教学成果奖面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构结题报告.docx
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教学成果奖面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构结题报告
面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构
结题报告
一、立项背景和依据
1、研究背景
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：
“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”；摈弃“信息技术与课程整合”的提法，提出信息技术与教育全面“深度融合”全新理念。
信息技术的发展，我们要变革我们的教学方式、教学模式，课堂教学从“教师为中心”的课堂转变为以“学生为中心”的课堂，迫切需要我们把课堂真正的还给学生，基于“首要教学原理”的混合式学习教学模式，借助“雨课堂”（MOOC平台“学堂在线”2016年推出的混合式教学工具），可以使师生在一个“开放、共处、互动、协作、自由”的学习空间，以“学生为中心”进行泛在学习，增强学习者之间的互动、学习兴趣，形成个性化的体验式学习，提升学生的团队合作、协作能力，有助于培养学生创新思维的发展，促进高职院校的学生主动的探索、挖掘自己的潜力，逐渐的向职业人的方向发展。
2、混合式学习的概念
混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh&Reed提出。
）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）
国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，教学理念的更新已经形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。
“混合式学习”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。
在关注教育公平、公益的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，“混合式学习”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式；技术的发展为教育提供了无限的可能性；把课堂转化为课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“混合式学习课题”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。
当代是一个多元时代：
互联网时代、淘宝时代、微信时代、移动时代、云时代等，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。
基于此，我们认为《面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构》是当前迫切需要研究的重大课题。
二、确究方案
（一）课题机构
本课题由XXXXXX学院信息工程系负责组织实施，课题小组由计算机网络技术专业教研室与系部领导组成，名单如下：
组长：
XXXXXXX
副组长：
XXXXXXX
成员：
XXXXXXX
课题专家组：
XXXXXXX
课题实施小组负责人：
XXXXXXX
资源开发及技术培训组：
负责网络平台设计、课堂教学信息化环境保障、微课程资源开发与建设、教师培训等。
组长：
XXXXXXX
副组长：
XXXXXXX
成员：
XXXXXXX
②教学活动设计与实施组：
学生调查问卷；学生实验前培训；“混合式学习”教学设计，包括课前、课中、课后学习任务单设计；信息化环境下新媒体新技术在课堂应用实验及典型课例研究等。
成员：
XXXXXXX
③评价反馈组：
混合式学习实施前后学生及教师在各方面所产生的变化：
如教师信息化素养、专业能力、学生自主学习能力、表达能力、思维方式、学习习惯、学习成绩等，进行全方位立体化质量检测研究。
组长：
XXXXXXX
成员：
XXXXXXX
理论研究及总结组：
混合式学习理论研究、资料收集整理、论文编辑、子课题管理及总结。
成员：
XXXXXXX
（二）选题意义及研究价值
第一、《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：
“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
”
第二、《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持“深度融合，引领创新”。
探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。
