关于物理说课稿4篇.docx
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关于物理说课稿4篇
物理说课稿篇1一、说教材
1、本课的地位超重与失重是人教版第一册第三章——牛顿运动定律第七节。
它是学生在学习了牛顿三定律后引入的巩固应用一节，教材通过运动的升降机中的测力计的示数变化，讨论了什么样是超重现象，失重现象及完全失重现象，并指出了他们产生的条件。
在现行教学大纲中属1级要求。
模型来源于生活经验，要求运用所学物理规律来解释生活中的物理现象，所以教材还安排了阅读教材——失重和宇宙开发，小实验——观察失生现象。
本节内容是对牛顿第二定律、牛顿第三定律，视重实重等知识的综合运用。
2、教学目标教学过程中根据课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：
知识目标：
知道什么是超重与失重；知道超重与失重的条件能力目标：
通过对超重和失重现象的研究，提高学生观察能力，推理能力和知识的迁移能力；情感目标：
通过多媒体教学培养学生学习兴趣，开阔学生视野：
通过分组讨论，合作探究，培养学生学会合作学习；
3、教学重点难点教学重点：
解决超重和失重的概念和产生条件教学难点：
辩清实重与视重的区别
二、说教法
1、多媒体辅助法：
通过视频演示实验，让学生形成更直观的印象：
展示网络信息，开阔学生视野；同时多媒体便于加大课堂容量，提高课堂效率。
2、问题情境法：
学起于思，思源于疑，问题是学习的原动力，是思维的火花，通过创设情境，让学生发现问题，然后解决问题，从而调动学生思维。
3、超重于失重现象有多种情况，通过学生分组讨论，共同总结，在合作中学习
4、推理分析法：
物理教学的最大任务就是培养学生的思维能力，而推理分析能力尤为重要，它对学生的知识迁移能力都有极大的提高如引导学生根据力和运动的关系，运用牛顿第二定律，牛顿第三定律进行分析，从而归纳出超重与失重产和的条件，达到提高学生的知识迁移能力。
4、实验法：
实验是培养学生观察能力的最好办法，因而开始引入实验，不仅调动了学生参与积极性，而且提高了学生的观察能力。
三、说学法教学过程中把问题情境法、多媒休辅助法、分级教学法、实验法结合起来，从而突破教学中的重点和难点
四、说教学流程播放视频：
播放升降机中用弹簧称测物体的重力随升降机的上升不断变化的视频，问题：
，为什么弹簧称的读数可以表示是重力的大小？
弹簧称的读数测量的是什么力的大小
实验：
在弹簧称下挂一个重为G的重物，让学生观察弹簧称的读数，再用一个力F的弹簧称，拉力的大小等于G，观察弹簧称的读数也是G
引导学生分析，弹簧称称量物体重量时，要求被测物处于平衡状态，物体处于平衡状态时，受到的拉力和重力是一对平衡力
引导学生讨论得出：
弹簧称量物体的重力时实际测量的时悬挂物对物体的拉力，物体处于平衡状态时，物体对弹簧称的拉力大小等于物体的重力；
为什么升降机中弹簧称测量重物的重力时，会观察到弹簧称示数不断变化呢？
分组讨论小组甲：
在加速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？
小组乙：
在减速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？
小组丙：
在减速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？
小组丁：
在加速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？
学生归纳出：
超重产生在加速上升的升降机中的物体，与升降机具有共同的加
速度，所以它所受的合力不等于0，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：
T—G=maT=G+ma此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力此时弹簧称的读为拉力N的大小，大于物体所受的重力在减速上升的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力G与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：
G—T=maT=G—ma在减速下降的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用弹簧称量时，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：
T—G=maT=G+ma此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力在加速下降的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：
G—T=maT=G—ma此时弹簧称的读为拉力T的大小，小于物体所受的重力此时弹簧称的读为拉力N的大小，小于物体所受的重力超重产生的条件：
