关于说课稿模板汇编5篇.docx
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关于说课稿模板汇编5篇
说课稿篇1
一、教学目标
1．知识和能力目标：
明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。
2．过程和方法目标：
提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能
力。
3．情感态度和价值观目标：
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶
学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
。
二、教学重难点
重点：
体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法——
截取法。
难点：
明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。
三、教学课时4课时
四、教学方法自主、合作、探究法
五、教学过程
第一课时
导入以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课：
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂！
”14岁：
“好像有时候觉得也不对……”20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”25岁：
“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”35岁：
“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁。
”45岁：
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。
”55岁：
“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当光明。
”60岁：
“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的的学者，遗憾的是我了解您太晚了。
”共同思考，引入课题：
同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化？
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。
对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
请同学们把课文朗读一遍。
介绍作者及写作背景朱自清，字佩弦，号秋实。
江苏省扬州市人,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字，因此东称他“有骨气”。
表现了我们民族的英雄气概。
创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
《背影》写于1925年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的许多好处，尤其是
七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
通读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容1．听录音朗读要求：
将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2．朗读可以分为四个部分：
1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。
6段齐读。
3．引导学生读准字音，解释词义。
4．自读课文，体会课文所表达的思想感情。
讨论文章结构，从整体上了解课文内容。
第一部分：
怀念父亲，最难忘背影。
----开篇寄思第二部分：
回忆往事，车站离别看见背影，表现父亲的爱子之情。
----往事回忆交待父子分别时的家庭情况，为写背影渲染悲凉气氛。
----交代家境
写父亲决定亲自送行，并细心关照，为写背影作铺垫。
----浦口送别
描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”，抒发真挚感情。
---车站买橘
第三部分：
接读父信，再现背影，表达了我别后对父亲的思念，以在泪光中再现背影作结。
----结尾怀念
第二课时教学内容：
研读1-3小节，初步体会情感学习第1--3节指名朗读第1节。
第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间？
第一节起什么作用？
1923--1925年；开篇点题。
读第二节，思考：
①“那年”是哪一年？
②“祸不单行”
“满院狼籍”是什么意思？
祖母去世，父亲失业，故说：
“祸不单行”，父亲那时卸职奔丧，需打点行囊，所以说“满院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下泪”，是为什么？
“我目睹家境衰改的情景，伤心地流下眼泪。
④父亲的那句话包含着什么意思？
是对儿子的宽慰，体现了他的爱子之情。
第3节点明家中光景惨淡的原因。
字里行间流露出淡淡的哀愁。
这两段写家中因顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。
分析第二层这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的？
抓重点字词。
两个“再三”
“踌躇”。
“不要紧，他们去不好！
”父亲这句话说明了什么？
“不要紧”是父亲对自己而言，尽管“事忙”但认为这无关紧要。
“他们去不好”是对儿子而言，就怕别人照顾得不妥贴。
这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。
进站后，父亲为我做了哪些事情？
作者为什么说“我”那时“真聪明过分”；而且还叹气说：
“我……真太聪明了”？
这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。
齐读第2层，体会父亲的爱子之心。
讲读第三层。
①指名朗读，考虑：
这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写？
四层：
第1层写父亲执意要去买橘；第2层写父亲越过铁道买橘；第3层写买橘回来；第4层写与父亲依依告别。
②父亲说：
“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”父亲说这句话时他心里是怎么想的？
他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。
③作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的？
先写了父亲的穿着：
黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。
紧接着写了去买橘时的一系列动作：
走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练，给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。
调动读者的想象力。
那么，作者为什么能写得这样生动？
父亲是个胖子，走路都是蹒跚的，却要去努力地攀月台给儿子买橘子，看到这样的背影谁能不为之感动。
当“我”看见这一背影时，感情是怎样的？
