人教版《将相和》的教学反思.docx

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人教版《将相和》的教学反思

　　人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》

　　《完璧归赵》

　　《负荆请罪》等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。

本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。

下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：

　　《语文课程标准》提到：

语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。

身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。

　　词语是构建言语大厦的基础。

积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。

　　《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：

　　“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。

同桌之间一个说一个写配合进行。

”

　　1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。

”是“攻无不克、战无不胜”。

　　“我们可用一个什么词概括”。

　　“战功赫赫”。

　　2、“理由充分正确，很有气势。

”是“理直气壮”，“请找出

　　这个词的反义词。

”

　　“理屈词穷。

”

　　3、“用多少钱也买不到的宝物。

”是“无价之宝”。

　　“谁能根

　　据完璧归赵这个故事造一个句子？

”

　　“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。

”……

　　这一来，学生们都来兴趣了，听得非常专注。

词语默好，１分钟。

　　看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

　　训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

　　在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：

廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。

学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：

廉颇：

蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。

蔺相如：

将军能知错改正，不是很好吗？

有何罪过？

　　新大纲指出：

教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。

　　《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，