注重基础求展突出能力促创新解答.docx

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注重基础求展突出能力促创新解答

注重基础求发展，突出能力促创新

成都市盐道街中学刘远信

2003年高考，山西、天津等九省采用了新课程卷，2004年高考我省将加入到这一行列。

新课程卷的考试有什么显著特点，命题思想是什么？

面对新课程卷，2004级的备考应该采用什么策略？

知识的广度、深度、难度应该怎样把握？

研究过去可以清楚现在，研究现在可以把握未来。

2003年的新课程试卷复习是《理科综合考试说明》的具体体现，在一定程度上反映了命题的思想和预示着新课程卷高考的方向，因此，对2003年的试卷进行分析，可以帮助和加深我们对上述问题的认识，有利于我们从总体上把握2004年的教学复习方向。

综观2003年理科综合（新课程卷）化学试题，全卷１３道题（其中８选择题）共１１０分，试题完全立足学科基础和学科内综合。

注重基础知识和学科主干知识，突出能力考查。

命题紧扣调整修订后的教学大纲和新教材，充分考虑了目前中学实行分科教学的实际，坚持依据《教学大纲》确立考试范围，坚持以考查学科内综合为主的原则，重点考查学科重点和主干知识。

在试题组成上，全卷在保持一定传统题目的前提下，对个别题目进行了适度的创新，体现了稳定与发展相结合的题型设计特点和“稳中求进，稳中求变，稳中求新”及“三个有利于”的命题原则。

鲜明的命题原则、命题思想和试题特点无疑会对复习备考带来有益的启示，加深我们对《理科综合考试说明》的正确认识。

1、立足学科基础，关注主干知识，准确把握和努力实现大纲和教材的基础要求。

在高考中，基础知识的考查，历来是高考试题的命题之本，在全卷中具有极大的权重，而且基础知识的考查历来坚持守纲又守本，内容的选取和难度的要求完全遵循《考试说明》和教材。

因此，在备考复习中，明确知识的内容范围和基本要求对于师生来说都是十分必须和重要的。

在《考试范围》中对基础知识和基本技能给出了明确的说明，主要包括化学基本概念和基本理论，常见元素的单质及其重要化合物，有机化学基础，化学实验和化学计算五个层面，对这些知识中的各个基础知识点不仅会给出了明确的要求，还对其内涵给出了界定，由低到高分为了解、理解、综合应用三个层次，这三个层次的基本界定如下：

了解：

对所学化学知识有初步认识，能正确复述，再现，辨认或直接使用。

理解（掌握）：

领会所学化学知识的涵义及其运用条件，能够正确判断，解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其所以然”。

综合应用：

在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析，类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。

备考复习中强调加强学科“双基”的教学，是基于顺应课程改革的发展趋势和高考试题的命题态势而提出的，也是《理科考试说明》的基本要求所决定的。

（1）《考试说明》的要求注重突出基础性。

在《考试说明》中，绝大多数知识的考试要求都是了解和理解（掌握）层次。

如对于十分重要的中学化学三大基础理论《考试说明》列出了30个知识点，属于了解层次要求的和属于理解（掌握）层次要求各占一半，无一综合应用要求。

综合应用只体现在四个方面。

①常见元素的单质及重要化合物知识的综合应用；

②有机化合物性质的综合应用；

③化学知识在物质的分离，提纯和鉴别中的综合应用；

④各类化学基础知识中，具有计算因素的各类问题的综合应用；

对新教材中增加的内容，考试要求也十分基础。

例如，化学反中的能量变化，氢键，分子极性，分子间作用力、卤代烃等考试要求只是了解；燃烧热中和热等考试要求是理解。

对一些较难，较偏，较旧的知识则予删掉。

例如，核外电子运动的特点，用电子式表示简单的离子化合物和先共化合物的形成。

原子核外电子排布的周期性与元素性质递变的关系，使用化石燃料的利弊及新能源的开发，平衔常数，电离度，离子反应的实质，Cl2，HNO3的用途；硅酸盐工业简介，溴乙烷，醇类，乙醛的性质，乙烯使酸性KMNO4溶液褪色；各类晶体模型，硬水软化检验等AP3＋，《考试说明》没有提出跨学科综合的考试要求，《考试说明》的这些特点和变化，突出体现了对“双基”知识考查的注重程度，也是我们在备考复习中坚持正确复习导向，准确把握知识广度、深度，实现复习目标的指南，必须进行认真研究，方能领会其要义。

