小学语文特级教师课堂 人教版三上《风筝》教学实录与点评两课时.docx

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小学语文特级教师课堂人教版三上《风筝》教学实录与点评两课时

小学语文特级教师课堂——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）

精华资料特级教师课堂：

追寻《风筝》翩翩起舞的快乐

——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）

广东省深圳市石岩公学　特级教师　朱　瑛

一、激趣导入，引发期待

1．师：

朱老师先来考考你们：

板书：

“鸢”认识这个字吗？

生：

我认识，这个字读“yuān”。

师：

你真了不起，连“鸢”都认识，太厉害了。

你是怎么认识的？

生：

我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。

师：

你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。

2．师：

再来考考你们（出示：

《村居》清　高鼎），谁会背？

（见无生应答）不会背没关系，（出示全诗：

《村居》清　高鼎　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

）谁会读？

（指名读、齐读后）这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。

3．师：

今天我们要学习的课文，题目就叫——风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。

“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。

读题。

《风筝》（人教版三上）这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。

课文的第一句是这样写的——

二、初读课文，整体感知

1．初读课文，引出快乐

①出示：

童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

②指名读、齐读

③师：

“最大的快乐”就是——

生：

非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐得无法形容……

师：

来！

我们再读这句话，读出这种快乐。

（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？

生：

为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？

生：

我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？

……

④师：

请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。

【评析：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

根据句子质疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的问题意识，激起阅读期待。

】

2．学习字词，理清脉络

①出示：

做　精心　希望；放　拼命　奔跑；找　垂头丧气　磨坊

②师：

老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。

③指名读，齐读。

④师：

第一组词语说的是作者（）时候的心情？

第二组呢？

第三组呢？

（板书：

做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：

这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？

下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？

哪几个自然段写的是放风筝？

哪几个自然段写的是找风筝？

师：

像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。

（板书：

意义段）

⑥师：

同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？

好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“//”。

看，（屏示范例）像这就表示1—2为第一段，3—4为第二段，5—8为第三段，标好了吗？

【评析：

虽说课改前逢课必练的“给语文分段，概括段落大意。

”的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。

我认为：

分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。

读懂一篇文章，从细处看，是理解字、词、句、段的意思；从大处看，就是要知道文章先说了什么，后说了什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。

所以，在第二、三学段，对段落比较明显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行训练。

此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立意义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。

】

3．把握内容，学写生字

①师：

好！

我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。

生：

我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。

我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。

师：

你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。

不错！

再看看，哪儿可以更简洁些？

生：

我们精心做着风筝，心里快乐极了。

师：

看，这样一概括，就简洁多了。

这是做风筝时的心情。

好！

放风筝呢？

生：

放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说：

“放得这么高！

”

师：

我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？

生：

放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。

生：

我可以更简洁。

放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。

师：

我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。

这就是——概括的力量。

同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。

找风筝呢？

谁说？

生：

风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。

②师：

这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。

不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？

出示：

我们（）做着风筝，心里充满了（），放风筝时（　　　）快活，喊叫着，（　　　）地（　　　）。

忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（　　），找啊找，水（）那里，也许能找到。

③指名说，齐说。