④父亲买橘回来时，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
这句话怎样理解？
这种轻松的心情正是一种爱心，这一句又道出了父亲买橘的道理：
越是尽到父亲责任，心里越是感觉踏实和满足。
⑤最后一层写依依惜别。
离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情？
“我走了，到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安
全。
“进去吧，里边没人”。
儿子送父亲下车，本是人之常情。
可是父亲不让送，怕儿子离开车箱会丢失东西。
临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可佩。
⑥这一层中两次写看见背影流泪，说说这两次流泪分别是什么心情？
第1次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘，使我感动，流的是感动的泪，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。
因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢里坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住眼泪又来了。
这一段里两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。
⑦先分层朗读，再齐读这一段课文。
要求读出你爱子，子爱你的的深情。
分析第三部分：
这最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，重点写了接读信后的感受。
接读父信后，在晶莹的泪光中再现父亲背影，这是作者第四次流泪，这时的感情是怎样的？
以“我不知何时再能与他相见”结束全文，直接表达出对父亲的怀念之情。
五、本文细腻刻画了父亲感人至深的背影。
表达了丰富的思想感情。
文章表达的思想感情是两方两的。
一是父亲对儿子的一片深情，二是儿子对父亲的怀念、怜惜、内疚和感伤之情。
第三课时教学内容：
理解关键语句的含义，体会中心与段落层次的关系论讨讲解1．“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？
什么地点？
2．我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？
从文中找出写见面的背景的句子。
写出了怎样的一个背景。
①祖母死了②父亲的差使也交卸了。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
3．文中一共几次提到了背影？
分别给每一次的背影起一个名字。
给你感触最深的是哪一次?
文章为何以“背影”为题?
四次写到“背影”：
难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。
第一段：
“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事，思念父亲。
-----惦记背影第六段：
“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。
亲子之爱，情真意切。
----刻画背影，第六段：
“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……
我的眼泪又来了”。
离情别绪，摧人泪下。
----惜别背影
第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂
的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
----再现背影
感触最深的“背影”：
买橘子的背影。
“背影”贯串全文始终。
4．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一
“背影”的?
你认为用得最生动的动词有哪些?
感情基调：
舒缓、深沉。
买橘子时的背影的刻画：
外貌描写、动作描写。
几个生动的词语运用：
蹒跚、探、攀、缩、倾。
n
蹒跚
n
为何用“攀”不用“抓”？
n
用“缩”字有什么好处？
n
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一
个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样
子。
这是一个艰难努力的背影！
小结：
5．面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
第一次流泪：
课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
”----家境惨淡，悲哀的泪。
第二次流泪：
第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。
---望父买橘，感动的泪。
第三次流泪：
第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。
----“背影”消逝，惜别的泪。
第四次流泪：
第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”，----思念父亲，伤心的泪。
小结：
“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…6．作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。
作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。
作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。
作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。
故教师讲清楚，不必整理笔记。
7．这篇文章的重心在6．7两段，那么2．3．4．5段写的是什么？
不写不可以吗？
2．3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4．5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫“背影”。
第四课时教学内容：
品味语言，感悟主旨。
品味语言，明确文章的线索，感悟主旨1．文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。
”体会：
担心儿
子过分悲痛，宽慰儿子。
“不要紧，他们去不好。
”体会：
放心不下，爱子情切。
“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”体会：
担心儿子
旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
“我走了，到那边来信。
”体会：
l临别嘱咐，惦念儿子旅途的
平安。
“进去吧，里面没人。
”体会：
担心儿子，细心关照。
小结：
这些简短的话，含义丰富。
有离别的愁苦，有对儿子不
谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。
我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
合作探究，明确文章的线索上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。
像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗?
