《雨点儿》说课稿.docx
《《雨点儿》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨点儿》说课稿.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《雨点儿》说课稿
《雨点儿》说课稿1一、说教材
1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。
是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。
本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。
二、说学情一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。
但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。
所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。
三、说目标根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：
1、知识目标：
认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。
2、能力目标：
能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
3、情感目标：
激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。
4、教学重点：
识字，有感情地朗读。
教学难点：
了解雨水与植物生长的关系。
四、说教学设计对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：
1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。
苏霍姆林斯基说过：
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。
因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。
真正做到新课程所提出的：
反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。
2、指导学生在境中读，读中悟。
孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。
教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。
由读到悟，理解课文，升华感情。
3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。
由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。
因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。
五、说教学过程下面我来说说本课的教学过程创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。
上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一个美丽的童话世界：
“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。
今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧！
”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。
课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。
因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。
、初读课文，整体感知一年级正是进行养成教育的良好时期。
在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。
这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。
因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：
要求学会三读。
1、一读：
读通顺，句子较长的多读几遍。
2、二读：
用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。
3、三读：
知道大小雨点儿分别去哪里？
三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。
、自主识字，学会合作识字教学是低段的教学重点。
《语文课程标准》在“识字、写字”
方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。
根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。
要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。
、词句结合，读中理解俗话说：
“拳不离手，曲不离口”，作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。
把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。
因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。
把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：
生活中哪些东西是数不清的？
哪些东西是飘落下来的？
通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。
再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。
在读中理解，读中领悟。
同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。
在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。
读中理解，读中升华古人曰：
“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。
能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。
经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？
”指导学生进行小组讨论的交流，明白：
小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。
接着，我用语言衔接情境：
说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。
在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：
看到这么美的景色，你想说什么呢？
如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？
让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。
同时，启发学生想像：
雨点儿还会飘落在哪里？
那里会有什么样的变化？
森林里的树啊、小动物们会怎样想？
爱因斯坦说过：
“想像力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。
”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。
六、书写训练
1、用生字卡片检查识字情况。
2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。
3、师范写、生书空。
4、生描红、临写，师巡视指导。
这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。
七、趣味作业，拓展延伸《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。
因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题：
1、今天的旅行可真快乐！
不过，我要请你们帮我查一查：
我是怎样变成天上的雨点儿的？
2、了解我，请做一做：
种一盆花或观察种子的成长过程。
八、板书设计板书是课文内容的一个缩影。
此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。
同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的变化，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。
12、雨点儿纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。
让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。
我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。
《雨点儿》说课稿2尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是郭，我今天说课的题目是《雨点儿》。
我的说课将从以下几个方面进行：
一、说教材《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强。
文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
二、说学生一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。
已掌握了一些识字方法。
大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。
特别是分角色朗读。
更是受他们的欢迎。
所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。
避免了因识字而识字。
巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。
但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。
因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。
锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
三、说目标理解“数不清、飘落等词语。
正确的读准”雨点儿、地方“。
初步了解雨点儿的作用。
有感情地朗读课文。
认识本课中的11个生字。
四、说教学重点和难点：
认识11个生字，能正确流利地朗读课文。
了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。
五、说设计理念学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。
而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。
因此，教师的有效引导显得更为重要。
如:
在整体感知这一环节：
我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？
出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等让朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习。
在自读自悟中主动探究中识字。
读懂故事，初步了利用多种教学手段来实现教学目标。
孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。
我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。
培养语感提高学习兴趣。
在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。
力求人文性与工具性有机统一。
语文学科有其工具性的作用。
所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。
同时注重朗读感悟。
引导和调动学生的情感体验。
注意培养学生对事物有正确的情感态度。
我也力求在教学设计中落实语言训练点。
如：
在具体的语境中进行说话。
小花从xxx。
小草从xxx。
xxx从xxx。
六、说板书设计本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。
符合低年级儿童的审美情趣。
《雨点儿》说课稿3教学目标：
认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：
一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：
雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么？
听到了什么？
3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？
4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗？
遇到不认识的字怎么办？
3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗？
三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿
1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？
6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？
带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？
美丽的露珠从树叶上从
8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？
创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
四、指导书写生字。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿
五、作业：
仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？
《雨点儿》说课稿4一：
说教材1，教材分析《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：
雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
2，学情分析本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。
更别说读出感情，读好对话了。
想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。
让他们读通文章，读顺文章，认识生字。
这更重要。
3，教学目标创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。
我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了“雨点”。
先教学生字“点”。
朗读。
课题为什么加上一个“儿”？
再读课文。
初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？
2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦。
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?
