共同的家的教学方案与反思.docx

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共同的家的教学方案与反思

　　林格伦说过：

　　“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

”不言而喻，让学生体验成功，对其学习积极性的提高有多么重要。

　　本课设计我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入新课标的理念，体现了学生自主、探究的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，积极巧妙地开发学生智慧，让学生展开想象的翅膀，在思维的空间里自由地翱翔，既深入地理解了课文内容，又于无形之中培养了学生对家的热爱，同时也渗透了保护地球、保护环境的意识。

　　兴趣是最好的老师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们好动，注意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我精心设计了一些学生感兴趣的环节。

如上课伊始，我创设情境，自编小故事导入新课：

孩子们，今天老师给大家带来了一些小伙伴，想不想认识他们？

（随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片），迅速激发出学生学习的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。

为了检测学生对生字的掌握情况，我利用字卡一列列开火车的形式让学生认读，，学生积极性很高，几乎都能争着大声朗读生字。

一年级孩子比较感性，教师语言要贴近孩子的心灵。

课间我频频用儿童化的语言“小白云”

　　“小禾苗”

　　“快乐的小鸟”

　　“活泼的小鱼”

　　“谁来夸夸你的家”激励学生朗读的欲望，尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来，切身体会家的温暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪与骄傲。

一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗诵，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：

即如何爱护地球。

　　学生纷纷言说“不要乱摘花”

　　“不要乱扔纸屑”

　　“要爱护大自然，保护环境”等达到了情感目标。

　　苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体味到文章的精髓。

本课是一首抒情性较浓的儿童诗，所以我设计以读为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。

读的形式多样，如自由读、指名读、引读、齐读、分组读、男女生比赛读等等。

通过这些不同形式的“读”，促进了课文内容的理解、思想感情的体会、思维能力的发挥和语感的培养。

　　课堂上学生的积极性很高，主动探索的愿望很强，充分发挥了想象力和创造力。

最后一个环节，为了培养学生的发散思维，拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学生们当一回小作家，分组合作编一首诗：

　　“蓝天是（）的家，（）是羊群的家，泥土是（）的家，（）是（）的家。

”让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达能力。

　　上完课后，我觉得学生思维空间是广阔的，需要我们去开拓。

　　从整堂课来看，学生身上所闪现出来的智慧火花使我倍受鼓舞。

虽然课已上完了，但学生的那一双双求知的眼睛还在等待老师们去满足他们的欲望。

当然这堂课还存在着缺点：

这节课发挥了学生的主动性，课上学生说得比较多，但所说的话还不够完整，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。

比如：

在回答如果小鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样？

孩子的回答只有：

快乐、高兴。

今后在语言积累上还要加强。

　　教师缺乏课堂机智，在处理生成性问题上做得不够好。

比如在让学生回答“小鸟在家里会想什么、干什么”时，学生回答“会想妈妈”

　　“肚子饿了，想找虫子吃”，显然这样的回答已偏离了主题，这时就应引导学生说说“小鸟的家怎么样”，才不会导致学生不着边际的想象。

可见教师的应便能力对于提高课堂效益也至关重要。