小学英语语法课教案.docx

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小学英语语法课教案

小学英语语法课教案

【篇一：

小学英语语法教学】

小学英语语法教学答问

人民教育出版社陈力

常有老师问：

小学英语教不教语法？

如果不教，那么教材中出现的一些语法现象如何处理？

如果教，那又如何教法？

这些问题至少反映出两方面的事实：

一是小学英语虽简单，可也免不了要遇到语法教学的问题；二是小学英语语法教学的必要性、教学原则、教学方法等问题仍有讨论的必要。

下面粗略谈谈语法教不教、教什么样的内容以及如何教等三方面的问题。

语法教不教？

这个问题其实没有简单的标准答案，不但没有全球或全国通用的，就算是同一个地区、一个学校，对这个问题的回答也可能不同，因为语法教和不教，根本依据应该是它对学生学英语是否有真正帮助，而后者又取决于更多复杂因素，很难不经具体分析就能给出一个简单回答。

外语教学中语法教学的价值不是一个定量，而是一个随着各种复杂因素变化的连续变量。

比如学习者的年龄、学习者语言认知风格、教师口语水平、教师语言学修养、语言教学的性质、教学资源情况、教学时间、课外接触机会等等。

而且多数变量都是相对的，需具体分析。

比如“教学性质”变量，很多人认为中国学生学习英语不是二语环境，所以语法教学非常重要。

基本情况大致是这样，但也要具体分析。

比如某些学习者，从小就上双语幼儿园，小学上英语实验班或外语特色校，课时充足，老师都是母语为英语者，另外还聘请母语为英语的老师做家教，家人英语水平高且能持续为孩子创造英语环境，这样的学习者虽然在国内生活学习，但相当程度上具备了二语环境。

相比之下农村地区一周只有两三节英语课，教师多是转岗兼任，音像资源稀缺的孩子们就是另一回事了。

目前国内总体情况看，除了少数软硬件条件好、师资水平较高、课时充足、教学资源丰富的部分示范校或者外语特色校，多数地区的多数学校还需语法教学的支持。

教什么样的语法？

外语教学中的语法应该是教学语法，不同于语言学的理论语法。

语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。

前者的目的是为了通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用（许国璋）。

教学语法应该是“表达的工具”,而不是“规则的描述”。

它是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身。

外学生们应该以使用为目的学习语法,而不是要把自己训练成为语言学家。

但是教师经常忽略这两种语法的不同作用,忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受能力和解决实际问题的能力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付测试，没有体会到学以致用的快乐,学习就变得被动、枯燥起来。

实际上，英语教师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。

概括地说，外语教学中的语法应该是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。

语法怎样教？

教无定法，语法教学也不例外。

比如，用明示法（显性法）还是暗示法（隐性法），用归纳法发还是演绎法，单独教还是语境中教，分散教还是集中教等等，它们各有优缺点，因此都要看学习者的具体情况，怎么教都有可能，不一定非要统一的模式。

但是，基于小学生认知发展水平和语言学习的特点，也有一些大家认识相对一致的经验可供教师在做教学准备和设计的时候来参考。

为了叙述方便，这里总结成24个字：

“意义领先、先例后法、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”，请大家指正。

“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习和意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。

“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。

虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。

高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。

尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。

“提醒注意”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。

特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。

教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。

提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则。

“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。

比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？

这时

候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。

遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？

可以让学生先记住，表示一个牙的时候ee，表示多个牙的时候就oo了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

很多老师处理语法现象不能很好地控制范围和难度，比如听课见过有老师把繁琐的各种动词形态变化未经选择和简化就讲给学生。

效果可以想象，学生不但无法掌握，更糟糕是，会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。

这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在具体语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固掌握。

