小学语文课文掌声说课稿通用5篇.docx
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小学语文课文掌声说课稿通用5篇
小学语文课文掌声说课稿（通用5篇）
尊敬的各位专家、各位老师，大家好！
今天我说课的题目是苏教版小学语文第五册第六单元的一篇精读课文《掌声》，板书课题。
一、说教材
《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。
我觉得这篇课文不仅写好，而且非常具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落”，可很多学生并不是都给予掌声的，很多时候都给予了轻视和打击，所以如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教育，这就需要教师的精心设计了。
二、说学情
三年级学生已经具有一定的自学能力，通过阅读他们大致能明白文章所讲的故事，但仍缺乏一定的概括能力和对课文深层次的理解，难以明白“掌声”所具有的内涵，还有一些词语，如“忧郁”“骤然间”“犹豫”“经久不息”等需要结合语境理解。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
１、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
背诵课文最后一段。
２、引导学生读懂课文。
鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。
培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
３、：
通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
三、说重难点
根据教材特点和教学目标，我把本课的重点设为：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
根据对学生学情预设，我把难点设为：
领悟掌声内涵。
四、教学准备
多媒体课件、《掌声响起来》歌曲。
五、说教学课时
我把本节课按两课时安排。
第一课时初读感知，把课文读正确、流利，解决生字词，让学生质疑，根据学生的问题相机指导，让学生说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。
第二课时主要通过指导性朗读引导学生逐渐理解掌声的内涵。
第二课时为重点，下面我想通过板块教学的理念来说这节课。
六、说教学程序
本文的写法按事情发展的顺序写的，以小英的前后变化为线索，为了更好的切入重点，我使用板块教学，重新安排课文顺序，主要体现在以下五大板块：
第一板块：
导入课题，读通课文
课伊始，我就让学生在《掌声响起来》的音乐声中，很自然地引出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？
当时心里是什么感觉？
由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读字词，拿一定的时间给学生提出疑问，若简单的问题直接做回答，若扣紧重点的问题可以适当板书。
最后让学生说说自己这篇课文主要讲的是什么事？
可能三年级学生概括能力比较弱，很难回答完整，可以请其他同学帮忙补充，教师加以引导，目的是让学生对文章脉络有一定整体感知。
第二板块：
紧扣“变化”，体验情感
在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第5自然段与第１自然段进行比较教学。
我先引导学生自由读第1自然段，问学生读懂了什么？
然后让学生展开想象：
每天总是默默坐在教室一角的小英是什么一副样子呢？
当他们看到同学们快乐玩耍的时候她心里又是怎么想的？
接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书：
忧郁。
然后以“可是，现在的小英是这样的吗？
”自然引入到第5自然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：
开朗。
在学生对比阅读后，感知到小英由忧郁到开朗之后，我问：
“是什么使小英发生如此大的变化？
”出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声”的作用，板书：
掌声。
接连问：
掌声的作用为何如此之大，让一个忧郁自卑的小女孩完全改变了？
这是怎么样的一种掌声？
自然引入第三环节的学习。
第三板块：
聚焦“掌声”，感悟内涵
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生自读重点段，看看文中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点句，品字词，重点理解“骤然间”和“经久不息”，接着课件出示：
第一次掌声是在（）情况下，“骤然间”是毫无准备吗？
第二次掌声是在（）情况下，为什么掌声会“经久不息”？
让学生带着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步了解，再要求学生划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态想象小英和同学们的心理。
教师描述当时的情景，让学生进行换位思考，根据学生找出的句子，相机出示课件。
句子1：
同学们的目光一齐投向了那个角落。
问：
这时同学们心里在想什么？
出示句子2：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
问：
如果你就是小英，你这时心里想什么啊？
出示句子3：
小英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台。
问：
座位离讲台虽然很近，可对小英来说却是非常遥远的，她迈开了艰难的第一步，此时大家都是紧张的只听见心跳声，告诉老师，你们注视的目光中要告诉小英什么？
出示句子4：
那掌声热烈、持久，小英感动的留下了眼泪。
问：
当小英成功的站到了讲台，同学们悬着的心终于放下了，他们急忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？
出示句子5：
小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
问：
此时的小英是一副什么样子？
为什么会这样？
感悟完这些句子之后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。
第四板块：
现场采访，发展内涵
根据本班学生善于表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学当记者，对微笑走下讲台的小英进行采访，要求采访的话都要围绕“掌声”来说，比如：
当你刚刚站到讲台听到同学们热烈的掌声之后是什么感觉呢？
之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进行采访，也要求采访的话要围绕“掌声”来说，如：
当看到小英站到讲台上时，你们为何给他掌声？
为了让学生人人参与，我先让学生同桌互说，再上台表演。
通过设计这样生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
接着问：
你认为哪些人需要掌声，为什么？
现在你认为掌声是什么？
此时要相机板书。
（如鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱）再课件出示：
掌声能给人（），掌声能给人（），掌声能给人（）进一步发展了掌声的内涵。
到这里学生就基本领悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的最后一个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话的理解，尤其是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”这句的理解。
第五板块：
联系实际，升华主题
课文结束后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。
不会用诗的语言用平常的话也可以。
然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着进行对比，把自己班上所见到的一些轻视同学的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应该如何做，恰当好处的地进行了有效的思想教育。
作业设计：
在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？
当时有什么感受？
你曾把掌声送给谁？
为什么？
把它写成一段话。
”此项作业既深化了课文内容，又锻炼了学生写片段的能力。
七、说板书：
掌声
忧郁
↓
开朗掌声（鼓励、支持、赞赏、尊重）
《掌声》小学语文说课稿（精选6篇）
尊敬的评委、老师们：
大家早上好！
各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。
谢谢大家！
掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。
因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。
今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。
一、说教材：
《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。
教学中关注“爱”的主题，那是自然。
但是我想：
这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。
因为在我看来：
爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。
二、说学情：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。
能够抓住重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。
但这些能力都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！
三、说教学目标：
根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。
”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：
人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
基于三年级学生理解能力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：
教学重点：
抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
感悟“掌声”的内涵。
四、说教学策略（教法、学法）：
基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。
指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。
用心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。
五、说教学过程：
整个教学过程包括三个模块：
（一）、以情促疑，直奔重点
（二）、以情激情，多元感悟
（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。
接下来，具体谈谈每个模块的教学：
（一）、以情促疑，直奔重点
“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。
为后面的情感之旅铺设基调。
并根据学生的回答板书。
这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！
悄然无声地把学生很快地带到了课文中。
（二）、以情激情，多元感悟
1、学生自主研读“掌声”段落：
首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。
接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。
然后全班交流，交流时，老师点拨引领。
这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。
2、交流、点拨、感悟。
本环节重点品析三个重点句：
（句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子三：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
）
（1）、朗读铺情：
首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。
引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。
最终明白英子为什么会“犹豫”。
（2）、想象育情：
师讲述，请学生想象。
就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。
整个教室骤然间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。
