四年级语文《长城》教学反思.docx

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四年级语文《长城》教学反思

　　in这次联教课，我们组选了第五单元世界遗产专题的课文《长城》。

这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

在教学本单元课文时要将课文的学习和综合性学习活动相结合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。

让学生在听、说、读、写、查等活动中，提高语文能力，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。

　　《长城》的教学，我是这样设计的：

以学生朗读为主，在朗读中感受长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点，在朗读中感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。

因此，我确定了以下学习目标：

　　1、学会生字新词，对照插图，理解“崇山峻岭”，“蜿蜒盘旋”，“陡峭”，“凝结”等词。

　　2、学习由远及近，从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。

　　3、了解长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点，感悟作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。

　　课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：

远看长城──近看长城──联想古代劳动人民──赞美长城和古代劳动人民。

于是我设置的步骤是：

图文对照，逐段学习。

　　长城远看像长龙，近看高大坚固。

了解了它的特点，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。

品味语言，由“站”

　　“踏”

　　“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。

　　联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。

比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

”这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少……才……”。

在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和智慧。

如：

　　“数不清”、“两三千斤重”;

　　“没有……没有……”;

　　“无数……无数……”、“一步一步地”。

多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，从而产生情感共鸣。

在充分的读书后发挥想象，“你站在长城上，想说什么?

”以想象促说、促读，充分感悟中心句，体会作者的民族自豪感和爱国主义的情感。

由于时间的关系，最后对文本的拓展，我选取了一首诗歌让学生吟诵，旨在让学生的激情再一次砰发。

但是没来得及，使整节课不是很完整。

　　通过这次联教课，通过黄校长和老师们的评课、议课，我看到了自己在教学方面很多的不足。

在今后的教学过程中，我应更多地发挥学生的主动性，引导学生自己多读，多说，多思，多写。

学生读书后我应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。

也就是说这种能力的培养既要有方法上的点拨，但更重要的是潜移默化的实践，留给学生充裕的阅读时间，“在下水游泳中学会游泳的本领”。

如果我们教师不多给学生机会，久而久之就会限制了学生的思维，不乐于不善于思考问题而只会坐等教师讲现成答案。

这也许就是古人所云“授之鱼不如授之以渔”吧。

　　另外语文更多的是一种情感教育，应多把语文和我们情感认识更紧密地联系起来，让语文走进我们的生活，走进我们的心里。

学习完这篇课文后，同学们都认识到了有形的长城的作用是抵御外强，保卫国家主权。

课文中长城的知识点学生也许能掌握得很好了，但长城是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，更是中华民族百折不挠、坚强不屈的象征，我们国歌中就有这个新的长城，但是我没有利用这个契机，及时恰当地对学生进行更深层次、更与时俱进的爱国情感教育，从而进一步挖掘、引申出文章的更深层次主题──在我们心里筑起一座无形的长城，全国人民团结起来，共同保捍卫、建设我们伟大的祖国。

　　这样才能将课堂提了一个高度，学生胸中回荡的熊熊爱国豪情才根深蒂固，长城的精神才会世代传唱，永放光芒。

　　四年级语文《长城》教学反思4《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。

但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。

　　一、感受长城的气势雄伟。

　　首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。

　　二、感受长城的高大坚固。

　　对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。

　　读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。

　　三、体会古代劳动人民的艰辛。

　　这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”

　　“陡峭”

　　“无数”

　　“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。

在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。

　　四年级语文《长城》教学反思5我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟？

为什么说长城在世界历史上是一个伟大的’奇迹？

”这两个问题让学生展开讨论学习。

根据学生的讨论交流依次学习了课文的三个自然段。

第一自然段远看长城气魄雄伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“曲折”的特点。

通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的雄伟气势。

在教学第二自然段“长城的结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚固”特点。

　　然后请同学们再读课文，参考书上第二幅图，试着用简笔画画出长城的结构图。

并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？

从而让学生真正认识到长城的设计巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用学生初步领略到古代劳动人民的智慧。

第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？

”让学生由衷认识到“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

　　“抓最后一个自然段，提炼两个问题，展开讨论交流”这种处理教材的方法是否可行，还有待思考。

不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生兴趣浓厚，朗读充分，感情充沛，特别在第三自然段的学习中学生发自内心对长城的赞叹和歌颂。

