关于说课稿模板汇编5篇.docx
《关于说课稿模板汇编5篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于说课稿模板汇编5篇.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于说课稿模板汇编5篇
说课稿篇1
一、教学目标
1.知识和能力目标:
明确文章的线索,体会父子情深,品味朴实、饱含深情的语言。
2.过程和方法目标:
提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能
力。
3.情感态度和价值观目标:
体味文中血浓于水的浓浓亲情,从背影中发掘深深的父爱,陶冶
学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
。
二、教学重难点
重点:
体会朴实、饱含深情的语言,学习叙事中的选材方法——
截取法。
难点:
明确“背影”是课文的明线,“父子深情”是课文的暗线,二者和谐统一,体会文章情思绵绵的意蕴。
三、教学课时4课时
四、教学方法自主、合作、探究法
五、教学过程
第一课时
导入以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课:
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”14岁:
“好像有时候觉得也不对……”20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁。
”45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意。
”55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当光明。
”60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的的学者,遗憾的是我了解您太晚了。
”共同思考,引入课题:
同一个父亲,在儿子眼中为什么会有那么大的变化?
今天,我们就来学一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清的《背影》。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于这样的名篇,我们应认真阅读、学习。
请同学们把课文朗读一遍。
介绍作者及写作背景朱自清,字佩弦,号秋实。
江苏省扬州市人,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径,在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字,因此东称他“有骨气”。
表现了我们民族的英雄气概。
创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
《背影》写于1925年,他到清化大学任教不久,接到父亲来信,信中一些话,使他想起父亲,待他的许多好处,尤其是
七、八年前父亲在南京为他送行的背影,不禁泪如泉涌,写下了这篇感情真挚的散文。
通读课文,借助工具书,扫清字词障碍,初步理解课文内容1.听录音朗读要求:
将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来。
2.朗读可以分为四个部分:
1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的小组读。
6段齐读。
3.引导学生读准字音,解释词义。
4.自读课文,体会课文所表达的思想感情。
讨论文章结构,从整体上了解课文内容。
第一部分:
怀念父亲,最难忘背影。
----开篇寄思第二部分:
回忆往事,车站离别看见背影,表现父亲的爱子之情。
----往事回忆交待父子分别时的家庭情况,为写背影渲染悲凉气氛。
----交代家境
写父亲决定亲自送行,并细心关照,为写背影作铺垫。
----浦口送别
描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”,抒发真挚感情。
---车站买橘
第三部分:
接读父信,再现背影,表达了我别后对父亲的思念,以在泪光中再现背影作结。
----结尾怀念
第二课时教学内容:
研读1-3小节,初步体会情感学习第1--3节指名朗读第1节。
第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间?
第一节起什么作用?
1923--1925年;开篇点题。
读第二节,思考:
①“那年”是哪一年?
②“祸不单行”
“满院狼籍”是什么意思?
祖母去世,父亲失业,故说:
“祸不单行”,父亲那时卸职奔丧,需打点行囊,所以说“满院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下泪”,是为什么?
“我目睹家境衰改的情景,伤心地流下眼泪。
④父亲的那句话包含着什么意思?
是对儿子的宽慰,体现了他的爱子之情。
第3节点明家中光景惨淡的原因。
字里行间流露出淡淡的哀愁。
这两段写家中因顿的处境,渲染了一种悲凉的气氛。
分析第二层这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的?
抓重点字词。
两个“再三”
“踌躇”。
“不要紧,他们去不好!
”父亲这句话说明了什么?
“不要紧”是父亲对自己而言,尽管“事忙”但认为这无关紧要。
“他们去不好”是对儿子而言,就怕别人照顾得不妥贴。
这简短的一句话,说明他关心儿子胜过关心自己,充分表现了父亲的爱子之心。
进站后,父亲为我做了哪些事情?
作者为什么说“我”那时“真聪明过分”;而且还叹气说:
“我……真太聪明了”?
这两句话是作者的自责,恨自己那时年轻无知,未能体会父亲的一片深情。
齐读第2层,体会父亲的爱子之心。
讲读第三层。
①指名朗读,考虑:
这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写?