a向上，F=m加速上升或减速下降失重产生的条件：
a向下F=m加速下降或减速上升
2、引导学生思考：
物体加速下降，a=g时，测量读数将为0，这种现象叫做完全失重，实验：
比较观察：
装满水的底部带有小孔的瓶子在重力的作用下，水从小孔中流出；装满水的底部带有小孔的瓶子自由下落时，水不会从小孔中流出。
让学生想象处于完全失重时奇特物理情境。
播放视频：
神舟7号内部宇航员在完全失重时的生活录象，让学生增强对完全失重现象的感受。
思维拓展
1、无论在超重或失重状态下物体自身所受的重力是否发生变化？
不会
2、物体除了在竖直方向上加速上升或下降时有超重或失重现象外，中学物理范围内还有哪些现象是属于超重或失重现象。
物体在圆弧形轨道运动时，也会出现超重或失重现象，宇宙飞船在绕地也飞行时也会出现超重失重现象。
五、巩固练习
1、下列现象中属于超重现象的有
A、用弹簧称称量同一质量的物体在北极比赤道测量的重力大
B、物体通过圆拱桥的顶端时
C、物体加速上升
D、物体加速前进
2、弹簧称的称钩上挂一个4Kg的物体，在下列情况下弹簧称的读数是多少通过该练习训练，使学生能够区分地球上不同区域由于重力加速度的变化引起的重力的变化与超重和失重的区别，物体在圆拱桥顶端的失重现象的分析和物体在水平方向的加速运动不产生失重和超重现象加深对超重与失重的理解，物理说课稿篇2
一、目的要求：
教学内容的地位：
本节知识是高中物理教材第七章第五节，即第七章动量的最后一节。
知识的结构相对简单，但内容是对本章知识的总结和复习，尤其是对动量守恒定律知识的复习。
学生在前面的学习中学习了具体的知识—动量及动量守恒定律，并能够对一些物理模型进行简单的解题，但一旦涉及到具体的问题，难免会束手无策。
所以本节知识的地位是非常重要的。
此外，本节知识还涉及到了一些具体的生活中的问题以及一些高科技知识；加之目前高考正面向能力测试，更多的接近生活接近科技前沿的问题考题的出现，使得本节知识显得尤为的重要了。
虽然教学大纲规定为A档，即了解知道；而且从前物理老师总是把本课作为学生自学或占用少量时间讲解的内容，但随着素质教育的发展，本节的知识必成为教学的重点。
综上原因，我对本节课的内容进行了深入的研究和细致的设计。
通过本节课的学习，学生不仅要了解生活中的反冲运动，更要学会利用动量知识解决生活中的实际问题，这是本课的根本目的。
二、教学内容
1、教学的重点：
巩固和深化动量守恒定律知道反冲运动和火箭原理了解反冲运动的应用了解航天技术的发展和宇宙航行
2、教学难点：
巩固和深化动量守恒定律知道反冲运动和火箭原理
3、重点难点确定分析：
在目的要求部分我已经说明，本节的知
识关键在于对前面知识的总结和应用，而动量守恒定律知识更是重要的重要，而且学生在这部分知识的应用才刚刚接触，熟悉程度不够。
所以巩固和深化动量守恒定律的内容既是教学的重点，又是教学的难点。
反冲运动和火箭则是对反冲运动的具体应用，所以他的`地位也是极为重要的。
了解反冲运动的应用和航天技术的发展和宇宙航行，一方面使学生把具体的生活知识和学习的内容紧密结合，另一方面提高学生的处理实际问题能力，并通过我国的航天技术发展教学提高学生的爱国热忱，因此，二者的地位同样非常重要。
4、教材分析及设计：
教材中，对于反冲运动的原理仅仅进行了简单的介绍，学生在解题过程中使用的动量守恒定律并没有进行数学上的推理，针对这方面，我在教学中加入了这部分知识，并由学生进行推理、说明。
学生在自己解决问题的过程中，深入的理解了反冲运动的原理和动量守恒定律在反冲运动中的应用，教学难点迎刃而解。
反冲运动的事例除了书上的之外，还引入了其他学生感兴趣的事例。
对于火箭部分的知识，除了书上的知识之外还通过书籍加入了一些常识性知识和图片，使知识更加系统、形象，利于学生对知识的理解。
对于例题的设计，主要针对动量守恒定律在反冲现象中的应用，首先是两道较为简单的选择题，容易理解。
作为后面难题的铺垫。
接下来是有关火箭和大炮的发射原理的两道计算题，这两道题主要注重思路上的理解，数据较为简单，容易计算，能够大量的提高课堂的容量。
最后利用段时间解决一个具体的问题，由学生进行讨论，并讲解。
进一步理解动量守恒定率在反冲运动中的应用。
试验设计出发于学生对知识的理解有限，对现实生活观察不细致，所以设计了三个有趣的试验，并在课堂开始就进行，这样从课堂刚刚开始学生就充满了兴趣，带着解决具体问题的想法走进课堂，有效的提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的探求和理解。
物理说课稿篇3尊敬的各位评委、各位老师：
早上好。
今天我说课的题目是《测量小灯泡的电阻》。
我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面来阐述对本堂课的理解与设计。
一、教材分析
1、地位和作用《测量小灯泡的电阻》是人教版八年级物理下册第七章《欧姆定律》的第三节。
测量小灯泡的电阻是初中物理电学知识中重要的实验内容,是欧姆定律的应用和测量小灯泡功率的基础,可以说既是对所学知识的深化，又是对新学知识的铺垫，有着承上启下的作用。
