敬爱学员老师们大家好.docx
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敬爱学员老师们大家好
第1期
年月日
主编：
编辑：
敬爱的学员老师们，大家好！
经过了几个月的网络平台学习，使我们有不小的收获。
我们既要工作，教育学生，又要忙着充实自己的头脑，确实很辛苦。
不过我们已有了收获。
绝大部分老师已经完成了即系教育的任务。
并获得了优秀的成绩，也有几个老师还要抓紧。
完成作业，及日志、总结。
再接再厉！
最后祝老师们：
身体健康！
工作愉快！
通过《学生的原有知识结构与初中数学教学》的学习，有哪些感想或收获？
刘艳敏
通过学习了解了学生的原有知识结构在初中数学教学中的地位与作用
初中数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的原有知识结构，教师只有及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，才能进一步了解学生的思维水平，只有考虑清楚新旧知识的联系，以及学习新知识时学生原有基础知识是否够用，过渡性的目标与支持性的条件是什么等等，才能明确选择用什么样的教学方法来完成初中数学教学任务。
初中数学知识以小学数学知识为基础，是小学数学知识的扩展和发展，同时也是进一步学习高中数学知识的基础，可以说初中数学教学起着承上启下的重要作用。
与小学数学相比，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。
学生从小学进入初中，普遍感觉到数学课的进度快、难度大、要求高。
由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与初中数学内容日益的抽象性，使得一部分学生进入初中后数学成绩明显下降，经常有家长抱怨：
我的孩子在小学时数学很好，怎么上了初中数学就变差了？
这是一个非常普遍的现象，它反映了中小学的数学教材在知识结构上发生了较大的变化，所以作为初中数学教师要深入研究、正确认识并把握：
学生的原有知识结构与初中数学教学的关系，从而使中小学的数学教学具有连续性和统一性。
通过学习也使自己在今后的教学中更加注重了学生的原有的知识结构和新知识有效的结合，更好的提高课堂效率。
作业一：
在参与中思考，在思考中完善，从王老师函数课堂教学片段谈谈自己的感受？
王首一
思考是学习和实践之间间的纽带，由于思考人按照美的规律来建造。
如果，缺乏学习和思考，就会按照自己肉体所属的那个种的尺度和需要来建造。
那么，思考是什么呢？
马克思所提出的思考，肯定是一种趋向于全面的学习全面的思考。
在当代，思考应该这样定义：
思考是指基于丰厚的人文精神素质，在悲天悯人的情绪基础上，能够非常理智的情况下，一个觉醒的灵魂，因为敏锐的感受力，对世界事物乃至琐碎的，时常睁大眼睛，习惯性地超越时空地寻究或理解。
那么，随着思考的内涵的增大，它的外延必将减少！
生活中，有相当大的肉体群，先天愚钝，智商平庸，缺乏思考素质而缺乏了思考。
那些被生存和生活压力挤迫的行色匆匆并完全过着市井日子的，行为目的肯定终结在肉体需求上的，思考的基础和动力及时间被流失和剥夺了。
注意，思考，是不等于职业性思考的，职业性思考功利性强，而这种思考功利性很弱，职业性思考往往是被迫的，而这种思考却是主动的，职业性思考仅仅是思考的初步或局部或是异化。
我们在平时数学教学时不能只单纯地传播数学知识，而应该更加重视数学的内在功能，重视数学文化素质的培养。
结合数学知识的教学，重视对学生学习数学重要性的教育，使学生明白作为现实生活中的一员，具有数学文化素养的重要性。
其次，经常给学生讲一些古今中外学习数学重要性的小故事，加深学生对学习数学重要性的认识
学习《初中数学中函数课堂教学设计》有感
徐国辉
在这一课的学习中，特别是对案例《用函数观点看一元二次方程
（1）》的案例分析中，我觉得这一案例分析得太好了，给我很多启发。
在以后的教学中，我要努力抓好以下几点：
一、理解概念，抓住实质
教学中对一元二次方程的相关知识点进行了适当的复习，加强了学生对这些基本知识的理解，为学生把握这些知识间的相互联系奠定了必要的基础。
二．抓住一次函数与一元一次方程的关系，充分利用类比的教学方式攻破认知难点。
三．掌握函数学习中常用的思想方法，并及时归纳总结
教师通过对函数学习中常用的思想方法的总结回顾，培养学生有意识的自觉地运用，使教学收到事半功倍的效果。
学生在函数学习中运用到如下思想方法：
1.分类讨论思想:
2.数形结合方法：
3.类比思想
总之，教学中教师通过对函数学习方法的回顾，使分类讨论等数学思想方法逐步渗入学生思想中，帮助学生在本节知识学习中自觉的运用这些思想方法。
四．体现以学生为主体，给学生充分思考的空间
新课程标准指出：
学生应学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
由于本节知识内容丰富、方法多样，要求学生对知识综合理解运用能力较高，所以在教学中要给学生足够的时间和空间思考交流，通过对自己观点的阐述和对同学观点的聆听、辨析，让知识内化，最终纳入相应的知识体系中。
结合课程学习《初中数学习题课的教学研究》谈谈你在习题课教学中的做法或困惑
单凤荣
习题课是教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练教学活动．该课型立体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较、择优，习题课的目的是加深学生对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法，准确地、简要地表达以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会.具体做法如下：
1、把握选题的重点，注重教学小结，克服选题的盲目性。
教师在编选例题前，对近一阶段的教学做些回顾与小结很有必要。
小结应从教与学两方面入手，对于“教”而言，要冷静、客观、全面地分析知识到位了没有，教学方法是否妥当，问题的提出以及知识形成，对于“学”而言，要了解学生的对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练如何，作业中的主要问题有哪些等等。
2、控制难点。
一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念，新知识有的学生尚未完全理解和掌握，题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识多，思维可能跟不上，会影响学生思考的积极性，丧失信心选综合性较强的题目，采取分步设问方式，这样学生易理解，易成功有利于学生思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。
3、重视教学的启发性
（1）启发要适时、适度。
教学中若教师一出题就急于启发，这种提前启发达不到启发的目的，因为在此时多数学生还在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析题阶段。
有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，这样的启发对于学生的智力的开发能力的培养都是不利的。
因此，在习题课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，让学生先思考，问一问，揣摩一下学生的心理及思维动向，把握启发的时机和着眼点。
