《华南虎》教学设计.docx
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《华南虎》教学设计
《华南虎》教学设计1教学目标:
1、有感情诵读,联系背景,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨。
2、抓住关键,品味语言,培养学生对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析,形象探究,感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、通过诗歌学习,鼓励学生追求精神的自由和人格的独立,鄙弃世俗、勇于抗争,特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点:
反复诵读,感悟诗歌所蕴含的思想感情。
教学难点:
结合体验,理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
课前准备:
1、课前布置学生预习课文,写出生字并正确注音。
2、准备录音带、录音机、微机或投影仪。
课时安排:
一课时教学设计:
一、导入新课:
1、出示图片:
教师出示老虎图片,学生感受老虎风采。
师:
①看了图片后你有什么感受呢?
②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢?
师:
老虎历来被人们称为“兽中之王”,它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。
在丛林中,它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵;那么在囚牢中呢,他的灵魂是否依然高傲不羁?
让我们从华南虎的世界中寻找答案吧。
二、诗歌朗诵,整体感知听读诗文
1、师配乐诵读诗歌。
学生在听的过程中初步感知诗文的内容,并感受诗中特有的意境、强烈浓郁的情感。
诗人笔下的华南虎处境如何?
学生自由回答,之后明确:
这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎,但被囚于人类的牢笼中,远离了山林。
初读诗文,整体感知:
1、学生齐读诗文。
2、学生比读、评读诗歌,注重情感,注重感知。
教师朗读指导:
诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要读出感情,读出重音,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,对诗文也能有更深入的理解,从而得到美的享受和有益的人生启示。
①诗歌诵读后,讨论:
这只老虎具有什么样的个性?
试从课文中找出有关诗句加以说明。
诗句如:
背对胆怯而绝望的观众,/安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫,勇于抗争。
小结:
让我们用一句话总结出华南虎的性格:
可用如下句式:
华南虎是一只老虎
②对华南虎,“观众”和“我”持什么态度?
学生小组讨论,之后明确:
“观众”对华南虎“砸”
“呵斥”
“劝诱”,态度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯,从老虎的“悲愤”中,感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动,有所觉醒。
3、学生自由朗读诗文,再次感受在态度冷漠、粗暴的众人面前,仍坚韧不屈,向往自由的华南虎形象。
三、研读赏析,合作探究
1、作者为什么要写这样一只被囚禁仍如此高傲、威武不屈、勇于抗争的华南虎形象呢?
①简要介绍作者②提供背景:
这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造。
一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》,表现自己独立的人格和对自由的追求。
2、理解象征:
这首诗具有浓厚的象征意义。
所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
那么
①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢?
讨论明确:
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?
讨论明确:
诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊,是一个没有独立人格和自我意识的群体。
诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
3、合作探究:
①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
讨论明确:
感到“屈辱”有两层含义:
浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
讨论明确:
“我”作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?
讨论明确:
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
4、主旨探讨:
诗歌结尾作者说“我终于明白……”
“我”明白些什么?
这里蕴涵着作者怎样的人生思索?
学习本诗有什么现实意义?
讨论明确:
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;
“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立、健全、高尚的人格,奋然前行。
作者写这首诗时,处境同样艰难,华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
我们应追求精神的自由和人格的独立,在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
四、拓展延伸
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗,概括诗人塑造的老虎形象。
2、诗歌比较,课文和《老虎》同样写老虎,作者表达的思想感情有什么不同?
3、在从比较中,你得到怎样的人生启示和写作体会?
4、齐读两首诗歌,在朗读中体会。
五、体验反思,互动释疑
1、体验反思:
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎,当时你会怎样想呢?
②假如你是观众,当你看到“铁笼”中的华南虎时,你又会怎样想呢?
③再次诵读诗歌,体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
2、互动释疑:
在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?
