一年级语文下册第三组.docx
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一年级语文下册第三组
第三组单元备课
谁不想听到鸟儿的歌唱?
谁不详闻到花木的芬芳?
谁不想生活在空气清新、阳光明媚、风景优美的环境中？
在我们享受大自然的时候，我们可曾经想过，我们为赖以生存的环境作了些什么呢？
地球只有一个，面对未来，我们任重道远。
学习这组教材，我们能感到我们肩负的环保责任。
无论是生态环境还是环境卫生，我们都应该好好保护。
在引导学生反复朗读本组课文时，让环抱意识渐渐在学生心里萌芽，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环抱实践活动。
教师通过范读这组教材的导语，激发学生学习这组教材的兴趣；学生通过朗读导语，体会对地球大家园的热爱。
在本组的学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字。
要及时提醒学生留心食品商标上的汉字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。
每课学习前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。
教学本组教材可用12——15课时。
课题：
识字三
本学期总第22课时本单元第1课时课型：
新授
主备人：
赵守江复备人：
赵守江授课日期：
2014.3.3.14
教学目标：
1、认识“雾、霜”等13个生字。
会写“和、语”等6个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、产生收集对子和对对子的兴趣。
教学重难点：
读准字音，识记字形，学会对对子。
教具准备：
生字卡片、多媒体教学课件。
课时：
两课时
教学过程
设计意图
预设、教法等
（一）导入新课。
我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物们，我们大家都爱她。
今天我们学习的这篇课文识字3就是描写一些自然景观的，而且它还是一首对子歌，你们有兴趣读一读吗？
（二）初读课文，感知生字。
1、学生借助拼音自由地读全文，要求读准字音，努力读通句子。
2、指名（多人）试着读课文。
3、齐读课文。
4、用笔划出生字，自己学一学，也可以和周围的同学交流讨论。
（三）理解词语，学习生字
按小节学习课文，学会生字，弄懂词语的意思。
第一小节：
1、指名读第一小节。
（大屏幕展示第一节的文字和图片内容）
2、自由读读一下这些字（课件显示以下生字：
雾、霜、霞、朝、），看看这些字有什么特点？
用什么好方法可以帮助我们识字？
1）“雾、霜、霞”三个字都是雨字头。
2）教师引导学生回忆所见情景或者观察图片，联系实际识字：
什么时候分别会出现这些自然现象？
谁见过，分别是怎么样的？
——练习用这些生字说话。
3）穿插朗读、学习词语“朝阳、晚霞、晨雾、秋霜”。
能找到与这些词语相对应的词语吗？
比较下面的两组词语。
朝阳——夕阳
朝霞——晚霞
3、练习朗读这一小节。
“云对雾”和“和风对细雨”，去掉“对”字读一读。
“云雾”是一个词语，“和风细雨”是一个成语。
再读。
第二小节：
1、齐读一下第二小节。
（多媒体）
2、出示其中的五个生字，并采用多种形式练习朗读，及时正音。
3、说说你有好方法可以更快地认识并且记住这些生字，包括字形和生字的大致意思。
4、多种形式朗读这一小节，“万紫对千红”去掉中间的“对”字再读一读——万紫千红。
这也是个成语。
读成语，欣赏多媒体图片——万紫千红的景象
当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么？
第三小节：
1、齐读第三节。
2、说说怎么认识并记住其中的三个生字——“李、杨、秀”
3、在这一节中也隐藏着成语，你能找出来吗？
（山清水秀、鸟语花香）
4看一看山清水秀、鸟语花香的景象——多媒体图片。
这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不要去破坏环境，伤害小动物。
（四）巩固练习，掌握生字。
（1）多种形式抽读生字卡片。
如打乱顺序读、去掉拼音读、抢读、开火车读、读字组词等等。
（2）读多种形式读课文——如分男女生对读、去掉“对字读等”；背诵。
（五）、书写指导
比较“禾”在不同位置的不同写法。
注意“秀”的第六笔。
（六）、课外延伸
1．补充学习几则对字歌。
例如：
长对短，方对圆，黑夜对白天。
猫对狗，马对骡，山羊对骆驼。
鸡对鸭，牛对马，白鸽对乌鸦。
蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。
黑对白，红对绿，山川对河流。
梨对桃，杏对枣，苹果对香蕉。
猪对牛，兔对猴，花猫对黄狗。
2．试着编编这样的对字歌。
设计意图：
上课伊始，教师有感情地范读导语，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入了新课。
①整体感知课文；②培养学生养成良好的读书习惯。
设计意图：
学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，一定从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。
在自学的基础上再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。
此设计体现字不离词，词不离句的学习规律，引导学生发现形声字的构字规律，帮助学生巩固识字方法。
低年级的学生虽然年龄还小，但他们在成长的过程中同样在不断地汲取知识的营养，包括对语言的吸收和对大自然的认识等等。
交流识字方法，帮助学生更好的掌握生字，结合句子理解生字什么意思。
此设计为的是让学生通过读、比较①初步认识汉语言文字的魅力；②培养孩子的想象力和口语表达能力③积累、运用词语的能力。
设计意图：
再次体现放手让学生自主学习的意识。
当学习的责任从教师身上移到学生身上以后，也许会出现很多奇迹。
设计意图：
在初步认识自然，真切感受自然的基础上，向学生进行环保教育，适时有效。
如：
比较“蝶、蜂”字形的异同；用这些生字分别组词或说话；猜字游戏：
