关于集体备课与教师个性化教学的思考修改版.docx

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关于集体备课与教师个性化教学的思考修改版

第一篇：

关于集体备课与教师个性化教学的思考

关于集体备课与教师个性化教学的思考

目前，在推进新课程改革的过程中，有人对教师集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识，这些认识一定程度上削弱了集体备课的功能，阻碍了教师个性化教学的发展步伐。

笔者对此进行了如下思考：

一、集体备课在做法上存在误区

集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。

然而，在一些学校，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途。

现象一：

集体备课成了“教案之和”

学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，由任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

现象二：

集体备课成了“网上资料的拼盘”

教师为减轻集体备课的负担，实现“自我解放”，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。

他们将教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。

现象三：

集体备课成了“个人独裁”各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位骨干教师充当组长。

由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所

现象四：

集体备课成了“模式教育”

一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课教师听到的5节课都是一个模子：

一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。

听课教师不觉有点纳闷，为什么5节课如出一辙呢？

后来才知道，这5位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

二、集体备课在认识上存在误区

一些领导、教师对集体备课存在误解：

认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。

基于这样的认识，年轻教师或教材不熟的学科教师，更渴望得到这样一份教案，因为这可以帮助他们更快的熟悉教材、学会运用教法，但是对其他教师来说，却并非如此，相反在教学个性的发挥上会形成束缚，制约教师教改的积极性。

因此，不能把形成一套可执行的课案作为集体备课的追求目标。

因为

（1）课堂教学是一门创造性的艺术，其效果不仅取决于教师个人的知识储备和经验，而且取决于教师对课堂意外事件的机智处理。

集众人智慧形成的课案，在各个环节的设计上可能无可挑剔，但毕竟无法顾及课堂中的各种意外事件。

如果将课案直接照搬到教学中，其结果只能是教师牵着学生鼻子走，课堂教学的丰富性和生动性也就不复存在了。

（2）每个人的教学风格不同，甚至连说话的语调也不一样。

因此，同样的课案，由不同的教师来教，其效果也会明显不同。

（3）集体备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。

①教师要对教学充满心理期待，在教学过程中才会有激情，才能全身心的投入，并进而调动学生的学习热情，②教师要学会控制情绪，避免其他因素影响自己的教学心态。

③教师要对教学过程中可能出现的“突发事件”有充分心理准备，这样，当发生“突发事件”时，教师才不会手足无措，不会让这些“意外”的教学资源白白流失。

而这些心态往往具有不可确定性和不可预知性，且个别差异性大，无法在集体备课时共同研讨解决，更无法体现在教案里。

因此必须由施教者在自己的课前、课中随时调整心态。

由此可见，把集体备课的目标定位在形成一套可操作的课案是错误的。

三、正确认识集体备课

1、集体备课应着力营造一种教研氛围集体备课作为一种教研形式，具有教研工作的共同特点，那就是着力形成一种教研氛围。

（1）集体备课应是一个完整的教研过程

集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。

集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，因此，集体备课要在参与者有“资本”积淀的背景下进行。

这里的“资本”包括对教材的认识、对教法的思考等。

有了这些“资本”，参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限；有了这些“资本”，参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。

这些“资本”主要依靠平时的积淀，但也要保证参与者在集体备课前有充裕的时间琢磨文本。

集体备课的过程应是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。

这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑等信息。

集体备课后应由一个反思和认识的过程，即如何对待和使用教案。

面对同一课题内容，不同的教师拿出来的教学方案，必然会有一些相同的地方，这是因为不管你的设计思路如何变化，方案中都必须体现新的教学理念，要引导学生去探究、思考和发现，要综合考虑如何落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标。

但是，每一个有思想、肯钻研的教师，他拿出来的教学方案有必然会是特色鲜明的，不同于他人的，很个性的。

这是因为教师切入教学的角度是各不相同的，突出教学重点也会有各自不同的方法与途径，甚至所面对的教学对象也是有差异的。

因此，集体备课的思维应指向“和而不同”，要与个体独立备课有机结合，教师要根据自己的教情和学情，有选择的吸纳集体生成的智慧，修正教学思路，设计并撰写适合自己的教学预案，加工、改组、筛选、整合知识和精心设计知识的呈现方式。

