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学前儿童语言教育作业答案

《学前儿童语言教育》作业

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标?

•1、乐意与人交往,谈话礼貌

•2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语

•3、能清楚的说出自己想说的事

•4、喜欢听故事,看图书

•5、能听懂和会说普通话

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据

•1、教育和学前教育目标的基本要求

•2、幼儿语言学习的基本特点

•3、语言学科的特点和性质

三、幼儿园语言教育内容包含哪些?

•1、听说游戏

•2、讲述活动

•3、谈话活动

•4、文学作品活动

(1)诗歌

(2)散文

•(3)故事

•4、早期阅读

四、幼儿园语言教育的指导要点

•1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。

•2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;

•3.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力;

•4.教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往的习惯;

•5.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;

•6.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;

•7.利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能;

•8.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言

五、幼儿园语言教育的基本原则

•1.幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。

教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。

•2.语言学习具有个别化的特点,教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

•3.语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

答:

1、围绕故事开展活动

2、整合相关的学习内容

3、提供多种与故事相互作用的途径

二、故事活动的教育目标

答:

1、向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识

2、扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力

3、培养幼儿善于倾听的技能

4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

三、故事活动设计与组织的基本结构

答:

1、学习作品

2、理解和体验文学作品

3、迁移作品经验

4、创造性想象和语言表述

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

答:

(1)在作品讲述一遍或两遍之后,便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征

(2)让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点

(3)在进行表演游戏的过程中,不要求幼儿完整复述故事,而是由教师串联

(4)游戏道具要简单,易于操作。

五、根据以下故事材料,设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了,于是决定在地面上重新建造一座房子。

  在大树底下,他发现了一块大石头由七块小石头拼成,很硬,也很光滑。

小松鼠说:

“嘿!

就在这上面造一座房子!

”房子终于造好了,忙了一天的小松鼠也累了,在新家睡着了。

  “呼呼呼!

”什么声音?

小松鼠被吵醒了。

推开窗一看,呀!

自己是在美丽的山脚下,小风奏起了动听的山歌。

真奇怪,昨天还在大树下,今天却来到了山脚下。

可小松鼠又一想:

没关系,山脚下挺好的,有动听的山歌做伴。

  第二天,又传来了“哗哗哗”的声音。

小松鼠推开窗一看,呀!

又来到了大海边,浪花唱起了欢乐的歌声。

小松鼠这下可乐了:

“我的房子会动,我的房子会动!

”现在,小松鼠又有浪花做伴。

  第三天,小松鼠想,今天我来到哪啦?

推开窗一看,呀!

眼前是一片大草原,马儿在“哒哒哒”地蹦跑,小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

  突然,传来一个声音:

“小松鼠呀,快别乱动。

”“咦,是谁呢?

是这块硬硬的石头?

”“小松鼠你真粗心,把房子盖在我的背上,我驮你走过许多地方。

  小松鼠低头一看,原来是乌龟,那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。

小松鼠惭愧得脸都红了,赶紧说:

“你,你累坏了吧?

”乌龟说:

“不,这下我们俩可以做伴了。

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

答:

1、内容浅显、主题单一

2、结构简单、异唱易记

3、节奏明快、音韵和谐

二、幼儿诗的基本特征

答:

1、抒发纯真的幼儿情感

2、创造优美的幼儿想象意境

3、运用凝练的语言和明快的节奏

三、幼儿散文的基本特征

答:

1、取材广泛、形式灵活

2、形散而神不散的结构

3、清新、生动且富有抒情意味的语言

四、幼儿理解作品的几个要素

答:

1、对语言的理解

2、对画面的理解

3、对思想感情脉络的感知

4、对特殊表现方式的感知

五、不同年龄班的欣赏要求

答:

小班:

重点应放在理解作品的语言和作品的画面上

中班:

应重点引导幼儿理解画面的同时,帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式

大班:

重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式

 

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征

答:

(1)讲述活动有一定的凭借物

(2)讲述活动有相对正式的语境

(3)讲述是一种独白语言

2、从凭借物来分,讲述活动可以分为?

答:

(1)看图讲述

(2)实物讲述

(3)情景表演讲述

3、讲述活动的目标是?

答:

(1)培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

(2)培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力

第一、在集体场合自然大方地讲话

第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述

第三、有中心、有重点、有顺序地讲述

(3)培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

4、讲述活动的基本组织过程是?

答:

(1)感知、理解讲述对象

(2)运用已有经验讲述

(3)引进新的讲述经验

(4)巩固和迁移新的讲述经验

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

答:

早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上,接触有关书面语言的信息,获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动

二、早期阅读的基本特点

答:

1、创设丰富的阅读环境

2、提供具有表意性质的阅读材料

3、提倡整合的阅读活动

4、具有鲜明的文化和语言背景

三、早期阅读的价值

答:

1、扩大儿童的生活、学习范围

2、建立初步的“读写”自信心

3、了解书面语言的特点和功能,为正式的阅读做准备

4、提高幼儿自我调适的能力

5、享受阅读的乐趣

四、早期阅读的教育目标

答:

(一)提高幼儿学习书目语言的兴趣

1、热爱书籍,建立自觉阅读图书的良好习惯

2、乐意观察各种符号,对文字有好奇感和探索愿望

(二)建立口头语言与书目语言的对应关系

1、对语音的敏感性

2、对语法的敏感性

(三)培养书面语言的视觉感知、辨别能力

1、对汉字特征的敏感性

2、对汉字构成规律的敏感性

(四)成为流畅阅读者的策略预备能力

1、反思的策略预备技能

2、预期的策略预备技能

3、质疑的策略预备技能

4、假设的策略预备技能

五、早期阅读的组织方法

答:

1、幼儿独立阅读

2、教师与幼儿共同阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

六、阅读《葡萄》这本图画书,设计一个早期阅读活动

答:

活动设计要注意从前阅读的角度来进行设计。

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动:

答:

是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听他人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力

二、谈话活动的价值有哪些?

答:

1、激发幼儿与他人交谈的兴趣

2、帮助幼儿习得谈话的基本规则

3、增强幼儿通过交流获取信息的意识

4、引导幼儿关注周围生活

5、促进幼儿建立良好的同伴关系

三、谈话活动的特点是什么?

答:

1.谈话活动具有一个有趣的中心话题

2、谈话活动注重多方的信息交流

3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛

4、谈话活动中教师起间接引导作用

四、谈话活动的目标是什么?

答:

1、帮助幼儿学会倾听他人的谈话,并及时捕捉有效的语言信息

2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达自己的想法

3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平

五、谈话活动的基本组织结构是什么?

答:

1、创设谈话情境,引出谈话话题

2、幼儿围绕话题自由交谈

3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围,获得新的经验

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

答:

整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起,形成一个整体的课程

二、幼儿园整合课程的特点是什么?

答:

1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心,引导幼儿来探索世界,使之获得有价值的学习与成长

2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容,使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程

3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动,在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则:

操作性、探究性、成就感、重复和延续等,帮助幼儿实现认知经验的建构。

三、整合课程下的语言教育目标如何体现?

答:

1、整合课程的语言领域目标表述方式,不再以独立系统的方式呈现,而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。

2、在整合课程主题单元中的语言教育目标,应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。

3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候,要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。

 

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