王先生和白先生同坐一块石头上——“碧”……。
在课堂上启发学生把生活的经验用恰当的语言表达出来，并和老师同学进行交流，有利于他们全方位的的发展。
在学习雾、霜、霞的基础上，学生基本掌握了本课生字大致的构字规律。
有条件的话欣赏早、晚不同的太阳和霞光风光图。
在上几个成语学习的基础上，学生已经掌握了如何由对子变成成语的方法。
用找一找的方法教学还能激起更多学生更大的兴趣。
当学生看到丰富的画面时，一定会兴趣盎然，尽情发言，也许还会出现一个小高潮。
这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。
要编这样的对子，学生必须具有一定的生活经验和一定的文字组织能力。
鉴于学生各方面的能力还不够强，要求无须太高。
《识字三》的对对子中有很多美丽的景物，于是，我利用多媒体课件中的图片让学生观赏。
蓝蓝的天空，白白的云朵，洁白的雪花，灿烂的朝霞……这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。
从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
识字教学是重点也是难点。
在读课文的过程中，我引导学生找出这一课的生字，多读几遍之后，说说自己的发现，我任意让几位同学说了说自己的发现。
有的学生发现了“霞、霜、雾”都是雨字头。
有的学生发现了“蝶、蜂”都是虫子旁，还有的学生发现了“杨、李”都是木字旁。
鉴于此，我借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：
它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。
在教学中我充分发挥了学生的学习自主性，让他们初步体会到汉字的神奇，体验学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。
教学时我采用了自由读、范读、齐读、指名读、小老师领读等多种形式。
学生有了初步的节奏感。
我继续要求：
要是能再大声一点读，肯定会读得更好，熟读成诵，学生们很快就能背熟了。
不足之处是在写字时，有几个学生“李、秀、香”上面的木字旁和禾字旁写的太小了，没有遮住下面的部分，我引导他们再次观察改正，写的还不错，看来他们在小组观察交流时，精力不集中。
课题：
9、两只鸟蛋
本学期总第23-24课时本单元第2-3课时课型：
新授
主备人：
赵守江复备人：
赵守江授课日期：
2014.3.3.15—3.17
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重难点：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
教具准备：
生字卡片、多媒体教学课件。
教学过程
设计意图
预设、教法等
第一课时
1、听音乐。
放音乐《百鸟朝凤》：
你听到了什么？
仿佛看到了什么？
指名说。
师：
在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。
鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？
（板书课题）
2、出示实物。
教师让学生摸盒子里的实物：
猜猜这是什么？
（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？
今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
对话平台
自学
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：
发现他哪个字音读得准，你就向他学：
他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字
1、合作识字。
出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。
哪些字你已经认识了？
你是怎样认识的？
同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。
出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：
你发现了什么？
除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：
你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：
鸟妈妈焦急不安是什么样？
你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？
看谁说得和别人不一样？
背诵 练习有感情的背诵前两个小节。
写字
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
第二课时
朗读
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：
我为什么把目光投向高远的蓝天？
（2）想象读文：
假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？
体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？
（你还能用它说句话吗？
如：
鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
背诵练习
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
音乐的热烈和欢快一下就把孩子带入到鸟的世界，喜欢鸟是孩子的天性，这样设计很快就引导孩子进入了课堂的情境中。
鸟蛋，孩子感到新鲜和好奇，摸鸟蛋更是让孩子感到兴奋，急于学习课文的心情可想而知。
指导学生读书做到不加字、不减字、不换字、不重复，有疑问画一画这些良好的习惯。
多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动
读说思议练结合，培养学生语文综合能力。
引导学生发现这类词语的特点：
