职业教育课题申报防疫常态化下高职经管类专业有效课堂教学模式研究.docx
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职业教育课题申报防疫常态化下高职经管类专业有效课堂教学模式研究
防疫常态化下高职经管类专业有效课堂教学模式研究
学科分类：
职业教育
课题类别：
一般课题
关键词：
有效课堂教学模式高职有效课堂
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
一、问题提出：
（一）职业教育教学改革的要求
职教二十条要求”把职业教育摆在教育改革创新更加突出位置”，以质量为核心的职业教育改革正在紧锣密鼓地进行。
教学改革是教育改革的核心环节，课堂教学作为教学质量的重要保障，始终是我们最主要的教育途径和教育载体。
教学改革只有落实到课堂教学层面，才能保证教学改革真正落地。
大量低效甚至无效课堂的存在，让课堂革命成为必须，有效课堂教学成为课堂教学应然状态和现实追求。
（二）高职院校提升自身吸引力的需要
只有毕业生高质量的就业，才能提高学校的美誉度和吸引力，保证学校“进口旺，出口畅”的现实需求。
长期以来高职院校学生就业质量总体不高，技能短缺，“技工荒”问题持续存在，所以“严把毕业生质量标准”不仅是国家层面的要求，也是学校生存的根本。
现阶段，高职学生的培养主要依赖课堂教学进行，提升课堂效果、效率和效益，是提高人才培养质量，保证学生顺利就业的关键。
（三）新冠疫情防控的影响
新冠病毒或将长期与人类共存，疫情期间及常态化防控下要求的社交距离、自我防护，催生大量的直播录播形式的线上课堂、线上+线下课堂。
学生、教师、学校软硬件如何适应课堂形式和环境的变化，改变学生传统的学习模式，构建以学生为中心的课堂，以提高课堂的有效性，保证教学质量，是所有教育从业者面临的新课题。
二、课题界定
（一）疫情防控常态化
疫情，指新型冠状病毒感染肺炎疫情。
2020年3月11日，世界卫生组织宣布，新型冠状病毒已构成全球大流行。
疫情防控，是为了防止疫情蔓延与传播，采取加强公共卫生体系建设，减少人员流动，减少人员聚集，保持社交距离等措施。
受全球疫情影响，及对新冠病毒或将长期与人类共存的预测，我国采取了防控常态化，即“外防病毒输入，内防疫情反弹”的一系列措施。
（二）高职院校
高等职业院校简称高职，是高层次开展职业教育的学校，主要包括职业大学、职业技术学院、高等技术专科学校、成人高校、高级技工学校以及普通高等学校中设置的二级职业学院。
当前，我国的高等职业教育是在高中（包括职高、中专、中技等）后教育基础上实施的，以培养高等技术应用性人才、技术创新人才为主要任务的，与普通高等教育并行，与中等职业教育衔接的高等教育形式。
当前的高等职业教育主要是以专科层次为主，主体是高等职业技术学院。
（三）有效课堂教学
有效课堂教学，是指通过一段时间教学之后，使学生获得的进步和发展，也就是说，学生的进步或发展就是是衡量教学教学有效性的指标。
高效果，是指学生达成了教学目标的程度；高效率，是指学生达成教学目标的效率（投入与产出的比值）高；高效益，指教学活动的收益，是教学活动价值的实现，是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。
三、国内外研究现状述评
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
到20世纪80年代，有效教学的研究达到高峰。
在国外，有效教学的研究较早，对有效教学的研究大体上是从目标取向上和发展取向上两个角度来定义的。
（一）沿用经济学上效果、效率、效益的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
或者简单地说，效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。
（二）19世纪90年代到20世纪60年代，以克瑞斯（kraz）和波易斯（Boyee）为代表的研究者，他们开始了“怎样的教师是有效教师”的探索。
随后，斯莱文教授也提出了高质量教学即有效教学的观点，即QAH模式，以说明有效教学的内涵。
在我国，有关有效教学的研究是首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》，该著专辟一章论述有效教学，介绍了有效教学的卡罗尔学校学习模式和QAIT模式。
随后，陈厚德编著的《有效教学》是国内第一本关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本观念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师的基本素质和技能。
除此之外，也出现了大量对此研究的学位论文和期刊论文。
