小学三年级语文狼和鹿说课稿.docx

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小学三年级语文狼和鹿说课稿

　　小学三年级语文狼和鹿说课稿作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？

下面是精心整理的小学三年级语文狼和鹿说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　小学三年级语文狼和鹿说课稿1

　　一、教材简析：

　　《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。

这是一个关于生态均衡的故事。

课文讲的是一百多年前，凯巴伯丛林的住民为了掩护鹿群，捕杀凶狼反而造成了丛林饥荒、疾病盛行。

它报告人们：

事物之间存在着亲昵的接洽，粉碎生态均衡将会给情况带来无法想像的劫难。

　　作者按“平衡--失衡--道理”的思路来构思全篇。

平衡--狼鹿共存，自然统一。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。

失衡--狼被捕杀，灾难降临。

文章从两个方面展开叙写：

一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌;二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。

最后得出生态平衡至关重要的道理。

课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

　　二、教学目标：

根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

　　三、教学思路：

根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：

以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。

在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。

通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：

初读课文，整体感知。

　　第二课时：

精读感悟，体情悟理。

　　四、教学重点、难点：

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。

让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

　　具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

　　五、说教法、学法：

兴趣导读，读中入境。

　　兴趣是孩子们最好的老师。

在揭题之后，创设情境：

一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?

让学生带着兴趣读第一小节。

接着问“你喜欢这样的森林吗?

说一说你的理由。

”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。

学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。

这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的`舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

　　“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢?

”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

　　读中对比，读中悟情。

　　第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。

教学时我准备这样去突破这一难点：

　　“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的?

这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?

”通过这二个有层次的问题让学生明白：

狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。

但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。

接着让学生把

　　一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。

引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。

学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

　　、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。

进而明白文章所蕴含的道理。

学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。

教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。

最后课堂延伸，学科整合。

不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：

学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

　　以计划丛林警示牌的情势让学生本身说一说本节课的劳绩。

老师可得当先容有关生态均衡的知识，再请学生谈谈生存中没有细致生态均衡而受到大自然处罚的事例。

课后网络这样的事例。

这样就拓宽了学生学习语文的范畴，细致跨学科的学习，使学生在差别内容的相互交织中，渗透排泄整合，开阔视野，得到当代社会所需的语文实践本领。

　　小学三年级语文狼和鹿说课稿2

　　《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。

课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。

它告诉人们：

事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。

平衡——狼鹿共存，自然统一。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。

失衡——狼被捕杀，灾难降临。

文章从两个方面展开叙写：

一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。

最后得出生态平衡至关重要的道理。

课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

　　根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：

以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。

在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。

通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：

　　第一课时：

初读课文，整体感知。

　　第二课时：

精读感悟，体情悟理。

　　充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。

让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

　　具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

　　一、兴趣导读，读中入境。

　　兴趣是孩子们最好的老师。

在揭题之后，创设情境：

一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？

让学生带着兴趣读第一小节。

接着问“你喜欢这样的森林吗？

说一说你的理由。

”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。

学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。

这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

　　“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？

”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

　　二、读中对比，读中悟情。

　　第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。

教学时我准备这样去突破这一难点：

　　“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？

这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？

”通过这二个有层次的问题让学生明白：

狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。

但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。

接着让学生把

　　一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。

引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。

学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

　　三、合作学习，说话明理。

　　第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为”大坏蛋”的原因。

进而明白文章所蕴含的道理。

学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。

教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。

最后课堂延伸，学科整合。

不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：

学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

　　以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。

教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。

课后收集这样的事例。

这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。

　　第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。

然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。

最后课堂延伸，学科整合。

总之让学生在和谐、民主、宽松的课堂中自主学习，自主探究。

课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣、探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！