语文教学中的语言文字训练1.docx

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语文教学中的语言文字训练1

语文教学中的语言文字训练（潇晗的BLOG）

语文教学的任务究竟是什么？

这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：

“什么叫语文？

平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。

”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。

我国先后颁发的六部大纲及标准都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。

这是广大小学语文教师都要学习并共知的。

然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？

就目前教学现状来看：

还没有。

    在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上。

    一门学科的主要任务，我以为不能随着形势的变化而变化。

主要任务的变化必然导致学科性质的变化。

无论语文教学的内涵任何扩大，学科任务如何增加，语文教学的主要任务仍然是学习语言。

    前一段时间，关于“语言文字训练是语文课堂教学的首要任务”的讨论，比较广泛而深刻，广大的教师已基本形成共识。

然而，近期的网络在教学上的运用，教师们又把大量的时间和精力，用到课件的制作和运用上，同时在考试中的学生成绩，仍然是考察教师教学能力的主要指标，应试教学并没有消失。

因此，是有必要在小学语文课堂教学中重新重视语言文字训练的时候了。

    小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。

小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。

因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。

课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。

这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。

然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：

学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。

如有位教师教学《学画》，用补充课题的方法来进行讲读课文，整个教学过程演绎成“一问一答”的补充课题的过程：

怎样的人？

谁学画？

在什么地方学画？

怎样学画？

王冕干什么？

学画什么？

学画的荷花是怎样的？

通过这些问题从课文中概括出：

穷苦好学的王冕在一个夏天的傍晚，在湖边勤学苦练地学画美丽的荷花。

一堂课花了九牛二虎之力不为朗读训练，不为词句训练，不为说话训练，也不为素质教育。

为了什么呢？

难道仅仅为概括出这篇课文的内容？

这样的教学把富有情趣的语言文字学习变成了枯燥的内容梳理，难免空洞，冷漠。

学生在这堂课中没有进行任何的语言训练，长此以往，这位教师还根本地改变其教学思维，那他的学生语言能力从何提高？

   目前，语文教学效率低下的原因是多方面的，但主要可归结为以下三点：

   1．把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课。

   长期以来，语文课往往注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。

   2．教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学。

   当前，有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段，于是考试要求日趋提高。

以高年纪为例，阅读能力的考察偏重分段，分层，概括段意，层意，归纳主要内容，中心思想┄┄强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际，这个错误导向严重制约了课堂教学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。

   3、重“教”轻“学”的教学观念，“提问”、“分层”的教学方法仍占据统治地位。

    多数教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。

这些琐碎的提问和多余的分析，取代了语言文字训练，严重影响了教学成效。

    有必要对语文教学的性质，任务再认识。

小学语文学科是思想性很强的工具学科，是具有交际性的基础工具学科。

它的主要任务是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，在语言文字训练过程中同时发展学生的思维，陶冶学生上午情感，提高学生的思想觉悟，由此可见，语文课应该是语言文字的训练可，它既不是文学常识课，也不应是政治课。

    加强语言文字训练，目的是在训练实践中培养学生理解和运用语言文字的能力。

语言文字训练应该贯穿在整个语文教学过程中，贯穿在课内课外的语文学习中。

语言文字训练的形式和方法，从某种意义上讲，是反映了教学艺术和教学水平的。

加强语言文字训练的关键在于精心的设计，精心指导，不能认为只要多给一些时间让学生读和练就行了。

    解决了认识问题之后，如何进行语言文字训练呢？

    1．从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。

    从一年级时，我就开始有意识的让学生逐渐认识课文的不同命名方式；如：

以主要人物命名的----《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的----《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。

到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，这时开始进行审题，解题的训练，让学生抓住“题眼”就是课题的中心词，是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？

引导学生再往下学习，课文路一目了然。

又如《飞夺泸定桥》，以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是课题的“题眼”。

“飞”指“抢时间”，“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，也是课文的重点。

教学时，可以直接学习这两部分内容，可以长文短教，收事半功倍之效。

再如高年级《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，那么是谁和谁和好了？

原来为什么不和？

后来为什么又讲和了？

抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。

    2．让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。

    语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。

能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。

    著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：

    师：

哪位小朋友能用“饱满”来造句？

    生：

菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。

    斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：

“你们看，老师今天精神怎么样？

”