四人小组提问释疑,全班交流解决。
课堂小结:
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间,表现了在特有的政治环境下,中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制,追求光明、自由的思想感情。
诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上,使华南虎的形象有了象征意义。
而华南虎在囚笼中表现出来的独立个性和追求,深深地感染并启迪着我们,事实上,这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
六、布置作业:
①课外读一些抒写动物的现代小诗。
②以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想象,试着写一首短诗。
③收集更多关于虎的成语、诗歌及书画。
教学反思:
《华南虎》的教学设计,按照语文课程标准的要求,遵循学生的身心发展规律和语文的学习规律。
在教学环节中,针对课文多处象征手法的运用,学生理解难度大的实际问题,设计多角度、多方式的阅读,特别设计了阅读的四步曲,即听读、初读、研读、比较诵读几个环节,并做适当的引导,使学生在主动思考、自主合作探究以及情感活动中由浅入深的理解课文,从中受到感情的提升,并树立高尚的情操。
《华南虎》教学设计2教学目标:
1通过诗歌的学习,鼓励学生培养追求自由的精神,鄙弃庸俗,保持高尚独立的人格。
2培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。
3.诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌形象。
4引导学生进行自主探究、合作性的学习教学重点1学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象征的意义。
2朗读品味,鉴赏诗歌形象课时安排:
一课时
一、情境导入:
老虎禁不住人类的诱惑,失去了虎威,从山林走进了动物园,但是,并不是所有被囚的老虎都这样。
老虎历来被人们称为“兽中之王”。
虎,以它威猛高贵的气质震撼了人们的心灵。
今天,就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。
播放课文配乐朗诵录音。
二、背景介绍:
这首诗写于“十年动乱”期间,当时诗人被迫在一个“干校”接受“劳动改造”。
那时,人们的精神受到了严重束缚。
一次,他去桂林,在动物园看到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首诗。
三、诗文赏析:
1、先分角色朗读诗文,注意节奏和感情,并为生字词注音。
栅栏斑斓呵斥抽搐趾爪铰掉沟壑不羁
2、自由朗读这首诗,思考:
问题一:
文中的华南虎处境如何?
“我”看到的这只在笼中的华南虎是个什么形象?
请用诗文中的原话概括。
华南虎处境:
被囚禁于人类的牢笼之中,远离了广袤的山林斑斓的面孔、火焰似的眼睛、又长又粗的尾巴、健壮的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齐读第三节,教师点拨节奏和重音。
以小组为单位,讨论以下问题。
问题二:
观众在老虎面前和诗人眼中是一群什么样的人?
为什么?
是一群“胆怯而绝望”
“可怜而可笑”的人.因为他们不知道自己的无耻,反而用“砸”
“呵斥”
“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎;他们卑微,即使面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”;他们无聊,竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”;他们自以为是,蔑视老虎向往的“苍苍莽莽的山林”,他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知,而且还向想用同样的牢笼囚住一切生灵。
问题三:
请看这一节的最后两句:
“你梦见了苍苍莽莽的山林吗?
是屈辱的心灵在抽搐吗?
”华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感觉“屈辱”有两层含义:
浅层的意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感觉“屈辱”;深层的意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感觉“屈辱”。
4、快速阅读1-4节,思考:
问题四:
和观众相比,笼中的华南虎在诗人眼中具有什么样的个性?
课文中的哪些诗句能表现它的个性?
华南虎的个性:
高傲不羁、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争、向往自由课文中的诗句:
背对胆怯而绝望的观众/安详地卧在一个角落——高傲不羁梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——威武不屈、勇于抗争
问题五:
面对这只华南虎,诗人的心情怎么样?
诗人为什么会感到”羞愧”?
诗人明白了一些什么?
“我”感到“羞愧”是因为“我”也作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在这个“不羁的灵魂”面前,“我”感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;
“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。
问题六:
通过以上分析,怎样理解诗中的“观众”、“铁笼”
“我”的含义?
“观众”——无耻、无聊、冷漠、市侩、卑微、自以为是、有时助纣为虐
“铁笼”——是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。
它禁锢自由,代表邪恶。
“我”——良知未泯,代表了有良知、有思想的人的灵魂的觉醒
5、诗人写诗讲就意象,并借助意象来表达一种情感。
那么,本文的意象是什么?
这是一种什么表现手法?
本文的意象是华南虎.象征.本诗的象征意义:
不屈的生命、执著的灵魂、渴望精神自由、渴望人格独立
6、齐读全诗,结合课本剧和写作背景思考:
问题七:
《华南虎》写于一个特殊的年代,我们应如何理解它的现实意义?