四层:
第1层写父亲执意要去买橘;第2层写父亲越过铁道买橘;第3层写买橘回来;第4层写与父亲依依告别。
②父亲说:
“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲说这句话时他心里是怎么想的?
他想到儿子的旅途生活既单调又口渴,于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。
③作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的?
先写了父亲的穿着:
黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍。
紧接着写了去买橘时的一系列动作:
走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练,给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。
调动读者的想象力。
那么,作者为什么能写得这样生动?
父亲是个胖子,走路都是蹒跚的,却要去努力地攀月台给儿子买橘子,看到这样的背影谁能不为之感动。
当“我”看见这一背影时,感情是怎样的?
④父亲买橘回来时,“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。
这句话怎样理解?
这种轻松的心情正是一种爱心,这一句又道出了父亲买橘的道理:
越是尽到父亲责任,心里越是感觉踏实和满足。
⑤最后一层写依依惜别。
离别的时候,父亲说了两句话,这两句话表达了父亲怎样的感情?
“我走了,到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安
全。
“进去吧,里边没人”。
儿子送父亲下车,本是人之常情。
可是父亲不让送,怕儿子离开车箱会丢失东西。
临别时这样细心嘱咐,真是关怀备至,可敬可佩。
⑥这一层中两次写看见背影流泪,说说这两次流泪分别是什么心情?
第1次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘,使我感动,流的是感动的泪,现在父亲要离开了,不免产生浓浓的离情别绪。
因此,当父亲的背影消失在来来往往的人群里,自己回车厢里坐下来的时候,感念之情涌上心头,禁不住眼泪又来了。
这一段里两次写流泪,体现了儿子对父亲的真诚的爱。
⑦先分层朗读,再齐读这一段课文。
要求读出你爱子,子爱你的的深情。
分析第三部分:
这最后一段,内容相当丰富,写了家境的衰落,写了父亲的身世和心境,重点写了接读信后的感受。
接读父信后,在晶莹的泪光中再现父亲背影,这是作者第四次流泪,这时的感情是怎样的?
以“我不知何时再能与他相见”结束全文,直接表达出对父亲的怀念之情。
五、本文细腻刻画了父亲感人至深的背影。
表达了丰富的思想感情。
文章表达的思想感情是两方两的。
一是父亲对儿子的一片深情,二是儿子对父亲的怀念、怜惜、内疚和感伤之情。
第三课时教学内容:
理解关键语句的含义,体会中心与段落层次的关系论讨讲解1.“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?
什么地点?
2.我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?
从文中找出写见面的背景的句子。
写出了怎样的一个背景。
①祖母死了②父亲的差使也交卸了。
设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。
3.文中一共几次提到了背影?
分别给每一次的背影起一个名字。
给你感触最深的是哪一次?
文章为何以“背影”为题?
四次写到“背影”:
难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。
第一段:
“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事,思念父亲。
-----惦记背影第六段:
“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时,我看见他的背影”。
亲子之爱,情真意切。
----刻画背影,第六段:
“等他的背影混入来来往往的人群里,我找不着了……
我的眼泪又来了”。
离情别绪,摧人泪下。
----惜别背影
第七段“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂
的背影。
别后怀念,追思往事,寄托思念。
----再现背影
感触最深的“背影”:
买橘子的背影。
“背影”贯串全文始终。
4.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一
“背影”的?
你认为用得最生动的动词有哪些?
感情基调:
舒缓、深沉。
买橘子时的背影的刻画:
外貌描写、动作描写。
几个生动的词语运用:
蹒跚、探、攀、缩、倾。
n
蹒跚
n
为何用“攀”不用“抓”?
n
用“缩”字有什么好处?
n
同样,用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一
个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样
子。
这是一个艰难努力的背影!
小结:
5.面对着父亲苍老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼泪,文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?