因此学好本节课至关重要。
2、教学目标知识与技能：
1．知道用电压表和电流表测电阻的原理；
2．进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则；
3．通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方法。
过程与方法：
1．通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。
2．通过学生根据实验课题选择仪器、设计实验、制订实验操作方案等，培养学生的实验能力。
情感、态度、价值观：
1．通过学生自己的设计、操作、结论的分析，培养学生实事求是的科学态度和周密、严谨的科学思维方法，养成良好的学习习惯。
2．在共同完成的操作及实验过程中，培养同学之间相互协作的团队精神。
3、教学重难点重点：
利用电流表、电压表测小灯泡的电阻。
难点：
难点是如何引导学生分析实验数据，发现规律，加深对电阻概念的认识。
二、学情分析本节课要求学生自己设计实验，并根据实验数据，求出小灯泡的
电阻；得出金属的电阻随温度的升高而增大，但学生刚刚学习了“欧姆定律”，第二次同时使用电流表、电压表和滑动变阻器等电学仪器，在这种情况下来学习本节课，可能存在三个方面的困难：
能否设计出完整的实验步骤。
能否准确的连接实验电路。
能否根据实验数据得出导体电阻与温度的关系。
三、教法与学法教法：
问题引导、指导学生实验探究。
学法：
思考、讨论、探究、分析、归纳总结。
四、教学过程引入通过问题，欧姆定律的内容，用公式表示欧姆定律，及公式的变形，让学生考虑如何测灯泡灯丝的电阻，引导学生思考如果测出
U、I，再根据R=U/I，即可算出灯丝电阻。
由于学生对欧姆定律的知识掌握的很好，所以这部分内容比较好引入，符合学生认识规律，学生已经在上节课学过公式的变形，很容易得到变形公式，为如何测电阻打下基础，很容易引入课题《测小灯泡电阻》。
设计实验方案各实验小组讨论、设计一个能测灯丝电阻的电路图，可能出现电路中没有滑动变阻器的情况。
然后以此为契机讨论到底用不用滑动变阻器，通过讨论使学生明白滑动变阻器在此电路中的作用。
这部分内容我是这样做的，让学生画出测电阻的电路图，大部分学生都没画滑动变阻器，让同学们想想自己所画的电路图只能测几次电阻，同学们都想到只能测一次，那么老师设疑如果要多次测量应该怎样改进你所设计的电路图呢？
可能会出现两种情况，一种是改变电源电压，一种是用滑动变阻器让学生讨论哪种方法更方便，学生很容易得出用滑动变阻器。
在电路图中加入滑动变阻器。
电路图确定之后，再给学生时间讨论实验步骤及实验中的注意事项。
设计表格较为简单，学生容易完成。
学生讨论实验步骤和注意事项后让学生简单叙述一下，这样可以将学生的成果进行交流，锻炼了学生的交流评价能力，以及语言表达能力。
．进行实验与收集数据学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。
实验次数电压电流．分析数据，得出结论由两个实验小组将实验数据填在黑板上，学生会发现随着电压和电流的改变，灯丝电阻也在变化，这一实验结果与学生原有的知识“导体的电阻和导体两端的电压以及流过导体的电流无关”，发生冲突，以这个冲突为突破口调动学生积极思考三次测量得到的电阻为什么不同。
可让学生重复刚才的实验，仔细观察移动滑动变阻器的滑片时，除了电压表和电流表示数的变化，电路中还有什么现象。
很快学生会注意到灯泡亮度的变化。
灯泡越亮，就说明灯丝温度越高，三次测得电阻不同是因为灯丝温度发生了改变。
交流和评估学生小组间交流实验中遇到的问题，有代表性的一起讨论。
小结由学生小组逐一总结本次课的知识点并记录。
布置作业完成本节实验报告
五、板书设计测量小灯泡的电阻实验原理：
R=U/I电路图：
滑动变阻器的作用
保护电路改变电路中的电流
六、教学反思学生在连完实物电路，闭合开关时，灯泡不亮，此时只需调节滑动变阻器的滑片减小接入电路的电阻即可，而学生却普遍认为是电路故障，不知所措。
今后的教学中应引导学生对实验现象进行分析，并加强此类问题的联系。
物理说课稿篇4今天说课的内容是人教版八年级物理上册，第一章第四节《测量平均速度》。
我将从以下几方面对本课的设计进行说明。
一、说教材首先分析教材。
本节是学生的第一次分组实验课。
教师通过这节的教学，不仅要让学生巩固前面学习的刻度尺和停表的使用方法，测出小车在斜面上运动的平均速度，而且要让学生知道平均速度的数值在不同的时间内或不同的路程中其大小会不同。
学生通过亲身参与整个实验过程，体会利用物理公式间接测量物理量的科学方法。
由于本节课是学生的第一次分组实验课，教师要引导学生养成，遵守实验室的要求，认真按照规则做好实验的习惯。
在认识了教材的地位和作用后，分析本节的教学目标：
知识与技能①．学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。
②．加深对平均速度的理解。