这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。
一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？
这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既紧张
害怕又难受痛苦的心灵契合。
为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
（3）、追问生情：
在学生已入景入情时，导问：
这一刻！
你最想对英子说些什么？
这掌声中又包含着什么？
（鼓励）
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
（4）、引读唤情：
是啊！
此时的英子的心里紧张不安呀！
她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：
就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再读句子二
就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读句子二
一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。
层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。
（5）、换位传情：
在学习句子三时，师问：
此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。
这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
（6）、聚情导思：
学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。
此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：
两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：
那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！
自然地升华课堂主题：
爱！
到此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛
1、拓展练笔，学会如何去爱：
（屏示：
英子的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：
引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
爱是给公车上的老奶奶让座，
爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，
爱是困难中一双双温暖的手，
爱是雨中的一把小雨伞，
爱是———————————————
爱是———————————————
2、激情结课：
在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。
单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？
面对着今天被爱重重包围的学生，我想：
感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？
才是本课的终极生命意义！
六、说板书：
鼓励
忧郁掌声开朗
赞赏
掌声是本课的关键词，（忧郁、开朗）展现英子在掌声的激励下的变化。
（鼓励、赞赏）体现着两次掌声的不同，蕴藏文本内涵。
一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。
整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！
七、说效果：
这是一篇充满暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很容易走进孩子的心中，产生共鸣！
撞出美好心灵的火花！
我的语文课堂里经常会收获无法预约的精彩！
相信这次也不例外！
当然，更高境界的效果，应该看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！
请我们一起检阅吧！
朋友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和鼓励。
不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。
谢谢大家，我的说课到此结束。
我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。
我今天的说课将从以下六个方面进行展开：
说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。
先来说说教材
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。
”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。
2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。
3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。
难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
这样，就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。
整节课我的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
再说教法
中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。
在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。
第三，说学法
叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。
通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。
比如：
边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。
第四，说教学过程
教学过程我设计了五个环节。
一、新课导入，复习生词
首先，我用设置情境的方法导入课题。
“今天有这么多的老师来听课，老师有点紧张，你们有什么办法让老师不那么紧张吗？
”学生很自然的就给老师以掌声。
老师接着说：
“我听出来了，这是你们给老师鼓励的掌声。
这掌声真是让老师信心百倍啊。
那好，今天我们继续学习第29课《掌声》。
”由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。
这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：
最后一笔是竖钩而不是弯钩。
复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，注意提醒孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。
这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。
二、学习课文，品词品句
1、教师范读全文，学生划出文中受感动的地方。
这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。
2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。
每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。
这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。
3、导学文章的重点段落——英子的来信，引出前文相关内容的学习。
这个环节采用一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。
感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？
”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？
”接着尊重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲戚，加深对课文的理解。
三个重点句为：
（1）“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
”
（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”（3）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
”
第
（1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是文静，同时板书。
第
（2）句话，重点理解“犹豫”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么犹豫啊？
”总结学生的回答解释犹豫，“英子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不上去又是对新老师的一种不尊重。
正是这种左右为难，拿不定主意的心境就叫做犹豫。
”这个时候学生的理解已经水到渠成了。
第（3）句话，联系上下文，重点理解“注视”一词，并用“终于”说一句话。
我设计让学生在一定的情境中理解词语“注视”，先质疑“什么叫注视？
”请一名同学回答，回答完后让他看看四周，并告诉他全班几十双眼睛在注视着他，从而更深一层的了解什么是注视。
导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略，正是体现“简简单单教语文”的课改理念。
4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。
掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。
在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。
这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。
在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟能力是不断发展，螺旋上升的。
三、迁移拓展，升华情感
（1）读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？
在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。
训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。
现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。
知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现。
当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。
因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。
通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。
（2）师生齐声朗读《爱的小诗》。
在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。
“情感态度价值观”自然水到渠成。
四、课堂总结，内化感受
对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵热烈而持久的掌声，亲爱的同学们，让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。
”这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。
五、设置作业，说写结合
我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。
让孩子们再次审视人性的真善美，让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。
总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。
通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回归和升华。
学生对学生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励。
第五，说效果
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。
最后说说板书设计
这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来
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