（2）加强双基教学是学生在学习中持续发展之必需。

化学双基知识是学生学好化学知识，并运用化学知识解决实际问题的关键。

在新的普通高中《化学课程标准》中，将知识与技能列为高中化学三大课程目标之首，这表明在未来的化学新课程体系中，知识与技能在化学学习中仍然占据着十分重要的地位。

高中化学教学的目的之一是在初中教学基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提升学生的科学素养和学生的全面发展具有不可替代的作用，而双基知识是构成化学科学知识的重要内容，是构成学生化学学科素养的重要元素，因此，化学双基是学生获得持续发展所必需的基本科学知识素养，无论课程怎样改革，高考发展趋势如何变化，化学双基学习的重要性和考查的权重是不会发生改变的。

因为双基知识的考查体现了对学生发展素质和化学基本科学素养的考查。

（3）学科内双基知识的综合考查是新课程卷的命题基础

分析2003年新课程卷的化学试题，在学科内双基的考查上具有以下特点：

1基础知识的覆盖面大，充分重视对基础知识的考查

试题坚持学科内综合为主的原则：

立足学科基础知识，全卷无怪题、偏题，双基知识的涉及范围广，覆盖面大，涉及了同位素、氧化还原反应，原子核外电子排布、气体溶解度、化学平衡原理的利用，元素化合物的性质，热化学方程式的书写：

有机物结构及化学反应方程式及反应类型，混合气体成分确定，溶液中离子浓度大小比较，溶液的转化，化学试剂选取等中学化学的基础知识和重要知识。

试题对基础知识的考查是全方位的，十分充分的。

2基础知识所占的分值权重大

从试题的难易比例分析，全卷共13道试题，大多属于理解掌握层次要求，其中难度较小的有4题（8、11、13、29）共33分，点化学总分数的28.19%，难度适中的有7题（9、10、12、14、30、33）共59分，占53.64%，难度较大的有2题（31、32）共20分，占18.19%，从试题的难易比例和基础知识所占的权重，体现了试题对学科基础考查的重视。

3学科内综合均为基础知识之间的综合

从试题综合特点看，试卷的综合题的构建均根据学科内基础知识点之间的联系，通过重组渗透而成，通过基础知识的综合考查学科综合能力。

例如第10题，考查混合溶液中离子浓度大小顺序的判断，实际上是由离子反应、过量计算、离子浓度等三个基础知识综合而成的学科综合试题，立足学科知识综合是试卷的一大特点。

（4）2002年教学大纲调整意在加强双基教学

在2002年教学大纲的修订调整中，有43个知识点降低了基本要求，其中有27个知识点由应用层次降低为理解层次，并且删掉了“难、偏、繁、旧”特点的26个知识点，提高要求的只有一个知识点，毫无疑问，大纲这种调整旨在强调加强“双基”教学。

因此，备考复习无疑应该坚定不移地加强“双基”教学，而且应在坚持做到：

（1）把准双基尺度，夯实双基基础

新课程试卷中的绝大多数题目，虽然知识覆盖面广，但中低档题目占了85%左右，分值占了81%左右，学生运用一般所掌握的学科知识就能解决，即使难度较大的第31题，解答此题所需的知识也是较为基础的。

这表明考试试题的兴奋点不在试题难度和深度，而在于准确把准知识要求的广度和深度，因此，双基复习应当回归教材、回归大纲、回归《考试说明》，真正理解各部分基础知识、重点知识和主干知识的基本要求、不盲目拔高，不随意扩张，遵纲守本，在强化基础中求发展。

（2）强调理解，注重运用

双基的复习，不应是枯燥的讲解，简单的重复，机械的死记硬背。

双基的强化就是强调理解，《考试说明》中对绝大多数知识的要求都是理解，在对“双基”深入理解基础上，强调其实际应用。

理解双基知识时应当注意以下几点：

1不同类别的双基知识应有相匹配的理解方法

2理解应从内涵、个性特征，表现形式，存在基础、限制条件、应用途径、发展方向、等层面上进行剖析。

3有相似性，有内在联系的双基知识注意对比求异，类比求同方法的应用。

④抓住八点（主干知识点、发散点、常考点、联系点、综合点、衔接点、能力点、应用点）构建双基知识网络。

强化综合渗透，灵活应用意识。

双基知识的应用主要包括两个层面，其一是学科内化学问题的分析解决；其二是运用双基知识和原理分析解决STSE中的有关问题，例如在《考试说明》中有明确要的，原料与能源的合理利用，“三废处理”与环境保护，化工生产过程中综合经济效益；生活用水的净化和污水的处理，金属的回收和资源保护；石油化工、农副产品加工、资源综合利用以及污染和环保等等。