过程与方法①．体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
②．逐步培养学生学会写简单的实验报告。
情感、态度与价值观通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。
教学目标的基础上，确定本节的重难点。
1、会用刻度尺和停表测运动物体的平均速度是本节的重点。
通过实验，让学生学会使用停表，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。
外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。
利用刻度尺侧长度时，测量的结果要有准确值和估计值。
2、加深对平均速度的理解和如何计时，是本节的难点。
利用启发式教学，通过学生分组实验，测量小车通过上半段路程的时间，计算平均速度。
在斜面上标注出起点，利用金属片指示终点，便于计时和测量长度。
由于通过下半段路程的时间较短，不易测量，引导学生利用测量较长的时间，间接求出，即，利用总时间减去前半程的时间。
再分别计算下半程和全程的平均速度，进行比较。
从而强调出，平均速度是物体在哪一段时间内或哪一段路程中的平均速度。
由于小车从斜面滑下较快，到撞击金属片之前的时间不好测量，在学生分组实验后，教师利用位移传感器和计算机进行演示，将小车的运动记录下来，得到小车运动的s—t图像，进行简单介绍，选取其中一段时间对应的图像，求出这段时间内的平均速度。
可选取不同时间段进行计算，加深对平均速度的理解。
同时也可得到所选取的研究区域的v—t图像，直观的看出小车的速度的变化情况。
二、说教学方法根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，以及初二学生年龄特点，在本节课教学中，我们确立以人为本的思想，以学生为主体，采取探究式教学方法，按照“提出问题──实验探究──交流评价──分析应用”的物理课堂教学模式，它是在教师的引导下，学生根据已有的知识和对身边现象的已有观察发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价、归纳总结、最后应用知识解决问题，并结合计算机辅助教学等多种形式。
使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，充分强调学生学习的积极性、主动性，获取物理知识、培养创造能力和实践能力。
三、说教学过程依据本节教材编排的顺序，依据学生是认识规律，我设计了下面的教学程序：
1、导入新课在上课前我们先来做一个实验。
设疑，提出问题：
小车在前半程运动的快，还是后半程运动的快？
学生猜想回答。
教师总结：
要想知道哪一段运动的快，就要比较平均速度。
速度又怎么知道呀？
用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用停表来测，那具体应测哪些物理量呀？
今天我们就要用实验测出在斜面上各路段的平均速度，从而来验证物体在前半程快还是后半程快。
板书课题：
测量平均速度
2、新课教学向学生介绍实验器材。
要求同学们以组为单位，先自行设计实验方案，测量前半程的平均速度，画出实验表格，进行分组实验，收集数据最后计算得出结论。
请同学们拿出实验报告，分组讨论并完成实验报告。
拿出一组同学的实验报告进行展示。
教师引导学生思考，那么后半程的时间如何测量呢？
总结：
可以用总时间减去前半程的时间。
那停表又如何使用呢？
请学生回答，教师总结。
继续进行实验，测量后半程的平均速度，把数据填在表格里。
实验结束把一组同学的报告展示出来，进行交流讨论，从而比较出哪一段运动的快。
在实验过程中提醒学生：
长度测量的结果要有准确值和估计值。
共同总结，我们通过这个实验就验证了，物体从斜面上运动下来时，后半程比前半程的速度快。
教师接着提问：
你们能比较出哪一组的小车运动的快吗？
有什么办法吗？
引导学生完善实验方案，算出小车在斜面上运动时全程的平均速度。
再拿两组实验报告比较一下，哪一组小车运动的快。
从而可知，讲平均速度或计算平均速度时，必须强调是物体在哪一段时间内或哪一段路程中的平均速度，否则是没有任何意义的。
接下来老师利用位移传感器和计算机将小车的运动情况演示，记录下来，这样可以直观的看出小车的速度的变化情况，比较出哪一段运动的快。
3、小结：
为使学生所学知识具有稳定性。
学生共同总结测量平均速度的方法和对平均速度的理解，强调重难点；再完成课堂反馈题，对其中出现的问题及时纠正、讲评，掌握学生的学习趋势，及时调控，以巩固教学目标，强化重点，深化难点。
4、布置作业：
完成实验报告
四、说板书设计由于板书对学生的视觉刺激作用明显，恰当的板书有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受新知识，因此在黑板上保留时间较长。
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