作者的泪在无声的流,请找出来细心品味。
第一次流泪:
课文第二段,“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
”----家境惨淡,悲哀的泪。
第二次流泪:
第六段,“这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来”。
---望父买橘,感动的泪。
第三次流泪:
第六段,“我便进来坐下,我的眼泪又来了”。
----“背影”消逝,惜别的泪。
第四次流泪:
第七段,“我读到此处,在晶莹的泪光,……”,----思念父亲,伤心的泪。
小结:
“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流泪,情思绵绵,强烈地撞击着我们的心扉,在朦胧的泪光中,那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…6.作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。
作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。
故教师讲清楚,不必整理笔记。
7.这篇文章的重心在6.7两段,那么2.3.4.5段写的是什么?
不写不可以吗?
2.3段介绍惨淡的家境,为了营造一种悲凉的气氛。
4.5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫“背影”。
第四课时教学内容:
品味语言,感悟主旨。
品味语言,明确文章的线索,感悟主旨1.文中父亲的话语不多,请找出最让你动情的父亲的话语,谈谈你的体会。
“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。
”体会:
担心儿
子过分悲痛,宽慰儿子。
“不要紧,他们去不好。
”体会:
放心不下,爱子情切。
“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”体会:
担心儿子
旅程口渴,眷眷深情溢于言中。
“我走了,到那边来信。
”体会:
l临别嘱咐,惦念儿子旅途的
平安。
“进去吧,里面没人。
”体会:
担心儿子,细心关照。
小结:
这些简短的话,含义丰富。
有离别的愁苦,有对儿子不
谙世情险恶的担心,有对未来的忧虑,也有经济拮据的难言之隐。
我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音,多好的父亲啊!
合作探究,明确文章的线索上节课的学习中,我们领略到了名篇的风范。
像其他散文一样,《背影》也有它明确的线索,试试看,能发现吗?
引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?
是很容易找到的。
这就是“背影”。
“背影”在文中共出现了四次:
文章开头,点出背影;父亲买橘子,刻画背影;父子分手,分别背影;文章结尾,照应背影。
结论:
文章的明线一背影。
文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别,更是直接表现父子情深;结尾思念,催人泪下。
结论:
文章的暗线——父子深情。
小结:
文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来,并成功地表达了作者的感情,照应了标题,使文章贯穿一气,浑然一体,所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感,所以说父子深是文章的暗线。
两条线索一条主外,一条主里,和谐统一,结构文章。
总结讨论:
对本文的中心有以下几种看法,你认为正确的是,简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。
作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影,通过特写;抒发了浓浓的父子深情。
文章语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。
文章精巧的选材构思法——截取法,也是值得我们好好借鉴学习的。
作业1.将重点词语的注音和解释抄写在作业本上。
2.思考课后第一题。
说课稿篇2尊敬的各位评委、老师,你们好,今天我要说课的内容是《论语十则》,下面我将从教材分析、学生情况分析、教学构思、教学目标、教学方法、教学程序等几个方面对本课的教学设计进行说明:
教材分析《论语》是语录体散文,大多是简短的谈话和问答,是古代儿童启蒙学读物。
文章篇幅短小,内容浅显,适合当代儿童学习。
朗读起来朗朗上口,节奏分明,适合于口传相授。
所选的章节都是孔子思想的精华部分,意义深远,发人深省。