引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？
是很容易找到的。
这就是“背影”。
“背影”在文中共出现了四次：
文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。
结论：
文章的明线一背影。
文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
结论：
文章的暗线——父子深情。
小结：
文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。
两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
总结讨论：
对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。
作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。
文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。
文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的。
作业1．将重点词语的注音和解释抄写在作业本上。
2．思考课后第一题。
说课稿篇2尊敬的各位评委、老师，你们好，今天我要说课的内容是《论语十则》，下面我将从教材分析、学生情况分析、教学构思、教学目标、教学方法、教学程序等几个方面对本课的教学设计进行说明：
教材分析《论语》是语录体散文，大多是简短的谈话和问答，是古代儿童启蒙学读物。
文章篇幅短小，内容浅显，适合当代儿童学习。
朗读起来朗朗上口，节奏分明，适合于口传相授。
所选的章节都是孔子思想的精华部分，意义深远，发人深省。
这十则精选语录主要是谈学习态度、学习方法和修身做人的，具有普通的教育意义。
学生情况分析：
初一学生刚接触文言文，缺乏古文功底，学习积极性有待提高。
所以，教学时应注重培养学生学古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好扎实基础，从而也为今后的文言文学习奠定基础。
教学构思要求学生利用课文注释和工具书，弄清实词含义，理解每则语录的意蕴。
在理解基础上引导学生反复诵读，要求读准字音，注重节奏与语气，并在诵读中加以体会其内在含义，加深理解形成自我认识与自我建构，并且要求学生当堂背诵。
在教学过程中让学生自主、合作、探究地完成教学任务，用竞赛的方式调动学生学习积极性，使学生不感到枯燥乏味，能顺利地背诵下来。
为更好地理解《论语》蕴含的精华思想，让学生结合自身的生活经历畅谈对它的感悟与启示。
教学目标知识与能力：
1、掌握“罔、殆、矣、诲、”等字音、字形。
2、积累、理解重点词、句的含义。
3、能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。
4、理解、运用《论语》中关于学习的名言警句。
过程和方法：
诵读理解、质疑交流、积累拓展。
情感态度的价值目标；
1、感受孔子光辉人格魅力，提高自身的思想修养。
2、联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态
度，改进学习方法。
教学重点：
朗读、背诵、评点《论语》十则内容。
教学难点：
深层理解《论语》十则内蕴教学方法
1、诵读法。
反复诵读，体会文章内蕴，在读中理解、领悟每一
语录的主旨，力争当堂背诵。
2、质疑、合作、探究法。
可就章节的内容提出问题，并共同解
决。
在教学过程中采用自主、合作、探究的方式组织教学，并形成自己的认识。
3．要充分借助课文注释和工具书，弄清实词的含义，理解每一
则语录的意思。
4、充分利用语文课文中生动、丰富的德育材料对学生进行思想
教育。
课文所选各则都蕴含深刻的道理，应联系自己的学习和生活经历来加深理解
5．采用电教平台等电教手段，扩大教学容量。
教学准备：
多媒体幻灯片教学课时：
2课时《论语》十则一文的教学安排，主要分两课时，前一课时学习前五则。
教学过程、导入新课，激发兴趣。
1、同学们，你们知道这是谁吗？
对，这就是孔子。
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。
这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。
今天，我们就一起穿越千年的时空，与先贤们一起畅谈求学做人，感受先贤们伟大的光辉思想。
下面我们就来共同探究学习孔子所著的《〈论语〉十则》。
一、导语：
同学们，你们知道这是谁吗？
对，这就是孔子。
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。
这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。
今天，我们就一起穿越千年的时空，与先贤们一起畅谈求学做人，感受先贤们伟大的光辉思想。
下面我们就来共同探究学习孔子所著的《〈论语〉十则》。
二、人物简介与作品简介：
交流有关孔子、《论语》的知识①学生在四人小组内交流。
②班上交流：
每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流：
教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。