“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。

比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。

在一个单元，一个模块或一个学期结束复习的时候，这种归纳总结更有必要。

当然归纳也不必要“求全”，应依据课程标准的二级要求结合学生的实际需求来确定教学内容的范围和难度，不要无限度地“补充拓展”。

从反面说，主张“意义领先、先例后法、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”这24个子，也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不切实际地让学生去探究发现他们很难归纳出来的规律，也反对不顾学生需要和接受能力过分追求系统全面。

以上简略谈了语法教学的必要性、教什么样的语法以及教学中

的注意事项。

最后再补充一点。

有的教师认为现在强调实际运用能力的培养了，而不是像以前那样该把语法教成条条框框，对教师的语法素养不必像以前那样要求那么高。

其实这是很大的误会，不教语法不等于教师可以不懂语法，无论课堂上教不教语法，作为中小学外语教师，基本语法的素养是重要而必不可少的，切不能忽视。

要培养学生的综合运用语言的能力，语法就更需要教的动态灵活、有效实用，这其实是对教师的语法修养提出了更高的要求。

【篇二：

小学英语教案】

小学英语《weloveanimals》的教案

教学目标：

1.听懂会说动物名称单词cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger。

能根据拼读的规律，读出这些单词的正确发音。

2.能根据图片和声音的提示用英语读出这些动物名称单词，能模仿本课所学动物的特征性动作，并能根据老师的指令做出相应的动作。

3.能使用所学的这些动物单词来进行简单的对话，并能听懂简单的小对话。

4.能看着图片写出这些动物的名称单词。

并能掌握这些动物名称的单复数。

5.在活动中熟悉单词，了解动物，热爱自然。

设计说明：

教师首先可以用一首有关动物的英语儿歌导入课堂，引起学生的兴趣，调动学习的欲望。

接着，教师可以用多媒体课件（课件中有可爱生动的动物图片、各种动物的声音、视频等）帮助学生学习cat.rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger这些单词，在会说这些单词的情况下引导学生进行简单的对话。

其中kangaroo和cow的发音稍微困难，在教学过程中要留意学生发音是否准确，cat和cow这两组单词的拼写容易混淆，在教学中应提醒学生记清楚。

letsdo部分教师要首先把walk,jump,climb,sleep,eat这几个动词用形体语言解释清楚，然后才让同学分小组听指令模仿。

最后教师可以做一个课堂的延伸及让同学了解这些动物名称的单复数，并能基本掌握。

教学重点：

学会说和写新的动物单词cat.rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger。

能根据教师的指令做出相应的动作。

教学难点：

单词kangaroo,cow的正确发音。

以及这些动物名称的单复数。

教具准备：

制作辅助性的教学课件。

制作小动物的单词卡片。

制作小动物的头饰。

教学过程：

一、warm-up/revision

教师：

goodmorning!

boyandgirls.

学生：

goodmorning!

missyang.

教师：

好，我们现在来听一首歌《howareyou》，大家一起跟着唱，好吗？

（用歌曲来互相问候，调动学生学习的积极性）。

二、presentation

教师：

同学们，你们现在开心吗？

学生：

开心。

教师：

好，那你们喜欢小动物吗?

学生;喜欢。

教师：

我们今天去动物园玩，好不好啊？

学生：

好。

教师：

那我们走吧！

（在课件上播放cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger的视频）

教师：

同学们，你们都看到了哪些动物啊？

学生;猫、老虎、奶牛。

（在学生说的时候，教师就把这些动物的单词卡片贴到黑板上）

教师：

好，同学们都说的非常对，那么你们知道这些动物用英语怎么说吗？

现在大家小组讨论，等会，我们请同学上来读出这些单词（教师用手指着黑板上的单词卡片），好不好？

我给大家5分钟的时间。

同学分小组讨论。

教师：

好了，同学们，时间到了，谁愿意上来读一下，没关系，会读几个就读几个，老师会有奖励哦！

同学上来读单词。

教师：

好，同学们都读得很好，但是呢，有几个单词的发音好需要同学们注意一下，现在跟着我读一下好吗？

在读的过程中注意看着英标。

同学跟着教师读。

教师：

同学们真棒！

那现在同学们都会读了吗？

同学：

会了。

教师：

那好，同学们，现在请看着课件。

请用英语说出这些动物的名称好吗？

（课件上展示出cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger的图片）

同学：

cat/tiger/rabbit?