这十则精选语录主要是谈学习态度、学习方法和修身做人的,具有普通的教育意义。
学生情况分析:
初一学生刚接触文言文,缺乏古文功底,学习积极性有待提高。
所以,教学时应注重培养学生学古文的兴趣,并要求他们能通过学习,自主地发现问题并解决问题,掌握一些浅显的文言文基础知识,打好扎实基础,从而也为今后的文言文学习奠定基础。
教学构思要求学生利用课文注释和工具书,弄清实词含义,理解每则语录的意蕴。
在理解基础上引导学生反复诵读,要求读准字音,注重节奏与语气,并在诵读中加以体会其内在含义,加深理解形成自我认识与自我建构,并且要求学生当堂背诵。
在教学过程中让学生自主、合作、探究地完成教学任务,用竞赛的方式调动学生学习积极性,使学生不感到枯燥乏味,能顺利地背诵下来。
为更好地理解《论语》蕴含的精华思想,让学生结合自身的生活经历畅谈对它的感悟与启示。
教学目标知识与能力:
1、掌握“罔、殆、矣、诲、”等字音、字形。
2、积累、理解重点词、句的含义。
3、能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。
4、理解、运用《论语》中关于学习的名言警句。
过程和方法:
诵读理解、质疑交流、积累拓展。
情感态度的价值目标;
1、感受孔子光辉人格魅力,提高自身的思想修养。
2、联系自身学习经历,体会课文丰富精彩的内蕴,端正学习态
度,改进学习方法。
教学重点:
朗读、背诵、评点《论语》十则内容。
教学难点:
深层理解《论语》十则内蕴教学方法
1、诵读法。
反复诵读,体会文章内蕴,在读中理解、领悟每一
语录的主旨,力争当堂背诵。
2、质疑、合作、探究法。
可就章节的内容提出问题,并共同解
决。
在教学过程中采用自主、合作、探究的方式组织教学,并形成自己的认识。
3.要充分借助课文注释和工具书,弄清实词的含义,理解每一
则语录的意思。
4、充分利用语文课文中生动、丰富的德育材料对学生进行思想
教育。
课文所选各则都蕴含深刻的道理,应联系自己的学习和生活经历来加深理解
5.采用电教平台等电教手段,扩大教学容量。
教学准备:
多媒体幻灯片教学课时:
2课时《论语》十则一文的教学安排,主要分两课时,前一课时学习前五则。
教学过程、导入新课,激发兴趣。
1、同学们,你们知道这是谁吗?
对,这就是孔子。
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦,在它源远流长的历史长河中,曾出现过不少光耀千古的文化巨人,为我们留下了极宝贵的文化遗产,如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。
这些著述对中华文化曾产生过深远影响,直至今天,仍光芒四射。
今天,我们就一起穿越千年的时空,与先贤们一起畅谈求学做人,感受先贤们伟大的光辉思想。
下面我们就来共同探究学习孔子所著的《〈论语〉十则》。
一、导语:
同学们,你们知道这是谁吗?
对,这就是孔子。
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦,在它源远流长的历史长河中,曾出现过不少光耀千古的文化巨人,为我们留下了极宝贵的文化遗产,如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。
这些著述对中华文化曾产生过深远影响,直至今天,仍光芒四射。
今天,我们就一起穿越千年的时空,与先贤们一起畅谈求学做人,感受先贤们伟大的光辉思想。
下面我们就来共同探究学习孔子所著的《〈论语〉十则》。
二、人物简介与作品简介:
交流有关孔子、《论语》的知识①学生在四人小组内交流。
②班上交流:
每个知识点由一个同学介绍,其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流:
教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。
孔子,名丘,字仲尼,春秋时期鲁国陬邑人,是我国历史上伟大的思想家、教育家,儒家学派的创始人,被尊称为“大成至圣”。
他对我国古代文化的整理、研究和传播,他的思想和学说,为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献,联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是“语言的论纂”,也就是语录的意思,是记录孔子和他的弟子言行的一部书,共20篇,是儒家经典著作之一。
体例主要是语录体、对话体、叙事体。
内容上以教育为主,包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。
从中可以看出许多当时社会的政治生活情况,看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
三、认读课文,整体感知