尽管近两年高考命题避开了这一热点问题，但并不等于高考不考，与STSE的联系、渗透是课改发展方向，备考复习还是应该给予足够的重视。

做到有备无患，但要掌握好复习尽度。

2、突出实验，体现学科特点，在基础实验上综合创新

化学是建立在实验基础上的一门学科，实验是化学的灵魂，是化学科学发展不竭的动力和源泉，是培养和发展学生探究创新学习能力的最佳途径。

因此，在2002年的大纲调整中，恢复了中和滴定，铝及其化合物的性质，滴定管等实验内容，提高烧瓶使用技能的要求，但删掉了乙烯的制取性质，有机物熔点、沸点的测定，乙烯的性质，白酒中甲醇的检验，某些药品中氢氧化铝成分的检验等实验。

在基础知识难度大幅度下降情况下，实验考查能力要求并未调整降低。

在每年的高考化学试题中，实验试题是一道考查学生探究创新能力亮丽的风景线，分值约占全卷的20%左右。

突出实验教学，重视能力基础实验创新是能力培养的重要途之一。

包括新课程卷在内的近几年高考实验试题的命制，具有如下鲜明的特点。

（1）稳定性

在题型设置上，近几年的实验试题保持了相当明显的稳定性，试题源于课本常规实验，联系有关元素化合物知识，逐步扩展。

其题型结构可表现如下：

课本常规实验基础与创新

2003年的实验试题具有这种鲜明的特点，选取课本中Fe（OH）2的制备，给出两种具体的方法，对制备过程中的一些问题进行设问考查，如试剂的选择，除蒸镏水中的O2方法等等，基础性十分明显。

（2）综合性

实验试题对课本中的基础实验进行改进重组，从试题涉及的知识和能力考查上都显示出了较强的综合性，试题选取某一物质的制取，依据该物质的性质，在考查基础知识和基本技能的基础上，对课本实验进行引伸发散，进行不同情景下的灵活设问，通过实验对相关知识和实验技能进行综合性地考查，2003年化学实验以Fe（OH）2的制备为依据，既考查了有关氧化还原反应、水解反应、气体溶解度、化学平衡、Fe（OH）2的性质等基础知识，又考查了学生综合利用所学知识，设计或创新实验及分析问题解决问题的能力。

（3）新颖性

每年的化学实验试题都有一个亮点，这就是不仅在基础上进行综合，而且善于在平凡中体现新颖，在改进中展示创新，实验的设计提问新颖，突出在实验中对学生创新能力的考查，这种创新能力考查，体现在既要求学生要在准确地理解相关知识的基础上，能够正确分析灵活处理新情景下问题和具有较强的动手操作能力以及思维扩展和敏捷性。

2003年实验试题充分体现了这种新颖性：

围绕Fe（OH）2白色沉淀的制取，对学生在创新装置，识图能力；设计原理，操作方法及目的等方面进行考查，创新能力的要求十分突出。

高考实验试题的稳定性和试题特点预示了着高考命题的基本方向，也给我们的复习带来有益的启示。

化学实验问题主要有三类，它们是：

探究性化学实验问题；验证性化学实验问题；应用性实验问题；高考命题考查大多出其左右。

对此在化学实验的备考复习中，应进行充分研究。

3、启迪学科意识，重视学科方法，突出能力培养

高考是选拔性考试，以能力测试为主导是高考命题的主导思想，而且能力考查历来守纲不守本，能力立意是命题宗旨。

化学学科能力主要包括三大类，它们是：

化学基础知识的理解能力；化学基础知识的实际应用能力；化学学习的探究能力。

在高考中，化学试题考查的能力可以分解为：

阅读能力，理解能力，迁移能力，推理能力，处理数据能力，分析信息的能力，实验设计和评价能力。

其中，阅读理解是基础，迁移分析是关键，综合应用才是目标。

在2003年的新课程试卷突出了创新实验的理解能力，计算推理和精算能力，理解迁移能力以及学科内基础知识综合问题的分析能力等。

双基知识可以通过记忆理解得到深化，而学科能力的形成则必须通过正确途径的引导和基础知识的实际应用才能得到培养，获得升华。

意识决定一个人的思想行为，化学是一门特点十分鲜明的基础学科。

因此，化学问题的分折处理需要具备鲜明的学科。

意识、学科方法和学科思想。

极强的学科意识和方法，常常可以使化学问题的解决变得简洁明快。

例如，新课卷的第31题的第2问，推断A、B、C三种物质摩尔质量MA、MB、MC三者的相互关系式，这是个具有开放性的答案，相互关系可以是等量关系，也可是大小关系。

若采用数学推理的方法虽然可以使问题得到正确解决，但是十分费时的。

解题时若具有平均值的学科意识，把混合气体的质量等于两种纯净气体的质量之和；混合气体的物质的量等于两种纯净气体的物质的量之和，则混合气体的平均摩尔质量必介于两种纯净气体的摩尔质量之间，把混合气体平均摩尔质量与单一气体摩尔质量之间的关系迁移到此题的情景中，可以毫不费力的推出MA应介于MB、MC之间。