　　四年级语文《长城》教学反思6《长城》这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

　　长城同学们可能都知道，但是在情感上是有一定距离的，学生无法去真切感受劳动人民修筑长城的艰难。

所以在设计本课的教学时，我把重点放在了如何拉近学生和文本之间的情感距离上。

教学中我的大致思路是先引导学生找出作者对长城作出高度评价的句子“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。

然后，以这句话为引子提出问题：

　　“为什么说长城是一项气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？

”，接着引导学生从远看长城、近看长城、作者的联想三方面理解感悟这个句子的内涵，从而与作者达到情感上的共鸣。

教完后细细思考，有这样一些感受：

　　1、将抽象的数据形象化，有利于学生理解；从远看长城引导学生感受气魄雄伟时，学生谈到了从一万三千多里感受到长城很长，于是我相机补充了一个在课外搜集到的资料，二十多年前有一个年青人曾徒步走这完了这一万三千多里，花了整整五百零八天，这样把“一万三千多里”转化为学生可感知的形象，对长城长的感受就更加深刻了。

又比如在引导学生感受一块条石有两三千斤重时，我顺势告诉学生，这两三千斤重就相当于我们全班学生重量的总和，将“两三千斤重”转化学生可感知的形象，对条石的重量有了一个具体的感知，然后再来体会劳动人民修筑长城的不容易也就水道渠成了。

　　2、创设恰当的教学情境，有利于学生感悟课文内容；在本课的教学中自己感受比较成功的教学情境创设有两次，一次是为了让学生体会句子“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”，我设计了这样一个教学情境：

先是选择了一段曲子，在音乐声中让学生闭上眼睛听我的描述，“你此时来到了长城脚下，你吃力地登上了长城，走在十分平整的方砖上，沿着城墙上两米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了脚步，蹲下身子去抚摸射口时，你若有所思地扶着墙上的条石缓缓起身”，尽量地通过语调和语速的变化带着学生进入这样一种情境，事实证明这样的情境创设是成功的，当我问学生：

此时的你站在长城上想起了谁？

学生答道：

　　“我站在长城上想到了修筑长城的劳动人民，他们真是不容易”，于是我进一步启发：

是啊！

这样的想法是你们站在长城上，情不自禁地很自然地想到的。

有了这样的一个情感经历，再来理解之前的那个句子可谓不攻自破了。

第二次情境创设是为了让学生感受到古代劳动人民修筑长城的不容易，通过一段音乐的渲染，然后通过我声情并茂的朗读让学生想象当时的情景：

仿佛听到了什么？

看到了什么？

学生当时都比较激动，大部分学生都想到了古代劳动人民是在怎样的将重重的条石运上山，修筑过程中遇到了哪些困难，在学生充分想象后我又即时补充了段文字资料，在一层层引导学生感悟后再让学生来朗读这段文字，这时候的朗读就非常动情了，接连点的几个学生都读得特别感人，学生此时的情感是发自肺腑的。

　　四年级语文《长城》教学反思7学生对于长城都比较熟悉，有的在电视上见过，有的还亲自爬上了长城。

所以，在教授这一课时，重点放在学生的朗读课文的指导训练。

让学生感悟长城的气势和伟大。

学生对课文的一二段，都比较容易理解。

课文重点品读第三段，体会劳动人民的辛苦和智慧。

。

　　在教学过程中，学生发言比较积极。

我在讲授第三段时，让学生边读课文边想象，古代劳动人民修筑长城都会遇到哪些困难？

他们是怎么修筑长城的？

教学效果良好，学生积极发表自己的看法和见解。

　　引导同学说出“我是中国人，我爱中国！

”让学生的思想情感，有了更深层次的升华。

　　由于学生预习忽略了对词语的理解，预习效果不好。

例如“垛子”，我采取了让学生联系上下文理解词语的方法，让生自己感悟词语的意思。

在课堂上多给一点具体的引导，让学生多一点时间，让他们静心的思考，能够自如的表达，就更好了。

教师关注面不够广泛，