《再别康桥》名师教案设计.docx

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《再别康桥》名师教案设计

  《再别康桥》名师教案设计

  【教学目标】

  1.指导学生在反复朗读的基础上,着重分析意象以及意象的组

  合,体味诗歌的意象美。

  2.通过品味语言,发挥想象,以感受充溢于诗歌的真情,进而拉

  近学生与诗的联系,鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

  【教学重难点】

  1.把握和分析意象。

  2.感受诗歌的真情。

  【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境

  【教学时间】一课时

  【教学过程】

  一、请同学们认真读一遍,并谈一谈初步印象。

  1.设计理由:

学生对诗歌的原始阅读非常重要,在此基础上产生

  的原始理解是教学的起点和依据。

  2.在这个环节中,适当介绍作者。

徐志摩,中国现代著名诗人、散文家。

  二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等,《再别康桥》属于哪一种呢?

  1.抒情诗。

  2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

  三、既然是抒情诗,那么它是怎样抒情的呢?

  1.请同学们品味第二小节的“金柳”,“金柳”怎么会是“新

  娘”呢?

为何我们联想不到?

这是不是与作者的情感有关系?

  2.

  “金柳”

  “新娘”就是赋予作者情感的形象,我们叫做意象。

  3.理解“意象”要发挥想象,我们才能走入作品的情境中去。

  下来,作者写道“波光里的艳影,在我的心头荡漾。

  “艳影”是什么?

请同学们想象美丽的影子,荡漾是怎么样的一种情愫?

请同学们发挥想象,体验这种萦绕在心头的情感。

  4.请一位同学朗诵第二小节。

教师注意指导学生读出“荡--漾”的味道来。

  四、进入第三小节,作者的感情有没有变化?

如果有变化,是加强了还是减弱了呢?

  1、请一位同学先朗读,适时引导其回答。

  2、从哪一句可以看出情感变得强烈了?

  “我甘心变成一条水草!

  3、请同学们想象“青荇”在招摇,“水草”在柔波里招摇,与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面?

这样的写作叫做“绘画美”。

  4、请同学们朗读,指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

  五、通过指导朗读进入第四小节,作者为何说“那榆阴下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

  1、引导学生理解诗歌语言的跳跃,这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

  2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗?

没有,被“揉碎”了。

请同学们结合自己的实践,自己的梦被揉碎了,情感怎么样?

引导学生体验作者此时的伤感。

  3、请一位同学朗读,指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

  六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦,这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗?

进入第五小节。

  1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉,向前,向更深处漫溯,忘记了时间,撑到星辉斑斓的时候,于是在那里放歌。

多么自由自在啊!

多么美好啊!

这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

  2、请一位学生朗读,指导其读出诗人的欣喜之情。

  七、朗读第七小节,诗人的情感变化了吗?

为什么?

诗人写了什么意象?

这些意象前面的修饰词是什么?

这些意象让你感受到诗人什么样的情感?

  1、诗人不能停留在昔日的梦,因为要离别了。

诗人写了“笙箫”,修饰词是“别离的”,诗人此时是忧愁的。

  2、诗人写了“夏虫”,修饰词是“沉默”,为何诗人要沉默?

  首先,夏虫也不堪离别的愁绪,故“沉默”了,不再“欢叫”了。

其次,诗人希望离别的方式是静悄悄的,恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。

  3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢?

有何表达效果?

  引导学生思考诗歌的特殊形式,回环往复会使诗歌有音乐美,感情浓厚。

  八、请同学们把课文完整地朗读一遍,适当师范指导。

在读书声中结束。

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