秋福师《教育心理学》在线作业二.docx

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秋福师《教育心理学》在线作业二

【奥鹏】[福建师范大学]福师《教育心理学》在线作业二

试卷总分:

100得分:

100

第1题,个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量多少，表示的是创造性的（）特征。

A、独创性

B、流畅性

C、变通性

D、新颖性

第2题,给出一个初始状态，问题解决者必须发展一系列达到目标状态的操作，通过这些操作，使最初状态不断向目标状态转化，最终达到总目标，这种问题属于（）。

A、具体问题

B、归纳结构问题

C、转换问题

D、排列问题

第3题,耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）。

A、线性关系

B、平行关系

C、正U型关系

D、倒U型关系

第4题,合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。

A、独立完成作业

B、家庭作业

C、教师的主导教学

D、个别课堂练习

第5题,社会化发展理论的代表人物是（）

A、皮亚杰

B、维果斯基

C、艾里克森

D、布鲁纳

第6题,艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。

A、先慢后快

B、先快后慢

C、前后一样快

D、没有规律

第7题,学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。

A、课堂形势

B、课堂结构

C、课堂情境

D、课堂教学

第8题,听者把讲话人的交谈作为生成和加工新观念的一种刺激，这种倾听属于（）。

A、鸡尾酒式的倾听

B、内容的倾听

C、承担义务的倾听

D、创造性的倾听

第9题,（）指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。

A、客观性原则

B、系统性原则

C、教育性原则

D、理论联系实际的原则

第10题,掌握学习（MasteryLearning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。

A、布鲁纳

B、布卢姆

C、维果斯基

D、斯金纳

第11题,根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。

A、近景的直接性动机

B、远景的间接性动机

C、内部学习动机

D、外部学习动机

D

第12题,策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件，促进策略迁移的方法包括（）。

A、提供足够的练习和反馈

B、激励学生在不同的情境中运用策略

C、引导学生评价训练的有效性

D、策略的专门教学与渗透学习相结合

E、引导学生生成新的策略

B,C,D,E

第13题,直观是理解科学知识的起点，要想有效地观察直观对象，突出直观对象的特点，必须运用的感知规律有（）。

A、强度律

B、差异律

C、活动律

D、组合律

B,C,D

第14题,自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括哪些成分？

（）

A、自我认识

B、自我体验

C、自我监控

D、自我督促

B,C

第15题,韦纳指出，人们经常把成就行为归因于（）四个方面的原因。

A、努力

B、运气

C、任务难度

D、环境

E、能力

B,C,E

第16题,皮亚杰把人的发展分为（）。

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

B,C,D

第17题,当今，建构主义学习理论的基本观点有（）。

A、操作观

B、知识观

C、学习观

D、学生观

C,D

第18题,罗杰斯的学习观集中表现在（）。

A、学习是有意义的心理过程

B、学习是学习者内在潜能的发挥

C、学习应该是对学习者有用的，有价值的经验的学习

D、最有用的学习是学会如何进行学习

B,C,D

第19题,发散思维的最主要特征是（）。

A、独创性

B、灵活性

C、流畅性

D、变通性

C,D

第20题,在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即（）。

A、外部强化

B、内驱力强化

C、替代强化

D、自我强化

C,D

第21题,确定心理健康的依据包括（）。

A、统计常模

B、社会常模

C、生活适应

D、心理成熟

E、主观感受

B,C,D,E

第22题,阿特金森认为，个体的成就动机分为（）。

A、力求成功动机

B、激发动机

C、避免失败动机

D、维持行为动机

C

第23题,布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。

A、提高智力的潜力

B、使外部奖赏向内部动机转移

C、学会将来作出发现的最优方法和策略

D、帮助信息的保持和检索

B,C,D

第24题,我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为（）

A、学习兴趣

B、学习能力感

C、外部目的

D、知识价值观

B,C,D

第25题,学生群体对个体的活动室产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）。

A、活动的难易

B、竞赛动机的激发

C、被他人评价的意识

D、注意的干扰

B,C,D

第26题,强化程序可分为（）

A、积极强化

B、连续强化

C、断续强化

D、消极强化

C

第27题,个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，它大致包括的环节有（）。

A、诊断学生的初始学业水平或学习不足

B、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系

C、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习

D、容许学生以自己的速度向前学

B,C,D

第28题,以下属于操作技能形成阶段的有（）。

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟练

B,C,D

第29题,影响问题解决的因素包括（）。

A、定势

B、问题情境

C、功能固着

D、知识经验

B,C,D

第30题,马西亚（JamesMarcia）等人研究发现，个体面临冲突和选择的时候会产生的可能的情况包括（）。

A、获得角色同一性

B、同一性拒斥

C、同一性迷乱

D、同一性延迟

B,C,D

第31题,外部强化可激发人的外在动机行为，运用外部强化影响人的形式包括（）。

A、奖赏训练

B、取消训练

C、惩罚训练

D、回避训练

B,C,D

第32题,强化根据效果可分为（）。

A、正强化

B、反复强化

C、间隔强化

D、负强化

D

第33题,泽尔尼克等人（Zelniker，1974）研究8－11岁之间被标为"冲动性"的男孩子。

A、错误

B、正确

第34题,定势的概念最初由德国心理学家缪勒和舒曼于1898年提出，原指对某一特定的知觉活动的直接准备性。

A、错误

B、正确

第35题,系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。

A、错误

B、正确

第36题,强化量越大，效果越明显。

A、错误

B、正确

第37题,需要指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。

A、错误

B、正确

第38题,格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误。

A、错误

B、正确

第39题,1934年，戈夫曼（I.Goffman）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。

A、错误

B、正确

第40题,精制策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略。

A、错误

B、正确

第41题,按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。

A、错误

B、正确

第42题,教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。

A、错误

B、正确

第43题,一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。

A、错误

B、正确

第44题,程序性知识是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。

A、错误

B、正确

第45题,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

A、错误

B、正确

第46题,用乔纳生（Jonassen,1992）的话，即建构主义是向与客观主义（objectivism）更为对立的另一方向发展。

A、错误

B、正确

第47题,中国教育心理学家廖世承在1924年出版了《教育心理学》一书，这是中国较早的一本教育心理学教科书。

A、错误

B、正确

第48题,个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。

A、错误

B、正确

第49题,当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注学生阶段。

A、错误

B、正确

第50题,习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M.E.P.Seligman,1975）提出的。

A、错误

B、正确