    生：

老师精神很饱满。

    师：

现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？

   “饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。

此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。

低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。

小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。

其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。

斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。

于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。

    比如“飘浮””这个词语，让学生弄清了它的含义之后，第一步指导学生知道它的用途，可以用在哪些方面。

它可以用在天空中，空气中，水面上，作风上，记忆上等。

“几片薄纱似的白云，悠悠地飘浮杂蔚蓝色的天空中。

”“他一向怕困难，作风飘浮。

”等等；第二步指导学生知道“飘浮”这个词语，即使用在同一方面的句子中，还可以用不同的形式，不同的结构来表现。

让学生知道句子的表现形式是千百万化的，同一思想内容，可以用不同的句子形式来表现；同样一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然其作用也往往各不相同；第三步知道学生知道“飘浮”这个词语的多种用法和把句子中有些词语作些改动，又可以写出好多不同的句子来。

    只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。

    3．让学生换词换句，知道同一意思有不同的表达方法。

同时，也可以体会词语间细微的差别。

   在地年级的教学中，让学生掌握较多的近义词，而不必通过枯燥的说教。

   如在一年级课文《小猴子下山》的教学中重点的词语有：

“非常”一词，“他非常高兴。

”

   师：

“非常”什么意思？

   生：

就是“特别”的意思。

   师：

那“他非常高兴。

”一句中，“非常”可以换成别的什么词，句子的意思不改变呢？

   生：

他特别高兴。

   生：

他很高兴。

   生：

他可高兴。

   师：

如果在高兴后面加一个词，可以换成什么词呢？

   生：

他高兴极了。

    这样的发散教学，使学生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表达方式，进行近义词的教学，不露痕迹地进行了语言文字的训练。

    又如：

《白杨》一课中，抓住重点词语：

高大挺秀。

学生说说这个词语的含义。

指名朗读相关课文，借助上下文体会“高大挺秀“的意思，接着以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让学生想想能不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”让大家通过读书来体会。

有的学生说：

“因为这儿是大沙漠，没有山、没有水，很荒凉，在大沙读中看到白杨树，就分外显得秀美了。

”有的学生说：

“我认为白杨树本身就很秀美。

它又高又大，风一吹，树叶哗哗响，在沙漠中看到白杨，给人一个惊喜。

”师生一致认为不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”，一个“秀”字传神地写出了白杨的美，教师又问：

“秀”仅仅赞扬了白杨的外表美——“外秀”吗？

引导学生认识白杨的“内秀”——它们高尚的品格，可贵的精神，再读课文体会。

    通过提问换句，可以落实语言文字训练，并将其落到实处。

带出课文的中心。

    四、语文教学中的说话训练。

    教学中的语言文字训练，最终目的是要以说生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此，课堂上的说话训练，显得尤其重要。

    在教一年级课《雪地里的小画家》一课时，课文中的一句：

“小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶，小狗画梅花”。

我先出示小鸡、小马、小鸭、小狗的脚印图，然后分别出示竹叶月乐、枫叶、梅花图，让学生进行比较，然后用“因为……所以……”来说：

为什么说小鸡画竹叶？

学生很容易地说了出来：

“因为小鸡的脚印象竹叶，所以说小鸡画竹叶。

说完四种小动物后，我要他们连起来说，最后学生用一大段话“……因为……，所以……”把四种动物的脚印说了出来，轻松地突破了教参的要求，使学生“跳一跳能摘到桃子”赢得听课老师的一片赞扬，而在备课时，不少老师反对这样做，认为一年级才入学不久的学生，进行这种训练是拔高。