（2）启发要从多层次，多角度进行。
对于一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察，联想思考，探索解决问题的各种途径。
4、难点是调动学生的积极性 在习题教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”要善于营造宽松有趣，生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
（1）让学生想。
一方面，在问题的关键处要让学生想到，另一方面，要能提出尖锐的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头。
对于把一个问题搞懂、搞清搞透是非常有效的。
（2）让学生练。
一道例题给出后，教师不要急于解答，应停下来，让学生先想后练，必要时教师可作适当点拨，设置思维梯度，要看一下学生练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以对总体情况有一个大致的了解。
这样，再对例题启发，讲评，就会有的放失。
教学中遇到的困惑
一、生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动
我校是镇级中学，大多数学生都进城“留学”，许多学生基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂上心不在焉，课后作业马马虎虎甚至不做，作业中的问题一错再错，反复更正但收获甚微。
二、学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感及个性品质
通过学习让学生获得自信和更多的成功感，是课后教学极为关注的一方面，而在这一点往往得不到体现，相当的学生的作业马虎应付，抄袭了事。
三、学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯。
相当多的学生沿用小学的学习方法和习惯。
由于内容、要求的变化，直接影响学习的效率，他们解题时不遵循步骤，或只知其然不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
创设情境激发兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
作为乡村小学，在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？
下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。
一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。
陶行知说过：
“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：
“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
二、创设问题情境，引发学习兴趣。
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。
因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：
老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了A、B、C三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：
A商场：
全场九折。
B商场：
购物满1000元送100元。
C商场：
购物满1000元九折，满10000元八八折。
老师应该到哪个商场去购买电脑？
请说明理由。
这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。
学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：
因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此老师如果去A商场购买电脑，那么老师应该付：
9980×90%＝8982（元）。
因为B商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：
9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：
10000－1000＝9000（元）。
因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：
10000×88%＝8800（元）。
因此，老师去C商场购买电脑花钱最少。
通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
三、创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：
1请4名同学当售票员，12名同学当乘客；
2售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；
3③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；
4④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那乘客表演节目。
5整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。
又如在教学了三角形按角的特点分类后，学生对“三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点容易忽视，我就让学生做猜角游戏活动：
布袋里装有很多不同的三角形，只露出一个角，请你猜一猜它是什么三角形？
第一次露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；
第二次露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；
第三次露出一个锐角，学生顺势猜是锐角三角形，抽出一看，是直角三角形；
再一次露出一个锐角，有的学生猜是直角三角形，有的学生猜是钝角三角形，还有的学生猜是锐角三角形。
为什么第一、二次我们都很顺利地猜对了，而第三、四次不是猜错了，就是意见不统一呢？
什么原因呢？
经过这一猜一问，引起了学生的注意与探究意识，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。
四、创设竞争性情境，调动学习兴趣。
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。
布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。
因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。
如在做练习时，我们可以设计形式多样、具有童真童趣的各种竞争：
“夺红旗”、“对口令”、“快速接龙”、“送小鸟回家”“开锁大王”、“神算手”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
