中职后进生辅导记录4篇.docx

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中职后进生辅导记录4篇

　　中职后进生辅导记录第1篇学生姓名：

高天伟学期初：

这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。

于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的大人物。

　　表现：

首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。

　　原因：

透过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。

他从小与爷爷奶奶一齐生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。

在这个环境下，他上到初中，透过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜爱在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。

在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。

但是，我坚信只要发奋、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

　　措施及效果：

针对高天伟的状况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。

对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。

有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他就应怎样样，正因在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。

就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。

状况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。

基本的规矩懂了，但是好景不长，正因他基础差，课上的资料对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。

几次找他谈，根本不管用：

当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。

许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。

在这种状况下，我联系他的家长。

他的家长只是普通的农民，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。

这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。

看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我决定自己干。

与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。

这样一方面能够调动他参与的用心性，另一方面也能够促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。

接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。

随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。

能够说，这个时候高天伟的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。

　　仔细想想，作为初中生起码就应懂得对师长礼貌吧，为什么在他的身上会出现这种状况，大概与他的家庭教育有关联吧。

于是，我郑重的和他讲讲礼貌懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不礼貌以及同学们对他这种行为有什么感受。

这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？

他到底是一个怎样的孩子呢？

时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。

也就是正因这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。

教育不能急于求成，一蹴而就。

应对他反复无常，我的发奋似乎没有任何作用，我该怎样办？

那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的我良知。

教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎样去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。

但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。

我的放下也许是一时的，但是对高天伟来讲，能够说是对他一生的放下。

也许正因这个放下，他的未来变得更加的坷坎、曲折。

虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎样能将这种可能变成现实呢？

没有别的办法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放下。

在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。

对于他做得不对的地方果断批评，能够说虽然他还是大错小错一齐犯，但是他有意识的克制了一些。

一向到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。

　　在学校的一次群众大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的高天伟竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！

于是，我对他说：

小高，你真行啊！

真够棒的！

并号召全班同学向他学习。

其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。

他跑过来问我：

老师，老师，你叫我什么？

听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。

之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。

学习上也比以前发奋、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。

有一次，他回答问题的次数在全组中排第一名。

看着他的变化，比较着他以前的种种，很难坚信这就是那个以前让我时时牵挂、时时担心的高天伟了。

不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。

看着他的变化，我也经常想，难道真的就是正因这一声亲切的称呼使他改变吗？

当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。

以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的过程。

虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。

　　但是，在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓大错不犯，小错不断。

虽然从此刻的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。

我们没有理由不坚信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？

在这之后，他态度变得用心上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、用心回答问题了。

他变了。

好像我也变了。

原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。

他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。

　　结束语不是有人曾说：

如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？

又谈什么基础的素质教育呢？

因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

高天伟的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，刚刚到来的时候，他的身上几乎没有什么优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手。

但是，就是这样的一个孩子，他并不是一个石头、一块钢铁，如果学校和教师最大限度的给予他时刻、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化。

应对着他的改变，此刻来谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工作者的发奋，他必须会有一个完美的未来。

中职后进生辅导记录第2篇

　　一、案例说丁萌，我班一女生。

成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。

该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。

在交往方面的主要问题有：

不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。

害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。

从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。

群众活动很少参加。

放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。

　　二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。

　　父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。

　　三、辅导方法

　　1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。

　　加强个别会谈：

常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。

　　2、与家长沟通与协调。

　　①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。

要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。

③指导家庭对策。

　　3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。

　　①鼓励多与人交谈：

做到有话就说，有事就谈。

做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，与她制定出改变胆怯的心理计划。

②引导交友：

说班上性格随和、待人真诚、乐于助人的同学和她交朋友，让她们互相交谈，成为好朋友。

③创造良好的环境。

指导丁萌与同学交往的技巧，并安排丁萌参加群众活动，担任必须的主角，加深与同学们的友谊。

④参加校本选修课程《心理健康教育》，有意识地克服自己的心理障碍，勇敢地走出自我封闭的世界。

　　4．挖掘其闪光点，帮其树立自信心。

　　充分发挥其爱好语文、爱想的优势给予鼓励，表扬其语言表达潜质强，古文翻译棒等，重建其自信心。

　　5．加强关键时期的心理辅导。

　　如该生在考试前后情绪容易波动，要及时进行疏导。

推荐该生及其家长求助心理专家，帮忙丁萌更快地走出自我封闭的世界。

　　6．透过科任教师加强对丁萌的关注度，使其时刻感觉到学校的温暖。

　　四、辅导效果透过辅导，丁萌在班上交上了几个要好的朋友，有人分享她的快

　　乐与烦恼，她不再感觉那么孤独了；情绪波动时能主动打电话找我倾诉，听我疏导；能正确认识到自己心理障碍，想利用暑假求助心理专家，更快地走出自我封闭的世界；作业也能按时完成了，学习上也有了进步，数学第一单元考试居然及格了。

坚信不久的将来她能做到心胸开阔，乐观大方，学会只琢磨事，别琢磨人。

　　总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的构成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的发奋，在实施素质教育的这天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，发奋做好后进生的转化工作。

坚信只要用了心思，注意各个学生的特点，用最恰当的方法，就能够将后进生的转化工作做到最好。

　　中职后进生辅导记录第3篇

　　一、个案背景：

　　1、个案的基本状况小睿，女，9岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。

没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。

平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。

同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

　　2、个案的家庭状况父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高，再加上她们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

　　二、主要问题分析透过近三年的教学观察，我发现小睿的行为主要表此刻：

性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

而构成这几种现象的主要是以下几反面：

　　1、家长的宠爱。

透过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:

我要祖辈总是有求必应。

尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是俯首甘为孺子牛，失掉原则，要啥给啥。

　　祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

有学生曾说过:

老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。

此时的小睿正是这种心态。

　　2、群众的排斥小睿在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作甚至老师说这天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向她。

同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了她对学习的厌恶，渐渐地她对自己也失去信心。

　　作为一个11岁的少年，不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

　　中职后进生辅导记录第4篇陈某，这是我们班典型的后进生。

，父母离异，现和奶奶住在一起。

她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。

　　通过观察和了解，我对陈某存在的问题基本上心中有了数：

陈某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。

而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。

而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。

长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。

反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

　　针对陈某的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。

陈某失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。

在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我这样一步一步的帮助她：

　　首先：

对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。

　　平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。

因此，针对陈某的状况，我把有效提高她的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：

　　1、分析现状，提出目标。

根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。

对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。

目标的接近，使她有了试一试的信心。

　　2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。

　　目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。

为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。

陈某看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。

果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。

　　3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

　　有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。

使她增强了信心，提起了学习的兴趣。

此后的上课，她显然比以前投入多了。

　　其次：

引导她正确正确总结经验教训，增强信心。

　　在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开陈某心头之结上来。

因为，尽管她学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。

此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。

让她一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，她显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。

　　最后：

引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。

　　信心调动起来之后如何保持？

关键在于增强耐挫力。

因此，在陈某初具信心、学习略有进步的基础上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。

而这些无疑中增强了她的耐挫力。

反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。

　　通过陈某的转变，使我感到，在当前后进生转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。

注重培养后进生的心理优势，让她们都感到自己的重要。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。