这首诗写于最没有诗意的时期——70年代,表现了在当时特有的政治环境下,中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
超越那个特定的时代,即使在今天,这首诗也有其积极的现实意义。
想要在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神的自由和人格的独立的人们,应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。
四、巩固扩展联想和想象练习以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想象,表现被困的华南虎的心路历程。
比较阅读:
布莱克《老虎》谈谈它们的区别和文章的感情,你从中得到的启示。
板书设计斑斓的面孔不屈的生命火焰似的眼睛执著的灵魂又长又粗的尾巴渴望精神自由健壮的腿渴望人格独立破碎的滴血的趾爪《华南虎》教学设计3
一、学习目标:
1、了解这首诗的创作背景,理解作者在诗中蕴含的感情。
2、感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
3、培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。
二、教学重点:
1、学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象征意义。
2、朗读品味,鉴赏诗歌形象。
三、课时安排:
一课时一)、导入:
老虎历来被人们称为“兽中之王”,虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材。
虎,以它的威猛,高贵的气质震撼了人们的心灵。
今天就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。
二)、教师范读诗歌。
三)、整体感知课文:
1、生自己揣摩诗歌情感,大声朗读诗歌。
2、说说对整首诗的理解。
四)、合作分析:
1、《华南虎》作者简介及创作背景:
牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人。
40年代开始诗歌创作,是“七月诗派”的重要成员。
1955年由于受胡风事件的牵连,遭到两年的拘捕囚禁。
“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性劳动。
70年代初,创作了不少诗歌作品,其中比较著名的有《华南虎》
《悼念一棵枫树》
《半棵树》等。
已出版诗集《彩色的生活》
《祖国》
《爱与歌》
《温泉》
《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造。
一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》。
诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
1973年6月,我第一次去桂林时,写了一首《华南虎》,连我自己事先也没有料到竟然写了一首大煞桂林风景的老虎诗。
老虎,按它的气质与形象,很难与桂林山水联系起来。
但是,我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的虎。
有生以来,我多次见到虎。
那些虎,比桂林的这只华南虎,要威武得多。
1951年,在齐齐哈尔见过一只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北虎,在北京动物园见过不下三五只老虎。
但都没有动过写虎的念头。
前面说过,我的气质不是喜欢写壮美的事物吗?
为什么没有写狂吼如雷的东北虎?
一般说,我这个人对生活的感应还不算迟钝,但让我冷静地剖析我当时的感应,使之理论化,确没有这个本领。
我只能尽量真实地写下当时形成诗的经过。
2、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性?
请从课文中找出诗句说明。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如:
背对胆怯而绝望的观众,/安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫,勇于抗争。
3、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感到“屈辱”有两层含义:
浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、这首诗具有浓厚的象征意义?
华南虎及“铁笼”分别象征什么?
“观众”代表什么?
所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。
“铁笼”禁锢自由,代表邪恶。
“观众”是冷漠、市侩,有时还会助纣为虐的群体的写照。
诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
5、在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
“我”作为庸俗大众中的一员,来“观赏”老虎。
在“不羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
6、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
五)、深层探究
7、“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;
“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。
8、学习这首诗,有什么现实意义?
在20世纪70年代初,这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。
《华南虎》教学设计4
《华南虎》是人教版七年级语文下册第六单元第三篇阅读教材。
指导思想:
充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。
设计理念:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力构建学生主体、老师主导,开放而有活力的课堂;充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。
教材分析:
本课系人教版七年级语文下册第六单元的一篇自读课
文。
本诗创作于1973年6月,正是“十年动乱”期间,诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。
一次,在桂林动物园里见到了一只趾爪破碎,鲜血淋漓的被囚禁的老虎,但在“我”的眼中,这不仅仅是一只通常意义上的老虎,而是另一个“我”。
那“血淋淋的破碎的爪子”
“破碎的牙齿”
“铁笼”都使“我”想到了自己的境遇:
当时在干校的绝大部分学员都已回京或分配到别的城市,而自己是属于少数不能入京的“分子”之一,心情异常沉重。
正如作者所说:
这只虎与我当时的境遇是何其相似啊!
