教育心理学岗前培训新.ppt

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2022/10/20,1,高校青年教师岗前培训教育心理学,刘如平,2022/10/20,2,来自教学工作的挑战,司马光砸缸,2022/10/20,3,教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。

教育者&受教育者,发展规律学习规律,教学理论,2022/10/20,4,教育心理学的内容,学（核心与主线）学生心理发展（认知、人格、品德）学习过程学习理论各类知识的学习影响学习过程的因素学习动机个体差异人格因素教（以学的规律为基础）教学心理教师心理,2022/10/20,5,序篇,教育心理学的研究对象和内容（P2,P4,P8）心理学与教育的关系（P11,P12-16,P18-20）教育心理学的历史发展（P21-27）教育心理学研究方法与程序（P27-33）,2022/10/20,6,学篇,2022/10/20,7,学篇基本结构,学生心理发展学习理论各种知识的学习影响学习过程和效果的因素,2022/10/20,8,一、学生的心理发展,2022/10/20,9,心理发展：

个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。

影响心理发展的因素：

遗传因素，环境因素，教育因素。

教育与心理发展的关系：

教育必须要适应心理发展的水平与特点教育在心理发展中可以起促进作用,2022/10/20,10,学生心理发展的年龄特征,小学儿童的心理发展中学生的心理发展大学生的心理发展（参见P43-44）,2022/10/20,11,2022/10/20,12,学生心理发展的方面,认知发展皮亚杰认知发展理论维果斯基的认知发展理论人格（社会性）发展埃里克森人格发展理论,2022/10/20,13,1.皮亚杰的认知发展阶段论

（1）心理发展的本质及影响因素发展的本质：

主客体相互作用，主体通过同化和顺应所产生的个体心理结构的不断改组与重建。

发展的影响因素：

成熟物理环境社会环境平衡运算：

内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。

（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论,2022/10/20,14,

（2）认知（思维）发展的阶段论,2022/10/20,15,2.维果斯基的认知发展理论,

（1）“最近发展区”理论学生存在两种发展水平：

现有发展水平：

学生通过自己独立活动解决问题的水平“最近发展区”潜在发展水平：

学生在他人指导下所能达到的解决问题水平

（2）教学与发展的相互关系教学应该把握好学生学习的“最近发展期”，走在发展前面。

2022/10/20,16,1.发展的实质和过程人格是人与社会相互作用的产物。

人格发展经历了八个阶段。

这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。

每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。

（二）埃里克森人格发展阶段论,2022/10/20,17,埃里克森人格发展的八阶段,2022/10/20,18,二、学习理论,2022/10/20,19,这是学习吗？

一个幼儿迈出了他（她）的第一步。

当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。

一个少年长得越来越高。

一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一个方式是：

用2除后再乘以10（如，4285可以表示：

428/2=21410=2140）,2022/10/20,20,学习的定义,在最广义的意义上：

学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。

（格里格和津巴多,2003）,2022/10/20,21,学习的定义,这些行为变化就不能称之为学习的行为变化例如个子越来越高（成熟）饥饿或疼痛的反射和反应（本能）,并非所有的行为变化都是由经验引起的有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起,2022/10/20,22,学习的定义,一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。

（学习）这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。

例三,2022/10/20,23,学习的定义,女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。

（学习）乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。

例四,2022/10/20,24,学习理论的发展,从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。

仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。

2022/10/20,25,20世纪上半叶，行为主义占据主导地位20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义20世纪50年代以来，人本主义教育思潮一直盛行20世纪末，建构主义成为发展的新方向,2022/10/20,26,

（一）行为主义的学习理论,行为主义强调可观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。

2022/10/20,27,牛,SR,2022/10/20,28,桑代克的联结说（20世纪初）,理论要点1.学习的实质是形成SR联结2.学习的过程是渐进的试误直至SR联结形成3.SR联结形成的规律有准备律、练习律、效果律教学启示1.要调动学生的学习动机2.要加强练习3.要奖励学生的正确行为,2022/10/20,29,斯金纳的操作条件反射理论（20世纪4050年代）,理论要点1.学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化正强化（积极强化）：

施加喜爱性刺激负强化（消极强化）：

撤销厌恶性刺激正惩罚（惩罚1）：

施加厌恶性刺激负惩罚（惩罚2）：

剥夺喜爱性刺激,2022/10/20,30,教学启示1.程序教学小步子积极发应及时反馈学生自定步调低的错误率2.行为塑造,2022/10/20,31,合理运用奖励,接受、尊重学生的人格。