——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?
——第一节。
指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?
——教学生字“飘、落”。
6、师：
谁能用一个词描绘老师的表演？
能用小手做做动作。
师：
出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？
6、第一节。
老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？
7、雨点儿是从哪里飘落下来的？
再读句子。
指名读；齐读。
——说话训练：
从里。
教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。
他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？
2、范读第2自然段。
“半空”是什么地方？
教学“空”。
3、写字指导：
“半”要求会写。
教师范写。
学生描红。
4、教学“对话”出示课文第2—4节。
朗读。
谁问谁？
——“大雨点问小雨点”怎么问？
“小雨点问大雨点”怎么问？
怎么回答？
——小雨点怎么回答？
你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？
你为什么要到没有花草的地方？
教学生字：
“问”
“回答”。
再读第2—4节。
老师第二节；男生第三节；女生第四节。
复习巩固
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。
你们还能叫出他们的名字吗？
2、第二次指导写字：
方。
三：
说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
这句的教学重点解决三个词语、：
a、数不清的随文识字教学；
b、云彩的随文识字教学；
c、飘落的随文识字教学；在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：
数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？
引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？
这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。
我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。
这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
语言能力的训练：
……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”
“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：
蜗牛从蜗牛壳里伸出来。
我首先肯定孩子的答案，并纠正：
你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：
蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。
他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。
有的孩子说：
小猴子从树上掉下来。
我觉得奇怪追问一句：
猴子为什么会从树上掉下来？
他说：
因为他的尾巴没有勾住树。
我又让他把话说完整：
小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。
有的说：
老师从门外走进来。
等等这个换环节的回答还是挺有意思的。
我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。
这样的训练我认为是可行的，也是到位的。
整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
在本段中，我围绕：
“问”和“答”进行教学。
让学生在自学的过程中，找出问的句子：
你要到哪里去?
你呢？
在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。
在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
再看是怎么回答的：
让孩子找出两句答句。
找出后，看两幅不同的图，我问：
小雨点为什么去有花有草的地方？
大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？
孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。
而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。
而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。
从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。
他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：
《小雨沙沙》歌词，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
二、我的不足朗读训练不见起色在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。
这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。
尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。
在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。
但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。
语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！
昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。
想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：
雨点儿这课的第一段：
“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：
——从——里——。
我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。
而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：
他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。
让我非常冒汗。
语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里——。
其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下
只要学生会读，在读中感悟就行。
这只是我自己的想法。
事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。
但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。
齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？
我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通：
以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：
谁来帮帮他！
因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。
因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。
我的说法是：
等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！
这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。
现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。
这样的话，我有些不理解。
感觉学生的受挫能力会越来越差！
小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！
我们都这样认为！
《雨点儿》说课稿5
一、教材分析：
本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
我们的生活离不开雨水。
雨水和植物生长有密切的关系。
二、学习目标：
1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
2、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
3、有感情地朗读
1、2、3、4自然段。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。
三、设计理念：
1、以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
3、利用多种教学手段给学生创设一个美好的学习语言的环境，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
四、教学流程：
第一部分是歌曲导入，认读课题：
《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开始，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比较自然。
而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。
第二部分是初读课文，认读生字：
前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。
如：
第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”
升级会员 