《匆匆》第二课时教学实录.docx

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《匆匆》第二课时教学实录

《匆匆》第二课时教学实录

师：

昨天我们跟随朱自清轻灵的文笔走近时间的流里，还记得那些抒发作者感怀的文字吗？

请你带大家一起来回首。

师：

（音乐起）看着自然的荣枯，时序的变迁，作者怅然一问（请一位学生朗读）

生：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

感受着八千多日的匆匆而过，作者情不自禁地感怀——（请一位学生朗读）

生：

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：

感受每一日的匆匆流走，作者掩面叹息——（请一位学生朗读）

生：

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：

回望自己走过的足迹，作者不断的思索着（请一位学生朗读）

生：

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

”你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

感谢各位同学的朗读。

师：

通过回顾全文，你感受到了什么？

生：

我感觉到了作者对时间匆匆流逝，和对过去的日子没有留下痕迹而感到惋惜。

师：

他的内心世界。

生：

作者感受到时间流逝地非常快，作者感到十分地惋惜和珍惜。

师：

好，珍惜。

生：

作者对过去被浪费的日子非常惋惜，但是又对时间的匆匆流逝非常无奈。

师：

无奈的、惋惜的。

你再说。

生：

作者感到了时间的飞快，正在做一些不起眼的小事时，时间已经悄悄地溜去了。

师：

时光匆匆流逝，作者无奈、惋惜、还有同学谈到珍惜。

那么作者是用什么方法写出了时间的匆匆，又是如何表达了珍惜时间的感悟的。

这节课我们首先一起寻找时光流逝的踪迹。

（出示自主感悟提示，请一位同学读）

生：

默读课文2---5自然段，勾划出能体现时间匆匆而逝的句子，思考作者用什么方法写出了时间的匆匆，表达了当时怎样的内心想法。

读后，用写关键词的方式做简单批注。

师：

感受时光如何匆匆而过，作者如何写出来的。

自读、感悟、批注，开始。

生：

全体默读。

师：

巡视关注

师：

好了，同学们。

自己的感悟只是基础，交流的碰撞才是思维的升华。

从哪里感受到了时光的匆匆。

生：

我请大家看第二自然段，在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用了比喻的方法，把八千多日子比作针尖上的一滴水，我从这句话中体会到了时间的匆匆，渺小，没有痕迹。

师：

水滴之渺小，对这句话你还有所感悟吗？

生：

我从这句话中感受到，作者为无法再回到过去的日子而感到莫大的遗憾。

师：

那是八千多日子啊。

同学们，我们读懂一个句子的良好方式之一就是想象画面。

找同学读这一句话，同学们看着这里，感受着老师的节奏配合，去想象那是一幅怎样的画面。

生：

（读）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：

配合学生的读，教师用手势重点引导学生感觉“大海”和“时间的流”同样的用动感。

师：

你想象到了什么？

你看到了什么共同的地方，你可发现了另一个比喻？

师：

发现了吗？

生：

我发现了另一个比喻是，作者把我的日子比喻成大海，我能想象到滴水于大海相比是渺小的，而我的日子也是渺小的。

师:

渺小的。

你刚才说，作者把什么比喻成什么？

生：

我的日子比喻成大海。

把时间的流比喻成大海。

师：

把时间的流比作大海。

那请你把你刚才想到的这个比喻读出来。

在默默里算着——

生：

朗读。

师：

刚才她发现了，那你能够把这环环相关的比喻用朗读读出来吗？

生：

朗读

师：

那环环相扣的比喻是什么？

生：

作者把日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海。

师：

真好。

我们一起读出这环环相扣的比喻。

生：

齐读

师：

这样的想象，这样的贯穿。

让我们找到了藏在句中的绝妙的比喻。

那么老师说，读懂一个比喻最好的方式是联想。

谁来给大家读出这句话。

其他同学轻轻的闭上眼睛。

生：

读。

其他同学闭眼想象。

师：

大海无垠，一滴水悄然滑落。

你联想到什么？

生：

配上黄昏的背影，针尖上的一滴水悄然无声的滴进了大海里，瞬间就消失得无影无踪了。

师：

此时，你想去找它时——

生：

它早已顺着大海流走了。

师:

