初三毕业班总复习教学反思.docx

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初三毕业班总复习教学反思

初三毕业班总复习教学反思

初三毕业班总复习教学反思

　　初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。

一、第一阶段：

全面复习根底知识，加强根本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面掌握初中数学根底知识，提高根本技能，做到全面、扎实、系统，形成知识网络。

1、重视课本，系统复习。

现在中考命题仍然以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材〞，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。

必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。

课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读〞、“想一想〞，也要学生认真想一想，集中精力把初三代数、几何内容，初二的几何及代数中的分式与根式的化简等重点内容的例题、习题逐题认认真真地做一遍，并注意解题方法的归纳和整理。

一味搞题海战术，整天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。

教师在这一阶段的教学可以按知识块组织复习，可将代数局部分为五个单元：

实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何局部分为五个单元：

几何根本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。

复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要〞复习，同时要注意引导学生根据个人具体情况把遗忘了知识重温一遍，边复习边作知识归类，加深记忆，还要注意引导学生弄清概念的内涵和外延，掌握法那么、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并注意分析例题解答的思路和方法。

2、夯实根底，学会思考。

随着素质教育的深化，中考改革已引起各级教育行政部门的高度重视，这从2021年教育部下发?

关于初中毕业、升学考试改革的指导意见?

以及各地中考命题的改革实践，可充分佐证其重视程度。

目前，我市初中毕业考试与升学考试尚未分开，这是两种不同性质的考试，为了正确评价九年义务教育的质量，中考数学命题时，必须有足够的分值用于检测学生的学业水平，从近几年中考数学试题看,局部中档题及较难题中的根底分，那么占分比例更大。

因此，初三数学复习教学中，必须扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，使每个学生对初中数学知识都能到达“理解〞和“掌握〞的要求；在应用根底知识时能做到熟练、正确和迅速。

为了充分表达中考数学考试选拔的公平、公正，在命题时，一定会努力对需要考查的知识和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是相同的问题背景和相同起点，特别是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分表达试题的公平性，。

每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个知识点、多种数学思想、方法，或者在知识交汇点上巧妙设计试题。

因此，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思考〞，而是“让学生学会思考〞。

会思考是要学生自己“悟〞出来，自己“学〞出来的，教师能教的，是思考问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思考。

3、重视对根底知识的理解和根本方法的指导。

根底知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。

要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。

例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这局部内容，从结构上把握教材，到达熟练地将这两局部知识相互转化。

又如一元二次方程与几何知识的联系的题目有非常明显的特点，应掌握其根本解法。

每年的中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的知识都是同学们学过的根底知识，并不依赖于那些特别的，没有普遍性的解题技巧。

中考数学命题除了着重考查根底知识外，还十分重视对数学方法的考查，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。

在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应熟练掌握。

4、重视对数学思想的理解及运用。

如告诉了自变量与因变量，要求写出函数解析式，或者用函数解析式去求交点等问题，都需用到函数的思想，教师要让学生加深对这一思想的深刻理解，多做一些相关内容的题目；再如方程思想，它是利用量与未知量之间联系和制约的关系，通过建立方程把未知量转化为量；再如数形结合的思想，从近几年中考情况看，最后的“压轴题〞往往与此有关，不少同学解这类问题时，要么只注意到代数知识，要么只注意到几何知识，不会熟练地进行代数知识与几何知识的相互转换，建议复习时应着重分析几个题目，让学生悉心体会数形结合问题在题目中是如何呈现的和如何转换的。

二。

第二阶段：

综合运用知识，加强能力培养

中考复习的第二阶段应以构建初中数学知识结构和网络为主，从整体上把握数学内容，提高能力。

1、培养综合运用数学知识解题的能力，是学习数学的重要目的之一。

这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。

这个阶段的例题和练习题要有一定的难度，但又不是越难越好，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力量，增强前进的信心，产生更强的求知欲。

如果说第一阶段是总复习的根底，是重点，侧重双基训练，那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，应侧重培养学生的数学能力。

这一阶段尤其要精心设计每一节复习课，注意数学思想的形成和数学方法的掌握。

初中总复习的内容多，复习必须突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥教师的主导作用。

而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容掌握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，根据

个人的具体情况，查漏补缺，做知识归类、解题方法归类，在形成知识结构的根底上加深记忆。

除了复习形式要多样，题型要新颖，能引起学生复习的兴趣外，教师还要精心设计复习课的教学方法，提高复习效益。

2.要把培养学生能力这一思想贯穿整个复习的始终.纵观中考数学试题中对能力的考查，大致可分成两个阶段、两个层次。

一个阶段是以考查运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力（老三大能力）以及分析和解决纯数学问题的能力为特点的阶段。

这些能力要求对应于传统的数学教材及大纲所规定的教学目标。

而对应于修订后的试验教材规定的教学目标，在“老三大能力〞的根底上又强化了“新三大能力〞，即阅读理解能力、探索创新能力和数学应用能力，以及建立在新老三大能力根底上的作为数学核心能力的思维能力；特别是把数学作为文化和培养“人〞的一个不可分割的整体中的一个局部时，对学生的情感、意志、毅力、价值观等非智力因素的考查，就必然使中考数学试题对能力的考查进入一个新的阶段。