这表明在解决学科问题时应当首先运用学科意识和学科方法，往往可以使问题的解决过程获得大大简化、收到事半功倍的效果。

学科意识和学科方法是构成学科能力的基础，而且在一定条件直接体现了学科能力的高低，突出学科能力的培养必须突出学科意识的启迪和学科方法的掌握。

为此我们认为，在备考复习的能力培养中，在基础知识的教学复习中，应渗透以下三种理念。

（1）双基知识教学中要加强学科意识的启迪培养

加强学科意识的启迪，是双基教学中的一个重要内容，学科意识的启迪应密切联系对应的知识特点，做到知识特点和意识特点相匹配，做到启迪过程的科学性，针对性，实效性。

根据《考试说明》，我们认为，下面七个方面的化学意识在迎考中对于化学问题的分析理解是十分重要的。

①结构决定性质的意识。

②以实验为基础理解、应用、探索化学知识的意识。

③以元素周期表和周期律为依据，对相关知识进行归纳检索的意识，

④化学变化过程中的守恒意识。

⑤化学变化过程中的条件意识。

⑥化学问题分析解决过程中的“量变”意识。

⑦化学变化过程中的动态意识。

缺乏这些意识，面对化学问题常常会变得茫然，无向，无法；

（2）善于将学科意识转化为学科方法；

意识的具备并不等于能力培养的实现。

能力大多时候是通过方法的掌握和灵活实际应用来体现的。

在复习中，要通过对具体问题的分析探索引导学生实现由意识向方法的转化。

这些方法主要是：

①化学知识的基本理解方法。

②化学文献的基本阅读方法。

③化学变化过程、现象、结果、规律的描述方法。

④常见重要仪器的基本使用方法。

⑤化学实验设计和评价的基本方法。

⑥化学信息的分析加工基本方法。

⑦化学图象的识图分析基本方法。

⑧化学推断问题的一般方法。

⑨有机合成问题的一般方法。

⑩计算型化学问题的分析方法。

⑾其它常见典型问题的对应分析方法。

方法的掌握，标志着能力的基本形成，为能力的提升奠定了尖实的基础。

（3）在实践运应用中促进学科方法向能力的升华。

掌握了学科方法，并不意味着能力的完全形成，面对具体的问题如何使用方法，使用什么方法？

面对众多的问题、如何选择方法，选择哪些方法，何种方法较好？

哪种方法最优？

即是说，面对一个问题在方法使用上，要做到敏锐，准确、熟练、灵活、最优，这才意味着学科方法向能力的真正升华，要实现这种升华，离不开实践应用、探索、体验。

在实践应用中启迪学科意识，在实践应用中掌握学科方法，在实践应用中突出能力的培养，在能力培养中提升能力素质。

促进发展创新。

注意基础、突出能力，是我们复习的核心和方向，这是我们学习《理科考试说明》和2003年新课程试卷的基本体会，在这个前提下，对于2004年的各考复习，还有几点具体的建议。

（1）加强师生互动，转变复习方式

在复习方向、方法上教师多引导多指导，在复习过程中，学生多动手体验、多探究反思，多归纳梳理；教师多评价鼓励，师生多交流互动。

充分发挥学生自主探索，合作探索的积极性。

（2）注意搞好高初中内容的衔接。

如饱和溶液、溶解度，质量分数、酸、碱盐之间的反应规律等。

（3）正确认识高考试题

今年的考点不等于明年的考点，今年未考的知识不能等于明年不考，可以强化今年已考的，但决不能淡化和忽视今年朱考的，凡是《考试说明》所要求的主干知识和重要知识，都应认真复习，全面推进，不能顾此失彼。

（4）在复习、进度和难度只要做到一个符合一个面向。

难度符合《考试说明》要求，进度面向学生实际。

（5）加强应试心理。

应试技巧和独立作战的训练，鼓励学生有针对性地自测、自查、自评、自纠。