你想去听他的声音时——

生：

却听不到了。

生：

在大海上悬挂着一根针，针上有一滴水滴落在大海里，等我想去听到它的声音时，却听不到任何声音，等我想去找它的时候，它就消失的无影无踪了。

师：

消失了。

请你读出这一滴水之于沧海的渺小。

生：

朗读。

师：

无影无踪了。

师：

我们读懂作者思绪的比较好的方式是体验。

八千多日子，同学们，知道吗，那是２３年哪。

师：

（走近一位学生）孩子，你几岁？

生：

１３岁

师：

离２３岁还有多久？

生：

10年。

师：

23年，短吗？

生：

不短。

师：

（走近一位学生）宝贝，你几岁？

生：

１３岁

师：

离２３岁还有多久？

生：

10年。

师：

23年，短吗？

生：

不短。

师：

的确不短哪。

那是怎样的23年才入滴水滑落沧海？

生：

没有任何贡献的二十三年。

师：

无价值的。

生：

没有任何痕迹的二十三年。

生：

这是空虚的二十三年。

师：

虚度的。

生：

这是碌碌无为的二十三年。

生：

这是无影无踪的二十三年。

生：

这是平淡无奇的二十三年。

师：

平淡无奇、虚空的。

让我们一起读出这虚空的岁月之于年华的无声。

生：

齐读这一句。

师：

想到此，作者的内心如何？

生：

作者的内心很后悔

生：

无奈的

生：

惋惜的

生：

焦灼的

生：

忧愁的

生：

悲伤的

生：

悲凉的

师：

悲凉、忧愁、焦灼、忧愁。

此时的作者不禁——

生：

齐读——头涔涔而泪潸潸了。

师：

八千多日子，二十三年去匆匆，作者头涔涔而泪潸潸。

（板书：

年去匆匆）我们仿佛听到了他的怅然一问，读——

生：

齐读：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

为什么一去不复返呢？

那每一日是怎么溜走的？

继续交流时光匆匆的感受。

生：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

作者运用了排比的修辞方法，突出了时间是不会等人的，也突出了作者的无奈。

师：

好一个排比。

请你读出这排比层层的升华。

生：

读这一句。

师：

这一句你还有其他感受吗？

生：

这句话运用排比的方法，我感受到时间在生活不经意的、不起眼的小事中就会匆匆流过，没有任何痕迹，没有任何停留。

师：

这不经意的你想用怎样的语气来读？

生：

读这一句。

师：

去匆匆，无奈呀。

我们一起读出排比的升华与来去的不经意。

生：

齐读。

师：

哪里还去匆匆？

生：

“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去了，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

”我从这里体会到了时间的无情，用怎样的办法都不能挽留住。

师：

一个无情就通过这句话表达出来。

在这句话当中，你发现作者还含着怎样的精妙的写法？

生：

作者运用拟人的方法，体现了时间的匆匆不可挽留。

表达了作者的无奈和惋惜。

师：

你用慧眼去发现，那拟人化的词是什么？

生：

跨

师：

真好。

还有哪些词触动了你？

生：

还说这句吗？

师：

哪句都行，随意一些。

生：

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我从“溜”这个字体会到了时间是不等人的，作者很想挽留住时间，但是时间却在你不经意的时候已经慢慢溜走了。

师：

没觉察它就溜了。

生：

我从“我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”我从“闪”读出时间是不等人的，所以我们必须珍惜时间。