第三、聚焦课堂教学改革，是实施新课改的重要基点。
现代社会要求年轻一代应具有强的适应社会的能力，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。
教学过程是学生在教师指导下，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。
（三）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点：
1、研究目标
一是要探索高职教育人才培养效果与市场需求之间的对接。
二是探究基于混合式学习背景下学生自适应学习途径和方法。
研究建设“学生个性化学习系统”的优质教学资源是混合式学习课外学习的关键。
三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。
通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。
混合式学习的教学模式及教学设计是研究的重点和核心。
四是探索与混合式学习相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
2、研究内容
这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为教学内容的改革、教学模式的改革、教学评价的改革、学生学习方式的改革四个方面，具体实施如下：
（1）“混合式学习”促进教师专业化发展的方法及策略。
《混合式学习》课题研究中，教师一是要学习先进的教学理念和教学思想；二是要研究项目课程的学习资源；三是要研究混合式学习过程；四是研究混合式学习的信息化教学设计；五是要学习制作学生自适应平台中微课程资源。
特别是利用基于“首要教学原理”开展微课程的研究与制作，混合式学习的线上与线下实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。
（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。
教师在混合式学习的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。
在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（电脑、手机等）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。
同时学生由于各种原因课堂缺席，但可通过平台学习不被甩在后面。
课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。
（3）信息化环境下“混合式学习”教学设计和课例。
学生在课外按照自己的学习步骤（进度）自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。
教学过程中，教师将关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。
课外和课内，教师将利用“雨课堂”平台、适时的记录学生的学习行为，并进行答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。
形成基于“首要教学原理”混合式学习的教学模式、教学设计和适合混合式学习的典型教学工作任务。
（4）信息化环境下支持“混合式学习”的微课程教学资源。
本课题由学院服务器支撑的学生个性化学习系统、以及微信平台中清华大学提供的“雨课堂”支撑“混合式学习”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移动终端学习的信息化环境。
（5）信息化环境下混合式学习课堂评价。
主要采用调查问卷、观察、访谈、与11个考核指标（线上学习包括讲间任务、前馈评价、论论区、知识考核、期末考核组成；线下学习包括课堂表现、课上研讨、作业情况、实践环节、期末考核、综合项目）进行评价，形成科学的评价体系。
3、研究假设
我们基本假设是：
教师信息素养与混合式学习效果具有显著相关；学生个性化学习系统可能提高学生学习综合效果（学习动机、参与度、学业成绩、能力）；“雨课堂”可以应用到其它学科中；学校管理模式的应当发生整体改变主要探索“混合式学习本土化”的教学模式的实践的经验，打造以“面向全体学生为中心”的高效课堂，推动教育教学改革。
4、创新点
本课题创新点是在教育信息化环境下，运用新技术（智能手机+“雨课堂”）、开放性的课程体系、学生个性化学习系统开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
5、研究思路、方法
（1）研究思路
本课题在我院信息工程系《网页设计与制作》、《DIV+CSS网页设计与布局》、《C语言程序设计》、《ASP.NETWeb应用程序设计》、《SQLServer数据库应用》、《路由器交换技术》项目课程中相继进行实施。