而“灰灰的泥墙壁上,有一道一道的血淋淋的沟壑”则深深震撼了“我”,那一声“石破天惊的咆哮”发自“我”的’灵魂深处,诗人借虎喻人,全诗赞扬的是华南虎,表现的却是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
学情分析:
我担任七年级两班的语文教学,共有学生98人。
根据一个学期的教学,我对本班学情比较了解,大体可以分为三个层面:
优等生约占10%,这部分学生有扎实的语文功底,有良好的学习习惯,有丰富的课内外知识,课堂反应迅速,理解和接受能力强,在学习上常有“吃不饱”的现象;中等生65%,这部分学生自主学习的能动性较差,学习只是被动的接受,但能按时保质保量的完成各种作业,基本能跟上教学步骤的需要,学习上处于“刚吃好”的状态;还有25%的学困生,学习基础差、习惯差,总之学习的积极性不高,成绩很不理想,学习上有“吃不了”的现状。
知识目标
1、背诵诗歌。
2、了解“华南虎”的形象及象征意义。
能力目标
1、培养通过品味关键词句、整体把握诗歌形象的能力。
2、联系诗歌的写作背景,体会意境,理解诗作蕴含的感情及社会意义。
情感、态度与价值观通过诗歌学习,培养培养学生追求自由的精神,鄙弃庸俗,保持高尚的人格。
朗读品味,鉴赏诗歌形象,把握形象与主题的关系。
联系写作背景,理解诗歌的现实意义。
1、诵读法:
这是体会诗歌意境、把握诗歌的重要方法。
本首诗歌具有浓厚的象征色彩和丰富的内涵。
以诵读带动全诗的学习,从而深入理解“华南虎”的形象所蕴含的象征意义和作者所抒发的感情。
2、鉴赏法:
培养学生对语言的感受力和理解力。
即引导学生品味关键诗句,了解诗中众多形象所表现的深层含义,进而把握形象和主题的关系。
1、制作PPT课件。
2、学生预习:
熟读诗歌;搜集并整理作者相关知识;查资料书了解诗歌写作背景。
一课时
充分诵读,整体感知诗意。
深层研讨,把握华南虎的象征意义。
一、设置情境,导入新课。
由鲁迅的“真正的猛士敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血”引入新课。
二、自读课文,整体感知。
1、作家及背景简介。
牛汉、,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人。
40年代开始创作诗歌,是“七月派”的重要成员。
“文革”期间,被关入“牛棚”,从事强制性劳动。
主要作品有:
《华南虎》、《半棵树》
《掉念一棵枫树》等。
出版的诗集有《彩色的生活》
《祖国》
《爱与歌》
《温泉》
《海上蝴蝶》和自选集《蚯蚓和羽毛》等。
本事写于1973年6月,人们的精神自由受到严重束缚的十年动乱时期。
2、听课文录音,感知华南虎的形象。
“华南虎是一只______的老虎。
”
三、合作交流,深入学习。
形象探究:
自由朗读全诗,思考下列问题:
1、文中的华南虎处境如何?
2、这只华南虎具有什么样的个性特点?
试从文中找出有关诗句
加以说明。
3、对华南虎,“我”和观众的态度有何不同?
你对“我”和观
众的行为有怎样的评价?
理解主题:
品读诗歌最后一小节,思考:
1、在华南虎面前,“我”为什么会感到“羞愧”?
.
2、为什么“我”看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛,还有巨大而破碎的滴血的趾爪!
”
3、作者在这里说“我终于明白……”
“我”明白了什么?
蕴含了作者怎样的人生思索?
学习本诗有什么现实意义?
四、总结反思,拓展延伸。
1、这首诗具有浓厚的象征色彩。
诗人以被囚禁在笼中、失去自由还饱受摧残嘲弄的华南虎形象为象征,表现了自己及同类人在艰难困境中不屈的人格和对自由的强烈渴望。
你能说说诗中各种意象的象征意义吗?
2、请同学们诵读课本P213页英国诗人布莱克的《老虎》一诗,试比较它和《华南虎》所表达的思想感情有何不同。
五、课堂小结同学们,困厄中坚毅不屈的华南虎给了诗人的灵魂以震撼。
的确,追求不屈服、不苟活的亮丽人生,是诗人的思索,其实也更应该是我们每个人人生追求的方向。
同学们,在悲怆和困顿中成就的,是伟岸,是卓绝。
在今后的人生道路上,就让我们以强者的姿态告白人生,告白自我吧!
六、作业
1、熟读诗歌。
2、请写一篇《华南虎》读后感,字数不限。
七、板书设计华南虎牛汉观众:
冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑老虎:
高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争“我”:
良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行
通过本节课的教学,我在深深的思忖一个问题,作为一名语文老师在上每一堂课的时候,我们将运用怎样的教育理念,将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。
既不能上成说教式的政治课,又不能上成单是知识传授的训练课。
原先,在上课的理念上曾遵循12个字,也是平日上课与听课的心得之悟,我觉得一堂语文课应该“书声琅琅,议论纷纷,情意融融。
”当上完这节课后我又有了新的感想,给它充加了八个字,那便是”沉思默默,感受深深”。
我想这20个字将成为我今后施教的座右铭,也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。
让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩,充满文学的气息。
也让语文的味道更加的浓郁隽永。
同时,让批注式自学和随笔杂谈式练笔与博览群书有机结合,让课外量的积累推进课内质的飞跃!
《华南虎》教学设计5教学目的:
1、通过诗歌学习,鼓励学生培养追求独立自主的精神,鄙弃庸俗,保持高尚独立人格。
2、培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。
3、了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌形象。
教学重点:
1、学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象征意义。
2、朗读品味,鉴赏诗歌形象。
课时安排:
一课时
一、导入:
老虎历来被人们称为“兽中之王”,虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材,虎,以它的威猛,高贵的气质震撼了人们的心灵。
今天就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。
二、配放背景音乐,教师范读诗歌