师：

你谈出了你与文字碰撞的感受。

一个“闪”字怎奈时间的匆匆，怎奈掩面叹息呢？

请你读出我掩面叹息的无奈

生：

朗读，齐读。

师：

出示灯片。

洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

……

天黑时，我躺在床上，

他便伶伶俐俐地从我身上跨过，

从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，

这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：

作者就是这样抓住了生活的细节，并运用精准的动词，写出了时光的匆匆而过。

搜寻你的记忆，你还知道哪些词语如它们一样，让你感觉无痕而过，无声而走呢？

生：

窜

师：

窜了，快呀

生：

飘

生：

掠

师：

掠过了，《燕子》那课学的。

生：

飘

生：

擦

生：

滑

生：

淌

师：

小河流淌的淌是不是？

无声流了。

生：

漾

生：

窜

生：

游

师：

游过了。

师：

同学们，这节课我们就要把这些词语一起融入你的思维，我们一起来读一读，老师这里可是有你们没有的。

（教师出示）

生：

齐读

师：

那么我们就把这碰撞的思维用在这里。

朱自清说过：

把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里，寻找“新鲜的东西”。

用上排比，用上精准的动词将时光的匆匆变得可触、可感。

就写在书上。

生：

（音乐声中）练写。

师：

看到了你的精彩，把你的精彩亮出来。

生：

尝试的时候，日子从艰辛里闪过；写字的时候，日子从笔下绽开的墨迹里滑过；思考的时候，日子从无尾的思绪里抹过。

师：

思考的时候，日子从?