。

教师:

大家真棒啊，这么短的时间就都会读了。

那我们现在开始玩游戏，好吗？

同学：

好！

教师：

大家知道这些单词的中文意思吗？

（在课件展示出walk,jump,climb,sleep,eat这些英语单词）教师根据同学们回答的情况对这些单词进行解释。

教师：

那现在我们来开始游戏吧，这个游戏的名字就叫“我说你来做”。

我说一下游戏规则：

我用英语发出指令，你们来做动作，做错的同学就坐下来，看

哪个小组最后站着的同学最多，那这个小组就获胜，我会给出奖励，好吗？

教师参考指令：

climblikeamonkey／bear．

jumplikeakangaroo／rabbit．

walklikeantiger／duck．

eatlikearabbit／cow．

sleeplikeacat／tiger．

为了增加游戏的难度和趣味性，教师可逐渐加快指令的速度。

同学们开始游戏。

教师：

同学们，玩的开心吗？

同学：

开心。

教师：

那你们学会了多少单词在这个游戏里？

同学：

climb/jump/walk/eat/sleep/bear/rabbit?

教师：

好，同学们都表现得非常好。

那么接下来，我们继续旅行好吗？

同学：

好

教师：

现在我们在动物园里，别人会问什么啊？

同学：

这是什么动物啊？

?

教师：

很好，那你们知道这用英语怎么说吗？

同学：

不知道。

教师：

好，那现在我来告诉你们，请大家看课件（课件上展示出2个动物，其中一个动物说：

whatisit?

另外一个动物回答：

itis?

）。

教师在板书上写下：

这是什么？

whatisthis？

它是?

。

itis?

.

教师：

好，同学们，现在大家看黑板，来跟着我读。

同学跟着读。

教师：

那接下来我们再玩一个游戏吧！

老师这里有一些动物的头饰，每个同学带一个动物头饰，同桌之间互相练习我们刚才教的句子，好吗？

同学：

好。

教师：

好，同学们都说的非常好。

那现在请大家看着课件，我们来学习一下这些动物的复数，有谁知道复数是什么意思吗？

同学：

就是很多的动物。

教师：

对，同学们都很聪明。

同学们觉不觉得动物很可爱啊?

同学:

是。

教师：

动物是很可爱，可是我们也需要爱护、保护它们，对不对啊？

同学：

对。

教师：

那好，今天已经学了许多英语单词了，我希望你们回家后能说给你们的父母听，并且，我也希望你们能通过查字典或是上网来学习一些新的动物单词，好不好啊?

同学：

好

教师:

那么我们开始登上回家的列车好不好啊？

同学：

好，goodbye,missyang.

教师:

goodbye.

教学小结：

这节课主要是希望学生能学会cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger这几个英语单词，并且能学会whatisthis?

以及itis?

?

这2个基本句型。

并能学会walk,jump,climb,sleep,eat这几个动词。

由此能让学生对动物有一个更加全面的认识。

【篇三：

小学英语语法教学的基本方法】

浅谈小学英语语法教学的基本方法

摘要：

语法是人类思维高度抽象化的结果，而语言活动则是运用这些高度抽象了的错综复杂的规则来创造句子，表达意思。

语言科学把这些规则总结成语法体系，成为言语发挥其功能的原则和途径。

语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。

在小学英语课堂教学中很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。

老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。

如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。

因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学和听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。

那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？

我在教学实践中作了以下尝试：

一、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

例如，教学一般将来时态begoingto和will时，教师设计如下任务型调查活动：

明天是星期天，你要做什么？

圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？

母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？

学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学