词序不同，但表达的意思相同。
联系生活实际，挖掘日常积累，帮助学生巩固、积累词汇、发展语言。
此设计旨在通过阅读、观察感知小生命的脆弱，想象鸟妈妈的焦灼不安。
表演是外在表现，感情朗读是内在体验，都是为了更好地指导学生理解课文的内涵。
采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。
在自主发现中引导学生体会汉字之美。
调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。
配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。
这是积累语言的过程。
让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。
如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。
延伸课文内容，培养学生综合实践能力。
让学生说出摸鸟蛋的感受，如凉凉的、滑滑的等等，激起孩子心底里对小生命的怜惜、爱护。
读书不光要动嘴、动眼，更要动手、动脑。
合作学习互相取长补短，利于提高学习效果。
。
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。
）
先引导学生在反复读、说，感受鸟妈妈焦急、难过的基础上，让孩子试着模仿说话，在积极肯定的同时，要求孩子把话说的完整，词语运用恰当。
结合插图理解“投向”。
可以和好像互换。
竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
教学反思：
在导入新课的时候。
我利用多媒体放音乐《百鸟朝凤》，音乐的热烈和欢快一下就把孩子带入到鸟的世界，喜欢鸟是孩子的天性，这样设计很快就引导孩子进入了课堂的情境中。
然后让学生说出摸鸟蛋的感受，如凉凉的、滑滑的等等，激起孩子心底里对小生命的怜惜、爱护。
在读课文时，我充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学生自主、合作、探究学习的积极性，让学生分组读、接力读，学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。
在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。
此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。
启发想象：
鸟妈妈焦急不安是什么样？
你能表演一下吗？
先引导学生在反复读、说，感受鸟妈妈焦急、难过的基础上，让孩子试着模仿说话，在积极肯定的同时，要求孩子把话说的完整，词语运用恰当。
表演后试着把妈妈的语气读出来。
不足之处是我没有强调识字的方法，以至于学生们课文读书了，甚至熟读成诵了，但是单独出现每个生字，还有近十个学生没有读出来。
课题：
10、松鼠和松果
本学期总第25-26课时本单元第4-5课时课型：
新授
主备人：
赵守江复备人：
赵守江授课日期：
2014.3.18-3.19
教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。
3、愿意参加植树活动或树木认养活动。
教学重难点：
读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。
教具准备：
1、课件或挂图、生字卡片。
2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。
教学过程
设计意图
预设、教法等
第一课时
揭示课题
1、猜谜语。
猜猜这是什么动物？
（出示谜语：
形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。
2、启发谈话。
你们喜欢小动物吗？
谁能说说他是什么样的？
（板书：
松鼠）你们对小松鼠有哪些了解？
（板书：
松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？
对话平台
自学
1、学生自由读文，思考：
遇到不认识的字怎么办？
自己想办法解决。
2、指名读文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读文，读准字音。
识字
1、出示生字词：
说说你在哪见过他们？
你是怎样记住的？
2、结合文中句子认读词语，教师相机引导。
（1）聪、活泼：
读文中的句子。
我们同学中谁是这样的孩子？
（2）如果、总：
读文中的句子。
你还能用如果说句话吗？
朗读
1、重点指导2——4自然段：
从哪里看出小松鼠聪明活泼？
学生思考读文。
2、学生选择自己喜欢的内容练习读文。
教师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里想的话。
3、采取多种方式有感情的朗读课文。
讨论
学生在小组内讨论交流：
松鼠松果和松林之间有什么关系？
写字
1、认读“以、后、更”三个字。
2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导，学生练写。
评价
1、评教师。
老师范写的字请同学评价。
2、生互评。
学生互相评价打等级，如果不满意可以重新书写再达等级。
第二课时
对话平台
复述
1、反复读文，练习说说课文的内容。
2、指名复述：
引导学生按照“吃松果——想松树-——种松果——长松树”的顺序进行复述。
绘画
1、想象思考：
以后这里会是什么样呢？
小组讨论互相议一议，说一说。
2、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。
实践
1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。
2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？
请上网或到课外书中查一查。
写字
1、观察。
学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。
2、书写。
教师重点指导“心”的写法，学生练写。
3、展示：