首先，分析目前国内教育信息化环境下混合式学习的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。
其次，选择课题实验试点。
我们将选择学生自适应系统已建设完成，80%以上的学生有笔记本电脑，100%的学生使用智能手机、100%的学生能熟练使用计算机基本功能的班级作为试点。
选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立系级课题组。
实验中选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计学生调查问卷表、访谈表，对学生信息技术能力进行摸底统计。
第四，开展信息化技能培训。
对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就“雨课堂”平台管理及应用进行培训。
第五，开展实验研究，总结出混合式学习实施应具备的条件、学生自主学习任务单、混合式学习应用模式、教学评价系统的运用、“雨课堂”平台的资源建设、混合式学习评价方式等方法和策略。
第六，将总结的经验和方法在校内进行推广，以混合式学习实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。
（2）研究方法
采用理论与实证相结合研究的方法。
包括：
1.文献研究法：
主要通过中国知网、有关学术期刊等对混合式学习研究和应用的最新情况进行比较研究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。
2、行动研究法：
选择实验班级，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。
3、教育实验的对比研究法：
在实验试点选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。
4、调查研究法：
实验前、实验中、实验后分别对教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。
6、研究过程及进展情况
（1）第一阶段：
2013年3月——2013年7月：
对《DIV+CSS网页设计与布局》课程，基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究，以校园“书法协会”网站建设为载体，实施行动导向的项目教学方式，以职业活动为主线，通过项目展示、项目分析、项目实施、项目拓展、项目评估、项目实战等过程，实现了对知识的直接迁移，使学生获得与工作过程相关的职业能力，同时弘扬了中国传统文化。
（2）第二阶段：
2013年9月——2013年12月：
对《网页设计与制作》课程，将中国传统剪纸文化网站构建过程作为项目课程，即中国传统文化作为载体融入课程体系，对面向工作过程的项目课程进行教学研究。
（3）第三阶段：
2014年3月——2016年12月：
对《C语言程序设计》课程，针对高职特长学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛、全国信息技术应用水平大赛，构建优质教学资源，实现共建共享，开展了“课堂+网络”的混合式学习实践，有效改善了绩效，多名学生在省级、国家级比赛中获得好成绩。
2015年3月对“C语言程序设计校级精品课程”网站进行改版，从传统课程转到项目课程，以“本体技术”构建了《C语言程序设计项目课程》教学资源，并以知识地图为导航机制，构建学生静态思维导图引导的学习系统，学生无须带课本进入教室，尝试“电子书包”在课堂中的应用，2016年9月，通过平台知识推送到学生的学习活动中，同时学生自带设备（移动设备：
手机）进行编程实践，实施混合式教学，提升了学生的自主学习能力、综合应用知识的能力，移动信息化教学的应用的“优秀课例”实录1课时的视频制作完成。
（4）第四阶段：
2014年3月——2014年12月：
开发了《网页设计与制作》精品资源共享课程，构建了“网页设计与制作”网络课程，在高职计算机网络技术专业、网站规划与开发技术专业进行了混合式学习的应用，实现以学生为中心的个性化教学，促进了学生的职业能力发展，同时为学生专业技术大赛的项目实战提供了一个学习平台。
（5）第五阶段：
2015年3月——2016年7月：
《ASP.NETWeb应用程序开发》课程教学资源在不断的实践教学中，建设与高职类学生需求一致的学习资源，并归档学习资源库（视频视资源、学习目标、学习设计、学习课件、项目考核），进行评估、加工，整理、分类等，并在实践教学中探索出基于“首要教学原理”高职项目课程的教学模式。
（6）第六阶段：
2015年9月——2016年12月：
文献收集整理和前期调研阶段，构建出基于“首要教学原理”高职项目课程混合式学习教学模式，建设基于首要教学原理（五星教学模式）的《ASP.NETWeb应用开发》项目课程的教学资源（视频、课件、信息化教学设计等），针对高职类学生的实际情况，以知识地图与项目课程之间的映射关系，开发了该课程的教学平台开发“ASP.NETWeb应用程序开发”学生个性学习系统，项目说明书（见附件1），同时组建项目开发团队小组，进行平台的建设、与学院网络中心合作为该课题提供网络、平台、技术、硬件的支持；组织教研室的教师完成相应的研究方案，选定实验班级。