他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。
体例主要是语录体、对话体、叙事体。
内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。
从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
三、认读课文，整体感知
1、齐读全文，整体感知教学一开始就通过整体感知，让学生初步把握《论语》的内容、结构、表述的特色，唤起学生的有意注意，调动学生的求知欲望。
对《论语》及孔子地位的了解有助于激发学生的学习兴趣，让他们在课外主动深入地研读《论语》。
2、教师引导，学法探讨。
引导学生探讨学习文言文的方法，把握文言文学习的要点，整理归纳。
学习要点包括读准字音；注意句读；把握句意；提出疑问；朗读背诵；联系实际，把握主题。
这一环节的设计主要是让学生明确学习文言文应从哪些方面入手，该怎么学。
3、学生讨论，合作探究。
学生慢读前五则，借助注释和工具书，完成生字、词的音义，并疏通文意。
在明确学习要点的基础上，教师提出明确要求，然后学生分四人小组，逐一讨论，合作探究，互相质疑释疑。
教师适时点拨。
这一环节设计主要是为了充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的精神。
4、由学生通译一下，圈出疑难之处，对问题进行汇总，老师点拨，师生共同完成，尤其是有些重点词句落实下来。
、5、概述每段段意。
四、研讨与思考
A、谈学习方法的：
B、谈学习态度的：
C、谈修身做人的：
D、课堂练习：
要求学生课堂上完成下面题目，展开竞赛用来表达对朋友来临而喜悦的句子：
讲知识继承和创新的句子：
论述学习与思考之间辩证关系的句子：
强调学习中要有实事求是态度的句子：
五、课堂延伸
1、联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻地理解《论语》所蕴含的人生道理。
此环节是本课的另一个教学重点，有意识地通过本节课所蕴含的道理，旁敲侧击的对同学进行指导教育，通过他们自己的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地理解课文含义，加深记忆，并能学以致用。
例一：
有位同学每天回家都急着把作业写完，但老师发现他的作业质量不高，好像都没有经过思考，不会的就空着交上来；还有一位，觉得自己都会了，可以自己思考问题了，上课都不注意听，你们觉得这样做对不对？
我们该怎么教育他们呢？
为什么？
讨论之后，回答“学而不思则罔，思而不学则殆”并解释意思。
2、找出本课中出现的成语、格言或警句。
六．总结延伸我们学习完《论语十则》这门课，接触到了中华民族的优秀的文化传统，对课文中的语言精华和思想精髓有了初步的理解与掌握，希望同学们在以后的学习生活过程中，把今天学到的东西运用到实践当中去，做到学以致用。
七、尝试当堂背诵，进行抽查。
八、要求学生回家复习并预习，布置作业。
说课稿篇3
一、说教材：
本文是一个贴近学生生活的小故事，讲述了“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，但内心十分内疚。
后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。
宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。
课文中有两条线索：
“我”的情感变化为明线，将孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人。
老奶奶的情感变化为暗线，老奶奶回赠的那句话包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。
二、说学情：
根据低年级学生年龄特点，他们对外国作品是陌生的。
但对文中小男孩的故事是容易接收的，只是难以体验小男孩一系列的心理变化。
小孩子难免会做错事情，虽然他们还小，但是他们也有自尊，但他们做错事的时候，也会碍着面子和尊严，而不敢承认错误。
这篇课文贴近儿童的生活，容易使学生产生共鸣。
三、说教学目标：
1、认识“滑”、“玻璃”、“碎”、“攒”等9个生字，能正
确书写“骄傲”、“玻璃”、“破碎”几个词语
2、能用联系上下文、联系生活等方法理解“骄傲”，通过“像….
又像…”的句子的朗读，感受体会孩子们玩小石子的开心的心情。
3、通过课文第
1、2两段的朗读及学习初步感知感受男孩在扔石
子时的开心以及砸碎玻璃之后的害怕心理。
说教学重点：
教学重点：
正确认读生字“攒”
“歉”几个生字，能正确书写
“骄傲”
“玻璃”几个词语教学难点：
通过课文1-2自然段的朗读学习，初步感知感受男孩
在扔石子时的开心以及砸碎玻璃之后的害怕心理
四、说教法与学法“本文通过一个生活小故事来告诉孩子们一个做人的道理，所以我
准备以朗读体验法、以读代讲法、读中感悟法等教学方法来体现新课标“教师为主导、学生为主体”的理念。
五、说教学过程大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，
一、认识“骄傲”，导入课堂，
二、初读课文，总体感知，
三、朗读感悟，学习1-2段，
四、指导书写。
、认识“骄傲”，导入课堂低年级的主要任务是落实生字教学，理解字词意思。
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