如在进行课堂训练时，组织60秒抢答活动。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、创设操作性情境，提高学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾指出：
“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：
“智慧出于手指尖。
”国际学习科学研究领域也有句名言：
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
六、创设体验成功的情境，激发学习兴趣。
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。
心理学研究认为：
人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。
心理学研究结果也表明：
正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。
心理学家还指出：
人最本质的需要就是渴望被肯定。
因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。
有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：
如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。
常言道：
“自信是成功的第一秘诀。
”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。
因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。
”（苏霍姆林斯基语）
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
“听”是学生直接用感官接受知识，应让学生在听的过程中明确：
（1）听每节课的学习目的和学习要求．
（2）听新知识的引入及知识的形成过程．
（3）理解教师对新课的重点、难点的剖析（尤其是预习中的疑问）．
（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现．
上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
在快乐中教学，在教学中快乐
人生感悟
俗话说的好，“三年反思成名师，而我认为三天反思会成高人”。
为什么这样说呢，在我们的团队中，这样的人才比比皆是，由其是咱们万花丛中一点绿的李志军校长，他就是我们生活中的真实写照，通过他的努力和反思，现在的他不仅是一位有经验的管理者，还是一位思想者。
正因为他的影响才使得我们的团队更有凝聚力。
谈到我们的团队总有一种让我数不尽，道不完话语想要表达，反思成了他们生活中的习惯和经书。
他们不断地超越自己，不断的历练自己，不断的发挥着光和热。
他们朴实的为人处世，善良乐观的心态，为别人着想的精神时时刻刻都在感染着周围的人，也感动着我。
我能在这样的人群中生活是一种幸福，更是一种快乐！
次培训取得了极大的成功，受到广大参训教师的欢迎。
但还存在一些值得总结和反思的问题。
比如说在培训中我们注重调动学员学习的积极性，但供大家参与交流的时间还不够充分。
个别学校领导仍然以老眼光看待继教培训，总是找一些借口帮学员请假。
教学环境需要改善等。
总之在今后的培训中我们会扬长避短，再接再厉，使继续教育培训工作越办越好！
王莉娜王学健曾慧陈建李俊涛刘昱
韩桂芳刘爱华范志敏刘志伟祁景涛
徐国辉毛翠芳王梦艳吕峰刘艳敏张雨
王金双王永翠范永红
函数学习日志
发布者：
刘继平发布时间：
2012-10-1211:
23:
19
（一）环节一：
概念的建立
通过对问题的处理用函数y=200x来反映燕鸥的行程与时间的对应规律引入新课。
学生自觉思考教师提问，共同得出每个问题的函数关系式。
引导学生观察以上函数关系式的特点得出正比例函数的描述定义及解析式特点。
（二）环节二：
函数图象
这个环节是教学的重点，由学生先动手按“列表——描点——连线”的过程画函数y=2x和y=－2x的图象，相互交流比较然后教师利用多媒体展示画函数图象的过程并通过比较使学生正确掌握画函数图象的方法。
（三）环节三：
探究函数性质
让学生观察函数图象并引导学生通过比较来归纳正比例函数的性质，这个环节是本课的难点，教师要引导学生从图象的形状，从左往右的升降情况，经过的象限及自变量变化时函数值的变化规律。
这几个方面来归纳，最终得出正比例函数的性质。
（四）环节四：
概念的归纳
将观察、探究出的函数图象的特征、函数的性质等做出系统的归纳。
（五）环节五：
概念的应用
这个环节主要加深学生对知识点的理解，突出待定系数法的解题方法。
从这五个环节的设定上，大家不难看出，我们在研究一次函数、反比例函数、二次函数的过程也是经历这样的六个环节，所以用类比的教学方式是在降低学生的学习难度，却能提高学习质量，而且程度比较好的学生可以尝试自主学习一次函数、反比例函数、二次函数。
归纳：
函数探究的内容与方法
研究的对象------函数的图象与性质
研究的方法-------画图象、分析图象、探究坐标变化规律、归纳函数性质
关注的问题-------图象的位置、发展趋势、与坐标轴的交点、函数的增减性……
听课方法的指导
发布者：
缑倩发布时间：
2012-10-917:
02:
58
课上数学学习主要是“听课”方法的指导．听课方法的指导方面要处理好“看”、“听”、“思”、“记”的关系．
1．“看”就是上课要注意观察，观察教师的板书的过程、内容、理解老师所讲的内容．
2．“听”是学生直接用感官接受知识，应让学生在听的过程中明确：
（1）听每节课的学习目的和学习要求．
（2）听新知识的引入及知识的形成过程．
（3）理解教师对新课的重点、难点的剖析（尤其是预习中的疑问）．
（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现．
3．“思”是指学生思考问题．没有思考，就发挥不了学生的主体作用．古人说的好“学而不思则罔.”学生是学习的主人，在课堂上对于老师的讲解，学生不仅仅只是会做，而且要经常思考;在思考方法指导时，应使学生明确：
（1）多思、勤思，随听随思．
（2）深思，即追根溯源地思考，要善于大胆提出问题，如：
本节课教师为什么要这样讲？
这道题为什么要这样做？
等等．
（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳．
（4）树立辩证意识，学会反思．可以说“听”是“思”的基础，“思”是“听”的深层次掌握，是学习方法的核心和本质的内容，会思考才会学习．
4．“记”是指学生记课堂笔记．初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”．有的笔记虽然记得很全，但收效甚微．因此在指导学生作笔记时应要求学生：
（1）记笔记服从听讲，要结合教材来记，要掌握记录时机．
（2）记要点、记疑问、记易错点、记解题思路和方法、记老师所补充的内容．
（3）记小结、记课后思考题．使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的．记笔记有
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