在2016年9月上线，正式在计算机网络技术专业的教学中实现混合式学习，促进“叠进式”项目课程的顺利进行。
（7）第七阶段：
2017年3月——2017年7月：
设计调查问卷表，对学生、教师信息技术能力进行摸底统计。
开展实验研究，课题组将通过现场观摩、面对面指导、听课、评课等方式，对实验教师进行全方位的指导，总结出混合式学习实施应具备的条件、学生自主学习任务单、“雨课堂”中学习资源库的制作与开发、混合式学习评价方式等方法和策略。
（8）第八阶段：
2017年3月——2017年7月：
研究成果的整理、总结、验证阶段。
推广有效模式和典型案例，在更大范围验证，推广到学院里适合的课程中去。
完成研究成果的总结、提炼，形成子课题研究报告和专项课题研究报告，同时编辑“基于首要教学原理的项目课程教学研究”论文集一册，混合式学习应用的“优秀课例“实录1小时的视频制作完成。
（9）第九阶段：
2017年7月——2017年8月：
课题结题阶段。
完成研究成果的总结、提炼，形成子课题研究报告和专项课题研究报告。
同时编辑出版论文集；信息化教学设计集；典型案例视频数据；提交总课题组验收、鉴定。
6、研究成果及形式
主要阶段性成果
1
2013年3月—2013年7月
基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究
文本
基于工作过程的书法文化网站建设实训方案书
文本、网页
2
2013年9月—2013年12月
开发了“C语言程序设计校级精品课程”网站
网页
基于工作过程的书法文化网站建设实训方案书
文本、网页
面向工作过程的项目课程教学研究
文本、网页
3
2014年3月—2014年12月
制定了《网页设计与制作》精品资源共享课程网站策划方案书、系统开发说明书
文本
开发了《网页设计与制作》网络课程
网页
开展“网络”+“课堂”混合式教学研究
文本
4
2015年3月—2015年7月
“C语言程序设计”学习资源知识本体库
文本、视频
基于本体技术开发《C语言程序设计》静态思维导图引导的学习系统
网页
5
2015年9月—2015年12月
构建基于“首要教学原理”项目课程教学模式，并应用到传统课堂
文本
开展实验研究、调查问卷、访谈（研究结果：
附件4）
数据文本
6
2016年3月—2016年7月
E-learningMaterial支持的数据库课程有效性教学研究、以数字编码解决五笔字型字根难记的教学探究、基于UML开放式课堂教学管理系统的建模、《网页设计与制作》网络课程构建
发表论文
“ASP.NETWeb应用程序开发”学习资源知识本体库
文本、视频
7
2016年9月—2016年12月
基于“首要教学原理”高职项目课程混合式学习教学模式、实现理实一体化（附件5）
文本
在《C语言程序设计》课程中实施“雨课堂”（微信平台+PowerPoint）+手机客户端编程，对“面向全体学生为中心的”课堂进行教学研究
文本、视频（课堂实录）
混合式学习学习测评标准构建（附件6）
文本
开发“ASP.NETWeb应用程序开发”静态思维导图引导的学习系统（附件7）
网页
开展实验研究、调查问卷、访谈（研究结果：
附件8）
数据文本
8
2017年3月—2017年7月
基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究、面向工作过程的项目课程教学研究
发表论文
面向完整工作项目驱动的基于首要教学原理教学模式（附件20）
文本
制定完整项目课程评价标准，开展实验研究（附件21）
数据文本
混合式学习论文集、教学设计集、教学案例、微课程资源库
文本、电子文档
《面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构课题》结题、子课题研究报告、学习测评标准完善。
视频、文本、电子文档
最终研究成果
9
2017年7月
论文集、课件集、教学设计集、优秀课例实录、网络资源等各类资源库
文本、资源库
10
2017年9月——2017年12月
完善网站，建立SPOC平台（即小规模在线课程，是指使用MOOC的技术平台和教学手段，进行授课的校内课程）、学习测评标准，应用推广
网页、文本
三、完成课题的可行性分析
1、已取得相关研究成果的社会评价
（1）已有成果的社会评价
本课题研究组负责人李翠红，2011年-2012年，基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究，以校园“书法协会”网站建设为载体，实施行动导向的项目教学方式,以职业活动为主线，通过项目展示、项目分析、项目实施、项目拓展、项目评估、项目实战等过程，实现了对知识的直接迁移，使学生获得与工作过程相关的职业能力，同时弘扬了中国传统文化。
2012年-2013年，针对高职特长学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛、全国信息技术应用水平大赛，构建优质教学资源，实现共建共享，开展了“课堂+网络”的混合式学习实践，有效改善了绩效，多名学生在省级、国家级比赛中获得好成绩。