那么，在复习中，教师应如何培养学生的各方面数学能力呢？

（1）。

变更命题的表达形式，培养学生思维的深刻性。

加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解知识的本质，从而到达培养学生审题能力。

（2）寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性。

对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培养学生发散思维能力。

（3）。

变换几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性。

引导学生把课中的例习题多层次变换，既加强了知识之间联系，又激发学生学习兴趣，到达稳固知识又培养能力的目的。

（4）。

改变题目的条件和结论，培养学生思维的批判性。

这样的训练可以克服学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再认识，培养学生研究和探索问题的能力。

3.狠抓重点内容，适当练习热点题型。

多年来，初中数学中的“方程〞、“函数〞、“直线型〞、“圆〞一直是中考的重点考查内容，“方程思想〞、“函数思想〞贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。

在2021年全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题〞，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题〞、“不等式应用题〞、“统计类的应用题〞等都成为中考的热点。

同时，近几年的应用题还十分注重分析解决实际问题能力的考查，这在其它省市的中考试卷中已经常出现，而且难度较大，其中探索性应用题在平时较少涉及，总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中研究一下，适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。

通过这类问题的练习，引导学生参与到教学过程中去，鼓励他们去思考、去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。

另外，“开放题〞、“探索题〞、“阅读理解题〞、“方案设计〞、“动手操作〞等问题有利于考查学生探索能力、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大局部源于课本，有的对知识性要求不高，但题型新，背景复杂，文字表达冗长，不易梳理，所以在最后这段时间里要适当训练一下，以便学生熟悉、适应这类题型。

4.根底知识查漏补缺。

经过第一轮根底知识的复习，学生对初中三年的数学知识和思想方法掌握得更牢固了，但在复习过程中和学生训练过程中，总会发现有些知识还没掌握好，解题还没有思路，因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，决不要轻易地放弃。

5.战前练兵，模拟中考。

在根底知识和重点内容复习完后，要做些模拟试题检查复习效果，让学生调整心态，振作精神，教师要认真分析试卷，找出学生存在的问题加以解决，并加强这方面练习。

数学知识在于点点滴滴的积累，考试时遇到不会做的题时要学生学会镇定，回想学过的各种方法，从条件入手，挖掘隐含的条件，或从结论入手寻找解题途径，从而争取中考取得优异成绩。

三、复习工作要面向全体学生

总复习工作要从本校、本班、本学科的实际出发，面向全体学生，分层次开展教学工作，即因材施教，分类推进，全面提高复习效率。

1.要面向差生，课堂复习教学实行“低起点、多归纳、快反应〞的方法。

（1）低起点。

由于学生根底较差，因此教学的起点必须低，以数、式的运算为起点，将教材原有的内容降低到学生可接受的程度上进行教学。

从学生已掌握的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行复习教学。

如“解不等式〞可以与“解方程〞进行类比，“分式〞可以通过“分数〞、“相似形〞可通过“全等形〞进行类比教学。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记〞之后会“活用〞。

不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记〞名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。

（2）多归纳。

考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。

如：

在“无理方程〞的复习教学中，归纳出解法：

①去分母法②换元法；对于换元法归纳出两种常见的题型：

a、平方型；b、倒数型。

又如在“三线八角〞复习教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“f〞，内错角找字母“n〞，同旁内角找字母“[〞。

只有不断的总结，才能有所创新和开展。

（3）快反应。

学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成知识障碍，往往需要屡次反复才能排除障碍。

这里的“屡次反复〞就是“屡次反应〞。

教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进行反应、矫正和强化。

及时反应，可以提高补缺的效果，使学生及时获得帮助，受到鼓励，有利于大面积提高教学质量〔此文来自优秀教育资源网斐斐课件园〕。

“师〞之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生〞而来。

其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师。

?

说文解字?

中有注曰：

“师教人以道者之称也〞。

“师〞之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞。

“老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老〞“师〞连用最初见于?

史记?

，有“荀卿最为老师〞之说法。

慢慢“老师〞之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“教师〞，其只是“老〞和“师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道〞，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要问题是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生产生困难的原因，有意识地“偏爱差生〞，允许学生在数学学习上的态度存在反复，不断激发他们学好数学的自信心，并创造条件，让学困生体验成功。

学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要抓住他们的闪光点积极鼓励和肯定，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。

要从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学相适应，教与学相促进，教与学相统一。

2、其次，要注重中档学生成绩的大幅度提高。

这局部学生对知识掌握不太牢固，解题时常丢三落四。

因此，对他们要求要严格，解题要严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

〞寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞。

根本原因还是无“米〞下“锅〞。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背〞的重要性,让学生积累足够的“米〞。

3、再次，应注重对尖子的培养。

在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题完整、完美，以提高中考优秀率。

对于接受能力好的同学，课外适当开展兴趣小组，培养解题技巧，提高灵活度，使其冒“尖〞。

因此，任课教师要有强烈的质量意识，认真探讨和研究有效的复习方法，应因地制宜地拟订好复习方案。

要充分发挥备课组的集体智慧，群策群力，不断研究和改良复习方法，加强校际交流与合作，使我校初中数学教学满园春色、更上一层楼。