小组内互相展示自己的字。
评价
1、自评。
说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。
2、互评。
要提出中肯的希望。
猜谜是孩子喜欢的事情，猜谜语揭示课题更快的将孩子带入课文中，调动学习的兴趣。
尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望，提高识字的本领。
识字能力是学生独立阅读的基础，教师引导学生用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步养成独立识字的能力。
多种形式朗读课文，充分读文感知，体会小松鼠的情感变化，使学生受到情感熏陶。
小组交流感受小松鼠的情感美和行为美，增强学生保护环境的自觉意识。
引导学生掌握书写技能，培养良好的书写习惯和写字能力。
师生互评不仅培养学生对写字的评价能力，还提高了审美情趣。
采用适合学生的方法开展复述竞赛，积累并发展学生的语言。
此设计为的是①拓展学生思维空间，培养学生的想象力和创造力。
②让学生放远眼光，培养环保意识。
课内外紧密结合，提高学生语文综合能力。
引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望。
多种评价使学生学会审美，提高书写的质量。
学生自主识字的方法很多，如借助拼音识字、查字典、问他人等。
字不离词，词不离句，①引导学生创造性的学习生字词。
②结合上下文理解词语，运用词语。
感受小松鼠的心灵美和行为美，主要引导学生通过读书，抓住重点词句体会。
观察、看老师范写、临写、评价、反复练习是提高孩子书写水平的好方法。
先鼓励学生交流适合自己的复述方法，如果复述实在有困难，教师再引导学生按照设计的顺序进行复述。
语文课程应该是开放的，此环节设计注意挖掘课外学习资源，不仅扩大了学生的阅读量，而且培养了学生参与社会实践和查找搜集资料的能力。
观察、看老师范写、临写、评价、反复练习是提高孩子书写水平的好方法。
教学反思：
猜谜是孩子喜欢的事情，猜谜语揭示课题更快的将孩子带入课文中，调动学习的兴趣。
在这节课中我注重培养学生的识字能力，识字能力是学生独立阅读的基础，我引导学生用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步养成独立识字的能力。
让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识。
最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累知识。
尊重学生的个性，尊重学生的情感体验。
我把握住字不离词，词不离句的原则，引导学生创造性的学习生字词。
结合上下文理解词语，运用词语。
在朗读指导上，我引导学生多种形式朗读课文，充分读文感知，体会小松鼠的情感变化，使学生受到情感熏陶。
如：
在提问“他们吃什么呢？
到哪儿去住呢？
”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读课文。
不足之处是：
生字写得少，指导得不够细致，例如：
学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。
观察之后有很多学生写得偏在右下格和左下格了，我让他们再次观察，和同桌说说每一笔在田字格中的位置，这样订正之后，学生们写得规范了。
最后评比时，我发现有五六个学生的心字底没有写好，卧钩有写出竖弯钩的情况，也有点的位置不恰当的情况，我范写后，在引导他们观察，改正，进步比较明显，但是还有两个学生写得不是很规范，课后需要继续改正。
课题：
11、美丽的小路
本学期总第27-28课时本单元第6-7课时课型：
新授
主备人：
赵守江复备人：
赵守江授课日期：
2014.3.20
教学目标：
1、认识“先、鹿”等14个词语。
会写“先、干”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，读出每个角色的语气。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学重难点：
1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。
能分角色有感情朗读课文。
2、培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。
理解课文第八自然段，鸭先生为什么说：
“这都怪我！
”
教具准备：
多媒体课件、生字卡片
教学过程
设计意图
预设、教法等
第一课时
一、激情入境
1、这节课，老师先要带小朋友去鸭先生家。
哦，到了，鸭先生在欢迎我们呢！
（课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路）
2、（学生欣赏后），问：
美吗？
把心中感受到的这份美丽和大家分享分享吧！
自己先试着说说这儿的美丽景色。
交流，师生共同评议。
3、读读课文的第一段。
要是你住在这里，会怎么想？
指名读——齐读
4、这条美丽的小路还发生了一些大家想不到的事。
（课件展示课文余下的内容）
5、想不想扮演课文中的动物朋友，来表演课文？
那先得把课文读正确，读通顺，读懂。
二、初读课文
1、自由朗读，标出自然段，把觉得难读的字划出来。
2、交流：
（1）哪些字难读？
你认识了哪些字？
怎么记的？
（2）还有哪些地方不明白？
3、激励学生自告奋勇分段读课文。
夸一夸：
说说他哪些读得好。
帮一帮：
他哪里还不够，要加油。
4、自己再认认真真地读一遍。
5、相信自己“我能行”的小朋友，上台读自己最有把握的一段。
三、朗读感悟
1、课文中有哪些动物呀？
2、你想读谁的话呢？
选一个自己最喜欢的角色认真读读读，要动脑筋，读出感情。
3、角色朗读课文，评议。
4、小组合作，分角色表演读。
教师巡视，并参与其中一组演读。
第二课时
一、表演展示
1、邀请第一组小朋友上台表演，其他小朋友注意演员的表情、动作、语气，你觉得他棒吗？
为什么？
评议时还是结合课文语言。
评后再练读。
2、他们是怎样去找美丽的小路的？
哪一组上台表演？
3、再请一组表演、评议。
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