欣赏学生在意的好的方面。

用实在的语言、真实的细节表扬学生。

2022/10/20,32,数学老师斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习期间,我发现:

斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。

她总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著特长。

斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。

她也常常帮助其他同学做难题，在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候,她也留下来帮助其他同学。

学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。

显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。

我很欣赏斯蒂芬。

美国教师对记者端木女儿的推介评语,2022/10/20,33,有效奖励的原则将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励办法奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅注意奖励的频率小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用,2022/10/20,34,惩罚使用的原则应“就事论事”多用“负惩罚”，少用“正惩罚”切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌体罚学生学生因这件事而非整个人受罚。

电影“放牛班的春天”中代理班主任让砸破老校工头的孩子照顾老校工例,2022/10/20,35,毫无效果的惩罚方法,对学生大声斥责对学生说：

我是老师！

举止高傲，盛气凌人使用吓人的姿势和动作使用粗鲁、侮辱人格的语言挖苦讽刺戏弄性地模仿学生对学生的人格进行攻击把无辜的学生扯进来独断专行，发号施令,妄自下结论对学生进行毫无根据的指责让学生毫无退路，被逼到墙角扯上毫不相干的事情心怀怨恨大发脾气对学生进行体罚挑剔讲大道理加重自己最后一句话的语气,2022/10/20,36,班杜拉的社会学习理论（20世纪6070年代）,理论要点1.观察学习是人行为学习的主要方式。

2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。

替代强化：

奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。

自我强化：

行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。

2022/10/20,37,矫正孩子作业拖拉例,孩子作业拖拉妈妈提出限时要求和奖励条件作业情况没有改观为什么？

与咨询师商议孩子作业拖拉妈妈要求孩子自定时间孩子在自定时间内没有完成不允许加时完成逻辑后果惩罚孩子主动要求自定时间作业效率提高启示：

想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。

2022/10/20,38,教学启示1.重视教师、同学的榜样作用2.重视替代强化和自我强化,2022/10/20,39,

（二）认知主义的学习理论,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。

学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。

2022/10/20,40,布鲁纳认知-发现学习理论（20世纪60年代）,理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习发现学习：

让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。

2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构学科基本结构：

一门学科的基本概念、基本原理及其关系。

2022/10/20,41,发现学习举隅,梯形面积的计算（数学）创设问题情境教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：

教师启发：

其中的规律是什么？

还能怎样等分？

经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。

2022/10/20,42,引导发现关系一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形推导面积公式教师问：

长方形的长等于梯形的什么？

长方形的宽等于梯形的什么？

可得到梯形的面积公式推导：

梯形面积长方形面积2长宽2（上底下底）高2以此类推：

梯形面积平行四边形面积2边长高2（上底下底）高2,2022/10/20,43,鼓励学生质疑有学生疑惑：

“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式，是不是不能？

”经过热烈讨论后学生们发现：

将梯形上底变为0就是三角形，其面积公式变为（0下底）高2即三角形的面积结论:

正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的,2022/10/20,44,教学启示1.以学科结构为教学重心2.发挥发现学习的远迁移作用,2022/10/20,45,奥苏贝尔认知-接受学习理论（20世纪6070年代）理论要点,1.意义接受学习是学生学习更经济的方式接受学习：

教师通过讲授将知识结论告诉学生。

2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制下位学习演绎推论；上位学习归纳推论；并列学习类比推论3.先行组织者技术先行组织者技术：

在呈现正式学习材料之前，先提供一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。

2022/10/20,46,先行组织者技术举例,回声（类比）雷达工作程序与设备在峡谷里大喊一声如同一个脉冲发射出去传播这个声波从悬崖上反射回来如同一个脉冲从遥远的物体反弹回来反射接收到一个几乎和喊声一样的回声如同雷达脉冲的接收接收发出喊声与听到回声之间有时差如同雷达时间的测量测量与换算,2022/10/20,47,教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习,2022/10/20,48,加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）,2022/10/20,49,加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）,理论要点1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。

认知策略元认知策略动机2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能五个方面。

教学启示提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题,2022/10/20,50,（三）人本主义与建构主义的学习观,人本主义的学习观,2022/10/20,51,人本主义的学习观（20世纪50年代）

（一）知识观更重视学习的过程而不是学习内容。

（二）学习观学习的本质在于内在学习和意义学习。

倡导有意义的内发的、经验的学习。

倡导学生的全面学习，全人发展。

新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）,知识应有两种内容,2022/10/20,52,（三）学生观正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机。

正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参