其实只要精心训练，诚缓坡度，就能达到训练目的。

   只有让学生在课堂上多练、多玩，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、精力。

   高年级可以进行复述的训练，复述是进行口头语言训练的一种重要的方式。

复述可以利用插图进行复述，编写提纲进行复述，创造性复述。

   五、低年级的抄写和听写句子。

    作为一种整体性、综合性的练习，我认为不妨让学生抄写或听写句子，比如二年级学完课文《温暖》之后，让学生所写下面这段话：

敬爱的周恩来总理为国家为人民工作了整整一夜之后，还亲自与清洁工人握手，说声感谢，送去了春天般的温暖。

周总理与人民的心连心。

在这段话中包含了才学不久的几个生字，9个新词，包含了课文中几个重要句子，还实实在在地渗透如何概括文章的主要内容。

    六、让学生练笔，模仿段落进行练习。

   根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。

    特级教师于家正老师在教学《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后，设计了“新型玻璃自述”的练笔，他把全班学生分为五组，每组分别练习一篇新型玻璃的自述。

他用饱含激情的语调说：

“现在，别忘了，你就是新型玻璃。

要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，叫人一看就想买你。

”学生跃跃欲试，动起笔来。

    这一课的练笔，于老师根据说明文的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种新型玻璃。

这种表述不是简单复述，而必须改变人称，又带有童话的趣味性，还有广告特色，激发了学生欲望。

设计的这一练习，促使学生吸收课文的语言材料和表达方法。

    综上所述，语言文字训练的方法还有许多，那么进行语言文字训练还要注意哪些问题呢？

    一、激发学生进行语言文字训练的兴趣。

    在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。

    二、找准语言文字训练的点。

    在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。

因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”（叶圣陶语）怎样选择寻求呢？

总的来说，是要根据学年段以教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象。

    三、把握语言文字训练的度。

    小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。

如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。

学习用词造句，连句成段的一些方法。

”四年级才有初步了解到教材的每一册，各个单元和每篇课文中，又有不同的侧重点。

如第六册的训练重点项目是：

注意句与句之间的联系；弄清每个自然段的意思；怎么说就怎么写；把一段话写清楚。

如《爱迪生》一课，是训练学生“弄清每个自然段”的开篇课文，教师应以“导”为主，以课文的三、四自然段为例，训练学生读自然段，给自然段分层，弄懂自然段意思的能力。

《我爱故乡的杨梅》一课则是处于一、二单元的重点训练项目向三、四单元的重点训练项目过渡的地位，应是训练学生学习课文中的自然段是怎样突出“抓特点有顺序”的。

总之，第六册教材中的各个训练重点都只能在自然段这个度的范围中进行落实，这样才算把握准了语言文字训练的度。

    四、训练的方式要多种多样。

    就拿句子训练来说，除了常见的造句训练之外，还可进行“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。

    要想取得语言文字训练的最好效果，必须进行理解语言，积累语言和运用语言三个层次的训练，三者均不可忽视。

前二者在前文中已谈得较多，最后，谈谈运用语言的问题。

    语文教学要加强语言实践。

理科教学很注意知识的迁移，讲了新知识以后，一定要设计练习让学生练一练。

语文课一堂课下来字词句篇知识讲的倒不少，但是什么时候迁移呢？

我们语文课教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”，学生“领会”这一水平上。

而是应该抓住重心，精心设计一些练习，尽可能使学生通过练习，及时地将一部分词句转化为自己的“积极语汇”。

语文课应该多增加运用语言的环节，也就是说，在一篇课文的教学过程中或者教学完以后，要保证有一段时间让学生运用课文中的词语和句式进行表达练习，这样才能使学生的语言得到健康的发展。

    同时引导和组织学生阅读书报。

许多老师的经验证明，提高学生语言能力，广泛阅读是重要的一环，只读一本语文书，无论如何是不够的。

我在班里设了读报课，每周拿出一节语文课，让学生看报。

愿上读报课，要求开始比较低，可以交头接耳，一般只要求把看过的文章题目记下来。

这种让学生感到轻松的课，他们乐意上。

后来。

让学生轮流上讲台，介绍自己在书报上读到的趣闻和知识。

既交流、检查了学生读报的内容和效果，也使学生受到了说话和训练。

同时还结合课文的教学，推荐学生读与课文内容有关的文章，扩大学生的知识面。

培养了阅读兴趣，也促进了对课文的理解。

经过一段时间的引导，学生不仅阅读自己订阅的那几张学习方面的报纸，也开始读《齐鲁晚报》、《莱钢日报》等，课外阅读量大幅度增加，同时语言能力也得到锻炼。

    综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，达到标准对语文教学的要求。