1、齐读全文,整体感知教学一开始就通过整体感知,让学生初步把握《论语》的内容、结构、表述的特色,唤起学生的有意注意,调动学生的求知欲望。
对《论语》及孔子地位的了解有助于激发学生的学习兴趣,让他们在课外主动深入地研读《论语》。
2、教师引导,学法探讨。
引导学生探讨学习文言文的方法,把握文言文学习的要点,整理归纳。
学习要点包括读准字音;注意句读;把握句意;提出疑问;朗读背诵;联系实际,把握主题。
这一环节的设计主要是让学生明确学习文言文应从哪些方面入手,该怎么学。
3、学生讨论,合作探究。
学生慢读前五则,借助注释和工具书,完成生字、词的音义,并疏通文意。
在明确学习要点的基础上,教师提出明确要求,然后学生分四人小组,逐一讨论,合作探究,互相质疑释疑。
教师适时点拨。
这一环节设计主要是为了充分调动学生的学习积极性,激发学生主动探究的精神。
4、由学生通译一下,圈出疑难之处,对问题进行汇总,老师点拨,师生共同完成,尤其是有些重点词句落实下来。
、5、概述每段段意。
四、研讨与思考
A、谈学习方法的:
B、谈学习态度的:
C、谈修身做人的:
D、课堂练习:
要求学生课堂上完成下面题目,展开竞赛用来表达对朋友来临而喜悦的句子:
讲知识继承和创新的句子:
论述学习与思考之间辩证关系的句子:
强调学习中要有实事求是态度的句子:
五、课堂延伸
1、联系学生学习和生活的实际情况,使学生更深刻地理解《论语》所蕴含的人生道理。
此环节是本课的另一个教学重点,有意识地通过本节课所蕴含的道理,旁敲侧击的对同学进行指导教育,通过他们自己的思考讨论,理解、认识到自己的不足,同时更为深刻地理解课文含义,加深记忆,并能学以致用。
例一:
有位同学每天回家都急着把作业写完,但老师发现他的作业质量不高,好像都没有经过思考,不会的就空着交上来;还有一位,觉得自己都会了,可以自己思考问题了,上课都不注意听,你们觉得这样做对不对?
我们该怎么教育他们呢?
为什么?
讨论之后,回答“学而不思则罔,思而不学则殆”并解释意思。
2、找出本课中出现的成语、格言或警句。
六.总结延伸我们学习完《论语十则》这门课,接触到了中华民族的优秀的文化传统,对课文中的语言精华和思想精髓有了初步的理解与掌握,希望同学们在以后的学习生活过程中,把今天学到的东西运用到实践当中去,做到学以致用。
七、尝试当堂背诵,进行抽查。
八、要求学生回家复习并预习,布置作业。
说课稿篇3
一、说教材:
本文是一个贴近学生生活的小故事,讲述了“我”不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,当时由于害怕没敢承认,但内心十分内疚。
后来,“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。
宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我,并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。
课文中有两条线索:
“我”的情感变化为明线,将孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人。
老奶奶的情感变化为暗线,老奶奶回赠的那句话包含着疼爱、宽容和鼓励的话,更是出乎读者的意料。
二、说学情:
根据低年级学生年龄特点,他们对外国作品是陌生的。
但对文中小男孩的故事是容易接收的,只是难以体验小男孩一系列的心理变化。
小孩子难免会做错事情,虽然他们还小,但是他们也有自尊,但他们做错事的时候,也会碍着面子和尊严,而不敢承认错误。
这篇课文贴近儿童的生活,容易使学生产生共鸣。
三、说教学目标:
1、认识“滑”、“玻璃”、“碎”、“攒”等9个生字,能正
确书写“骄傲”、“玻璃”、“破碎”几个词语
2、能用联系上下文、联系生活等方法理解“骄傲”,通过“像….
又像…”的句子的朗读,感受体会孩子们玩小石子的开心的心情。
3、通过课文第
1、2两段的朗读及学习初步感知感受男孩在扔石
子时的开心以及砸碎玻璃之后的害怕心理。
说教学重点:
教学重点:
正确认读生字“攒”
“歉”几个生字,能正确书写
“骄傲”
“玻璃”几个词语教学难点:
通过课文1-2自然段的朗读学习,初步感知感受男孩
在扔石子时的开心以及砸碎玻璃之后的害怕心理
四、说教法与学法“本文通过一个生活小故事来告诉孩子们一个做人的道理,所以我
准备以朗读体验法、以读代讲法、读中感悟法等教学方法来体现新课标“教师为主导、学生为主体”的理念。
五、说教学过程大家都知道,落实重点,突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
结合本课的特点,教学要求,本课设计了四大环节,
一、认识“骄傲”,导入课堂,
二、初读课文,总体感知,
三、朗读感悟,学习1-2段,
四、指导书写。
、认识“骄傲”,导入课堂低年级的主要任务是落实生字教学,理解字词意思。
上课伊