如谢唯红《从有效教学的核心内涵看有效课堂的构建》；崔买石《高职院校高等数学有效课堂的案例研究》；张璐的《略论有效教学的标准》；陈飞鸿的《课堂有效性研究与实践》等。
在大量的研究中，一般都把课堂教学有效性研究按照教师、学生、教学目标、教学内容和教学方法等分别开来，并未形成完整的体系。
关于课堂教学的研究涉及高职教育的并不多见，在为数不多的研究中，也主要是围绕某个专业或某门课程进行，对于专业群的研究基本没有。
关于高职经管类课堂教学的有效性探讨和分析，特别是影响其有效性的因素，如何提高其有效性并付诸实施等都是需要解决的问题，这些问题的探讨，对进一步改善高职的教学质量，促进高职教育的发展具有不可忽视的作用。
四、选题意义与研究价值
本项目主要研究防控常态化下高职经管类专业有效课堂教学的影响因素，并构建有效课堂教学模式，该模式的构建，为学校在各种应急状况下课堂保障提供决策支持；依托学校开展“有效课堂认证”及“优质在线课堂”活动，将有效课堂教学模式运用到实际，为学校线上线下课堂教学改革提供参考依据；同时该研究通过对有效课堂教学全过程全方位的关注，为改善现实课堂教学低效和无效的状况提供具体举措，倒逼教师提高教学水平，丰富教学资源，关注教学活动设计，提升教学的效益。
五、研究目标
（一）调查疫情下线上课堂，线上+线下课堂教学现状，找出课堂教学有效性的影响因素。
（二）依托现有课堂教学改革基础，融合各项教学改革要求，构建一点（学生为中心点）两线（线上及线下）三阶段（课前、课中、课后）四要素（学生、老师、环境、教材）五环节（目标确定、课堂设计、课堂实施、课堂评价、课堂改进）的有效课堂教学模式。
（三）通过学校开展“有效课堂认证”及“优质在线课堂”活动，总结有效课堂教学模式在实施中的优缺点，优化有效课堂教学模式，为该模式进一步推广利用提供理论与实践依据。
六、研究内容
（一）通过广泛的文献资料阅读，从理论上探讨有效课堂教学的内涵、特点及要求
（二）通过网上及现场听课、师生座谈交流和个案分析法对课题组成员所在的高职院校经管类专业进行深入调查了解，掌握疫情防控下高职课堂教学现状，了解影响课堂有效性因素；
（三）分析经管类专业群的特点，构建常态防控下“一点两线三阶段四要素五环节”的有效课堂教学模式；
（四）选择专业群中两至三门核心课程进行实践，检验有效课堂教学模式实施效果，为下一步优化有效课堂教学模式、推广运用打下基础。
七、研究重点和创新
（一）研究重点：
利用前期广泛的文献查阅和调查分析，构建常态防控下“一点两线三阶段四要素五环节”的有效课堂教学模式。
（二）创新点：
疫情防控常态化下有效课堂教学模式，是在新常态下，将影响课堂教学有效性的阶段、要素、环节，以学生进步和发展为落脚点，采用线上、线上+线下的形式进行整合和优化，由点及线，全过程、全要素的运行模式。
八、研究思路
（一）多渠道收集已有的相关文献资料，国家、省及学校层面的政策与文件；
（二）项目组讨论，形成调查问卷，在学校经管类专业群进行调查访谈；找出影响课堂教学有效性因素（学生、教师、教材、内部教学环境、社会环境）；
（三）依托现有课堂教学改革基础，从课前、课中、课后三阶段，结合教学目标、教学内容、学生、教师等因素，构建常态防控下线上教学，线上与线下混合教学的有效课堂教学模式；形成一点（学生为中心点）两线（线上及线下）三阶段（课前、课中、课后）四要素（学生、老师、环境、教材）五环节（目标确定、课堂设计、课堂实施、课堂评价、课堂改进）
（四）实践检验：
结合“有效课堂认证”及“优质在线课堂”评选活动，进行课堂现场观摩，有针对性进行访谈；检验有效课堂教学模式实施效果；
（五）总结与优化，形成总体报告。
九、研究方法
（一）文献检索法：
多渠道收集已有的相关文献资料，了解最新的研究成果、研究动态，使本研究能够建立在较新的理论研究之上。
（二）调查研究法：
通过调查问卷、召开座谈会等方式获取有关信息，对毕业生、用人单位进行走访，搜集他们对课堂教学的建议。
（三）个案分析法：
选取本校经管类专业两至三门核心课程进行现场观摩，深入分析和实践探索，为有效课堂教学模式的构建及实施提供现实依据。
十、实施步骤
研究阶段
主要任务
完成时间
主要完成人
一
查阅文献；问卷调查、问卷分析
2021.06前
段禾青、周姗、郑伦卉、胡兰、黄莹、袁芬
二
撰写调查分析报告和构建有效课堂教学模式
2021.12前
段禾青、钱庆、胡兰、雷正玉、毛俊峰
三
现场听课、访谈
2022.06前
段禾青、钱庆、郑伦卉、黄莹、袁芬、肖永莉
四
总结优化，撰写总体研究报告
2022.09前
段禾青、雷正玉、袁芬
十一、预期研究成果
主要阶段性成果（限报8项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2020.09-2021.09
课程教学诊改报告
报告
胡兰
2
2020.09-2021.09
有效课堂影响因素调查报告
报告
肖永莉
3
2020.09-2021.12
相关专业课程有效课堂认证