再说一遍。

生：

日子从无尾的思绪里抹过。

师：

（走近学生，看书写的文字）日子从无尾的思绪里抹过。

没有结果的思考啊。

生：

弹琴的时候，日子从琴键上擦过；跳舞的时候，日子从脚尖中滑过；写字的时候，日子从笔尖中抹过。

生：

写字的时候，日子从笔尖前绕过；弹琴的时候，日子从手指之间钻去了；玩耍的时候，日子又从笑声之中荡开了。

师：

好一个绕过，一个荡开呀。

生：

欢笑的时候，日子从笑声中掠过；观日的时候，日子从阳光中流过；阴雨的时候，日子从流着雨水的伞边闪过。

师：

观日的时候，日子从阳光中流过。

师：

写作业的时候，日子从细细的笔尖下滑走了；嬉戏的时候，日子从眯起的小眼前拂过了；伤心时，日子又从两行泪迹中一擦而过。

师：

好诗意的字，好诗意的文。

生：

开心的时候日子从微微上扬的嘴角漾去；游戏时，日子从爽朗笑声中闪去；伏案写作时，日子从笔尖的挪动中飘走了。

师：

思绪也流走了。

师：

再找一位同学。

生：

看电视的时候，日子从木直的双眼前一闪而过；玩耍的时候，日子轻轻地从欢声笑语中漾过；逛超市的时候，日子从琳琅满目的商品前飞快地掠过去了。

师：

同学们，你们的文字，带着你自身的感受，和你的行云流水般的墨笔的泼洒。

同学们，一日一日去匆匆。

（板书：

日去匆匆）作者不禁掩面叹息。

我们也不禁听到了作者再一次的怅然一问。

生：

齐读——燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

日子为什么一去不复返？

你还从那里感受到了时光的匆匆？

生：

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

这里作者运用了反问的手法，写出了作者感到日子过得没有什么痕迹。

自己也没有留下过什么痕迹。

师：

反问。

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

请你回答。

生：

我不曾留着像游丝样的痕迹。

师：

你思考的很深入。

生：

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

这句话运用了比喻的修辞方法，把日子比作轻烟薄雾。

非常容易逝去，写出了时间在公正无情的流逝。

不管你在干什么，你是否珍惜了他，他都会飞逝，让你无法察觉。

师：

他不会为任何人停下他匆匆的脚步。

这一部分除了比喻还有什么？

生：

设问。

我感受到作者在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

八千多日过得很快，而过去的日子如轻烟，如薄雾，被风和初阳给吹散和蒸融了，我感受到过去的日子没有痕迹。

师：

没有痕迹，没有踪影。

老师听懂了你的意思，你说作者在设问中思考时间的匆匆，而你大段这表达是在说出作者内心问的、答的那种心声。

伴着音乐，谁给大家读读这设问——一问一答。

生：

两位同学读。

师：

谁来带大家一起来完成这对生命的叩问。

生：

一生与其他同学辉映读。

师：

作者真的不曾留着像游丝样的痕迹吗？

我们看这样一段资料。

出示：

朱自清是中国著名的诗人和杰出的散文家,他在23岁的时候已经是知名作家了。

朱自清一生有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。

《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。

生：

朗读资料。

师：

２３岁已成为知名作家，看着这一串文字，你感受到了什么？

生：

作者留着很多痕迹，他的作品都被世人传唱，但是他还不满足，那是因为他很珍惜时间，不愿让时间白白流过。

师：

这是珍惜时间的结果。

生：

作者一生留着许多的痕迹，是文学界的瑰宝。

只有珍惜时间的人，才会觉得自己还在浪费时间。

师：

于是，他会更加的

生：

珍惜时间。

生：

他是一个珍惜时间的人，只有一个惜时如金，分秒必争的人，才会感觉自己的时间不够用。

才会用很少的时间干更多的事情。

我想，他给祖国留下了很多文学作品，也给我们留下了许多值得借鉴的写作方法。

他是文学界的瑰宝，他并没有白白走这一遭。

师：

他并没有白白走这一遭，因为他曾经这样的叩问和思考。

　　出示：

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

生：

齐读

师：

（板书：

生命匆匆。

）作者将思考直指自己的生命，在对生命匆匆的思索当中，作者将对时间的感悟化作对生命的感悟，由对生命过往的思考到对生命痕迹的思索。

于是得出了那样一个结论，他发出了那样一声叩问。

生：

齐读——燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

此时，你明白了“我们的日子为什么一去不复返吗？

”作者思索出答案了吗？

生：

他的答案是，要我们也要珍惜时间，不虚度年华，虚度光阴。

生：

他告诉自己也告诉他人，只有珍惜时间，才能真正意义上的获得生命。

师：

珍惜时间，时间才能成为永恒。

生：

正因为我们的日子一去不复返，所以我们要每天活得有意义，才能不虚度时光。

师：

生命价值

生：

作者在告诉所有人，我们的日子不能一去不复返，我们要珍惜时间，不能虚度光阴。

生：

作者在告诉自己，也在告诉别人，只有不白白浪费时间，才有了生命的真谛。

师：

打开书，让我们明朗的带着对时间的思考读最后一段。

（板书：

珍惜）

生：

齐读——你聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：

（出示文章结构图）这就是朱自清的匆匆。

他看着自然的荣枯，时序的变迁，发出了那怅然一问。

他感叹时光的流逝，感叹年去匆匆，日去匆匆，生命匆匆。

一咏三叹，叹得怅然若失。

但是，作者珍惜时间的感悟并没有到最后才告诉我们，还记得年去匆匆的时候，作者不禁

生：

头涔涔泪潸潸。

师：

一日的匆匆而过，于是他

生：

掩面叹息

师：

看着生命的匆匆，他心里

生：

不能平

师：

在这三叹一咏之中，他得出了珍惜时间这样一个生命的思考。

一咏三叹，三叹一咏，首尾呼应。

这就是朱自清的匆匆，给我们人生的启迪，以及写法的启迪。

著名的语言学家林语堂曾经说过：

不断发现属于你自己的作家。

今日我们的《匆匆》一课不能匆匆而过，我们要把他的写法深深地内化在心里，同时，去读朱自清的《春》、《背影》、《毁灭》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等等他的著作，去发现你能够借鉴的写作方法，去思考能够给你启发的那些人生的思考。