丰富起来，并教会学生学诗的方法，让其在自主的感悟中享受学诗的乐趣。

教学过程：

一、走近陆游导入新课

1、同学们，你们一定会背诵许多古诗，能给大家背一两首你喜欢的吗？

我们中华民族历史悠久，文化灿烂，我们的祖先给我们留下了许多珍贵的文化遗产，古诗就是其中的一颗明珠，这几天，老师读到一位诗人的诗作，摘抄了几句，想和大家一起欣赏

出示陆游的名句，师生一起读。

遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

2、知道这是谁写的吗？

我们刚刚学习了他的《示儿》，谁给大家介绍介绍他？

出示作家卡片：

陆游，南宋诗人，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《谓南文集》等数十种存世，存世9千多首，是我国现有存诗最多的诗人。

他在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

3、大家都知道他是一位伟大的爱国诗人，其实他还是一位慈爱的父亲，他经常通过写诗来教育他的儿子，曾经写过八首《冬夜读书示子聿》送给他的小儿子，今天，我们学习其中的第三首。

设计意图：

用背诗读诗的形式导入新课，创设一种诗的课堂，并且通过诗歌引导学生走近陆游，再从爱国的陆游引出爱子的陆游。

二、合作探究理解诗意

1、初读古诗

（1）学生自由读，要求读通诗句、读准字音。

（2）检查自读情况

采取个别读、分组读、齐读等形式，教师相机指导读出诗的节奏。

2、理解诗意

（1）投影出示关键词语的注释

示：

指示、训示

学问：

指读书学习，有做学问的意思。

始：

才

工夫：

花了工夫

无遗力：

不遗余力，用出全部力量，一点也不保留

终：

到底、毕竟的意思；

绝：

表示程度，极、最的意思；

绝知：

深入、透彻地理解；

躬行：

亲自实践。

（2）结合注释以及自己的学习资料探讨诗意，再小组交流

（3）引导学生说说四句诗的意思

设计意图：

因为六年级学生已有一定的自学能力，而且拥有很多学习资料，大多学生通过课前预习，对诗意已有了解，所以没有必要花太多时间去引导，直接提供资料帮助理解，而把重点放在对诗的品味和感悟

三、细读品味赏读古诗

过渡：

我们学习古诗不能只停留在对诗句的理解，还要细细品味，才能真正体会诗中所蕴含的哲理和意境。

1、品读一、二句：

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

师：

再读这两句，你能想到哪些？

引导：

（1）讲讲古人学习勤奋的故事，如悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光等。

（2）交流描写学习勤奋的成语，如废寝忘食、夜以继日、闻鸡起舞等。

（3）诵读关于勤奋学习的诗句，如：

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

（4）如果学习不勤奋会是什么结果呢？

就像一些古诗说的：

少壮不努力，老大徒伤悲。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

我生待明日，万事成蹉跎。

小结：

是啊，同学们品味得真好，简短的诗句中蕴含着多少话呀，这就是诗的魅力之一。

2、品读三、四句：

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

（1）读书学习光靠勤奋就行了吗？

（2）再读诗句，你觉得陆游说的有道理吗？

引导：

用我们学习或生活中的例子来说明，如医生要有临床经验才能成为名医；驾驶员要开车练习才能掌握技巧；教师要走进课堂才能将教育理论与实际教学结合起来……

（3）如果此时，纸上谈兵的赵括站在你面前，你会对他说些什么？

（4）陆游用诗歌的形式告诉子聿读书与实践之间的紧密关系，真是用心良苦，其实有许多诗人也用诗歌表达过这种感想。

诵读诗句：

读万卷书，行万里路；

读书患不多，思义患不明。

患足己不学，既学患不行；

风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

设计理念：

用生活中的正面例子和反面例子来理解诗句，比较通俗易懂，再积累有关诗句进行诵读，使学生进一步体会诗歌的哲理性

3、指导朗读，背诵古诗

（1）创设情境：

那是一个冬夜，屋外月明星稀，一片寂静，屋内却透着融融的暖意，几个孩子围在母亲的身边，叽叽喳喳着说笑，陆游在旁边的书屋里聚精会神地读着书，读着读着，生发出许多感想，于是把小儿子子聿叫过来，语重心长地说：

——（齐读）

子聿忽闪着一双明亮的眼睛，沉思了一会说：

“父亲，我明白了，一定照您说的去做。

”

同学们，你明白吗？

请把你的体会读出来。

（自由读后个别读）

（2）练习背诵古诗

4、小结：

通过这节课的学习，同学们有了什么收获？

创设情境，诵读古诗，能让学生进一步感受到这首诗的意境

四、课外作业

1、默写这首诗。

2、搜集陆游的另外七首《冬夜读书示子聿》，自读体会。

《观书有感》

一、概述

《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。

诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。

作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。

本诗的教学有三大版块组成：

一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。

采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：

正确、流利、有感情朗诵古诗。

2、过程与方法目标：

理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3、情感、态度、价值观目标：

激发学生读书、学习的兴趣。

三、学习者特征分析

1、学生是宜兴市新建小学六

（1）班的同学；

2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；

3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；

4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；

5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。

四、教学策略

1．以问题解决为主的教学策略：

a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：

学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

１、教学环境：

多媒体环境。

２、资源准备：

课件、打印的拓展资源

六、教学过程预设：

（一）品读名句初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：

心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。

他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗。

[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。

]

（二）、品析诗句理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）

（1）指名读

（2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

谁来读出问的语气呢？

（指名读，并指导朗读好这一句）

[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

4、作者到底问的是什么呢？

（请结合插图，联系诗句想一想）

（1）释渠：

指方塘如许：

如此，这样

（2）谁再来问一问？

指导读好第三句

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?

因为他看到了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话:

诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

（同桌讨论）

小结:

说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]

6、学习一二句

理解：

鉴

1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

（5）学生讨论选择

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。

]

（6）“徘徊”什么意思？

（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不决）

（7）学生讨论选择

（8）连起来说说一二两句的诗意。

7、学习三四句

过渡：

诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：

问渠哪得清如许？

（1）到底是什么原因呢？

诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？

（为）

（2）“活水”什么意思？

（有源头而常流动的水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。

）

（3）连起来说说三四两句的意思。

（4）如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结：

是呀！

诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（三）辩论明理享受诗趣

1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：

朱熹说：

“读书须有疑，方有长进。

”你学到这儿，有什么疑问吗？

诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.

４、教师小结：

作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！

不能改！

５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？

（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。

]

（四）拓展延伸温故知新

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：

（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：

（），（）。

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。

这正

是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那

么的微不足道，这正是（），（）。

3、总结：

当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。

所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。

记住：

学习是一件终身大事。

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。

板书

观书有感

半亩方塘：

清澈透明←源头活水（写景）

人的心智：

更加聪明←读书汲取（喻理）

教学反思

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。

有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。

宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。

说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。