通过认证
黄莹
4
2020.09-2022.02
高职经管类专业课堂教学有效性的思考
论文
郑伦卉
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2022.09前
防疫常态化下高职经管类专业有效课堂教学模式研究
研究报告
段禾青
2
2022.09前
以学生为中心的高职有效课堂教学模式研究
论文
钱庆
十二、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点、科研条件
课题负责人段禾青，副教授、硕士研究生，长期从事会计专业教学与研究工作，致力于专业和课程质量建设，主持完成《高职会计专业教育质量保障体系研究》、《互联网时代高职混合教学模式研究》课题的研究，同时参与《财务会计实务》省级精品课程建设，参与《高职会计专业文化与企业文化对接的研究与实践》、《会计电算化专业技能考核标准与题库建设》、《基于工作过程的会计实务课程改革研究》等项目的研究。
负责人在教学方面有较突出的表现，获得过学校微课比赛一等奖，全国微课比赛二等奖；其承担的《基础会计》课程获学校百强课程称号，其课堂获得有效课堂认证；同企业合作开发的《管理会计》线上课程已成功上线。
在多年的教学与研究过程中，负责人发表论文多篇，出版教材多本。
负责人多次获得“教学改革先进个人”、“优秀教师”、“教学质量一等奖”等荣誉称号，作为主要完成人之一，完成了学校“会计省级品牌专业”、“会计专业国家骨干专业”、“会计专业1+X建设”等教学质量工程项目的申报立项和建设工作。
在长期的研究与教学实践中，本人始终坚持以学生为中心，整合各资源要素为专业和课程建设服务，同时也认为质量建设是系统工程，需要各方联动和努力。
雷正玉，省级名师、职业教育专家，对职业教育有很深的研究，尤其是实践教学，主持多项省校级教研课题，2018年获得第八届高等学校教学成果湖北省二等奖。
郑伦卉，学校督导专家，对校园文化和专业文化对质量建设的推动作用，有较深的研究，主持完成两项相关省级课题，发表论文多篇，其中《改革高职成本会计实训教材之我见》在会计实践教学征文比赛中获得二等奖。
周姗，省教学能力大赛专家，在信息化教学大赛中多次获得校、省、国家级奖项，在以赛促教方面颇有研究，完成信息化教学方面课题多项，其中《重构与引领:
省级职业技能大赛综合改革的探索与创新》获国家教学成果二等奖。
肖永莉，致力于课程建设与优化，获得省级教师教学能力大赛三等奖，长期带领学生参加校、省级会计大赛，完成课程建设方面论文多篇。
钱庆，主管学校教务工作，负责起草各项教务管理规定，参与完成学校教务管理多项课题。
胡兰，积极参与学院和专业的各项教学改革，并与会计师事务所合作，将实际案例引进课堂，课堂深受学生欢迎。
黄莹，电子商务专业负责人，获全国信息化大赛二等奖，熟悉电子商务专业课程情况。
袁芬，学院行政业务一把手，领导完成学校多项教学改革，作为市场营销专业教师，完成相关教材多部。
毛俊峰，能将培训处多样化的培训形式和企业化的培训内容引进课堂，为提升课堂有效性打开不同视角。
我校历来重视教育教学科研工作，先后出台了“教科研工作管理制度”、“教科研成果奖励绩效管理办法”等相关制度和办法，鼓励教职工开展教科研工作。
目前，全校教科研意识强、气氛浓，在课题的实施和研究过程中学校教科委、高教处、教务处能及时给予业务上的指导和帮助，且有稳定的经费保障机制，这些为本课题研究提供了坚实的后盾。
学院建有7952平方米的图书馆，馆藏文献总量达到30多万册，网络资源丰富，配备有《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《中国博士学位论文数据库》、《万方数据库》和超星数字图书馆等网络数据库；校园网络终端遍布学院所有场所，为课题组成员之间最快获取研究信息和交流提供了条件。
为保证各专业建设，学校还在每年暑期组织开展企业调研、教职工企业顶岗实践、各类教师培训（国家级培训、省级培训）、毕业生回访等工作，可保障课题组开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，以保障课题研究的正常开展。
十三、开展本课题研究的主要参考文献
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未来教育旨归[J].中国电化教育,2019（12）
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河北人民出版社，2010（06）
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[15]赵红英.高职有效课堂教学初探[D].广西师范大学,2008（06）
课题编号：
9362
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