2013年-2014年，高职网页设计与制作课程教学中，将中国传统剪纸文化网站构建过程作为项目课程，即中国传统文化作为载体融入课程体系，对面向工作过程的项目课程进行了有益的探索，在2013年《基于工作过程的剪纸社团网站建设实训方案》山西省职业院校“实训方案设计竞赛”活动中荣获高职组二等奖。
2014年-2015年，开发了《网页设计与制作》精品资源共享课程，构建了“网页设计与制作”网络课程，在高职计算机网络技术专业、网站规划与开发技术专业进行了混合式学习的应用，实现以学生为中心的个性化教学，促进了学生的职业能力发展，同时为学生专业技术大赛的项目实战提供了一个平台。
荣获2014年全国职业院校信息化教学大赛（高职组）“网络课程”项目三等奖，荣获2015年山西省职业院校信息化教学大赛（高职组）“信息化课堂教学”项目三等奖。
2015年-2016年，2015年3月对“C语言程序设计校级精品课程”网站进行改版，从学科课程转到项目课程，以“本体技术”构建了《C语言程序设计项目课程》教学资源，并以知识地图为导航机制，构建学生自适应学习平台，学生无须带课本进入教室，尝试“电子书包”在课堂中的应用。
2016年11月，通过平台知识推送到学生的学习活动中，同时学生自带设备（移动设备：
手机）进行编程实践，实施混合式教学，提升了学生的自主学习能力、综合应用知识的能力；2016年3月建设基于首要教学原理（五星教学模式）的《ASP.NETWeb应用开发》项目课程的教学资源（视频、课件、信息化教学设计等），同年9月开始针对高职类学生的实际情况，以知识地图与项目课程之间的映射关系，开发了该课程的教学系统。
在2016年9月—2017年7月，《C语言程序设计项目课程》、《ASP.NETWeb应用开发》两门课程实施混合式学习，促进“循环式”、“叠进式”项目课程的顺利进行。
2、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1）2016年6月，在电脑知识与技术杂志发表了以数字编码解决五笔字型字根难记的教学探究，解决了学生快速掌握五笔知识技能及中华汉字的精粹；在中国教育信息化杂志发表了基于UML开放式课堂教学管理系统的建模，解决了理实一体化学习空间（开放性课堂的学习空间）的优化分配建模，同时发表了《网页设计与制作》网络课程构建，给混合式学习提供了优质的教学资源；2017年2月，在中国教育信息化杂志上发表了基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究；4月发表了面向工作过程的项目课程教学研究，在高职“网页设计与制作”项目课程中的进行了研究，重构了该课程的学习资源。
2）课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；2015年6月，参加了教育传播与技术协会夏季研讨会：
开放教育下的学习和知识分析，深刻的理解了世界是开放的，要利用网络技术来变革教育，并不断的在教学研究中进行尝试与探索；同年9月，参加了第十四届教育技术国际会议，是海内外教育技术专家学者思想碰撞、学术研讨、实践切磋、信息共享的重要平台。
2016年7月，参加了山西省“大数据与统计科学”暑期学校，荣获“基于移动通信数据的流动人口规模预测”在山西省2016年“大数据与统计科学”暑期学校建模竞赛中荣获二等奖；同年10月，参加了2016北京大学慕课研究学术论坛：
教学设计与数据分析，研究了MOOCSPOC翻转课堂支持下的混合式学习方式，并构建了高职项目课程混合式学习教学模式；然后参加了华东师范大学教育学科融合研究生高峰论坛：
碰撞•融合•创新，项目作品：
《本体技术在高职项目课程构建中的应用》在2016年华东师范大学教学学科融合高峰论坛上主题发言，作品荣获二等获，同时参加了第二届“全国教育实证研究专题论坛”，对教育数据的分析进行了归纳与总结，应用到混合式学习的学生数据分析中。
3、完成课题的保障条件
一是在前期的研究中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备；对“混合式学习”在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解，为本课题的研究提供了坚实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。
二是所选择的课题学校必须具备无线互联网、数字化校园网络平台、多媒体教室等硬软件，学生的手机有足够的手机流量，教室的空间以“矩阵”方式进行排列（四桌或六桌相对排放），实验班的教室要有大量的电源插座，便于学生自带设备，同时教师均参加过课题研究，具备必要的信息化素质和能力，学生在自主学习方面也有基础。
本课题在网络、平台、硬件等方面得到XXXX学院院领导的大力支持，确保该课题顺利实施。
三是本课题组主要成员学历和职称比较合理，课题组具有较强的教学科研能力和团结协作意识，且主持
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