（2）集体备课应是一种常态化的教研形式。

教师在教学过程中随时都会遇到问题，如果能随时进行交流和探讨，那么这种非正式的集体研讨对教师会更有实效。

因此要突破时空界限，让集体备课常态化。

集体备课固然有增加交流的机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程序、时间安排等方面的要求也比较高。

如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。

因此集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行：

需求，首先是一种解疑需求。

当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。

其次是一种共享需求。

在教学中，教师经常会对某些问题产生一些独到的见解，于是希望在与他人的交流、沟通中获得对问题更深刻和更全面的认识，这时会产生共享需求。

教师有需求是集体备课的前提，但这些需求的产生不是预定的，这就要给教师提供自发组织集体备课的机会。

教师可以向其他人发出“集体备课邀请函”，并明确备课内容、时间（保证有一定的宽裕度）以及自身急需解决或需讨论的实质问题，以增强集体备课的针对性。

当教师有了集体备课的需求，就随时的组织，形成一种教研的常态化。

当然这种常态化的集体备课在大的学科组中更容易实施。

2、集体备课与教师个性化教学的关系

教师备课要立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善。

集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。

要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。

先入为主是普遍的心理现象，即使某个人认为完美无缺的教案，另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格。

原因在于每个教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案，而且教师有自视为美的心理需求――否则就会失去自信。

所以，与其让教师去修改别人的教案，还不如让他们说出别人的教案里少了点什么或者自己的教案里还能添加点什么，每个人在这个过程中及时地观照、修改和完善自己的教学设计，形成多个既兼顾共性又富于个性化的实用教案，引导大家各扬所长，各补其短，这样才能形成多样化的教学风格。

由此可见，集体备课与教师个性化教学存在以下关系

（1）普及与提高的关系集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及，个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。

因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。

（2）显性与隐性的关系

类似于教学内容、教学方法、教学目标、教学思路、习题设计等这些可以让人明确的感知和评判的内容，可以说是集体备课中的“显性”教案。

而决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在备课本上面的内容，更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性”教案，例如教师对教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等，这些隐性的东西是无法搬用的。

同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，便是由这些“隐性”的教案所决定。

也正是它们决定着教师的个性化教学的形成

目前我们大多是处于“显性”教案方面的探讨，对那些隐性方面的探讨很少涉猎，以致于我们的特色化教学风格不显著，名师的培养步伐不大。

（3）方法和目的的关系

集体备课作为一种教研形式，能够帮助教师实现课堂教学的有效性，而教师的个性化教学必须是在有效的课堂中形成。

四、关于集体备课的再思考、再认识

（1）拓宽集体备课研讨的范围教学思想是教师组织课堂活动的基础，只有教师的教学思想通达才有可能具体情况具体分析，为更加适应学生的学习而及时地调整教学进程和手段。

因此，集体备课、集体教研活动中要重视教师教学思想的交流，拓宽集体备课研讨的范围，建立健全激励机制，引导教师广泛的进行愉快的思想碰撞。

一是查摆教学中发现的问题、困惑，大家各抒己见，集思广益；二是展示教师的教学机智，介绍一些成功的个案教学及体会，供大家借鉴学习；三是阐释对教材编写意图的理解，对教材、教法、教学程式展开辩论，相互取长补短；四是谈论教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益的教学补充内容。

例如练习题设计、活动拓展、自编教材等；五是探讨教师的学习，教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等等各方面受到的教益，开阔其他教师的教学视野；六是讲述教学中的趣事、烦心事、交流情感体验，共享教师职业的幸福。

（2）提高集体备课的实效性

农村小学教师负担普遍偏重，大多缺乏积极明确的自我职业规划，往往盲从于考核，以提高自己的考评成绩为目标，千方百计地去做与考核有关的事。

因此，提高教师集体备课的实效性要从完善考核措施入手。

一是学校考核要落脚到教师参与集体备课的情感态度、学习收获、课堂教学效率，主要看其提出问题的价值性、对自己的教案修改的实效性，课堂教学检测的效果性。

二是学校要及时检查评估备课组的实效性、创造性，通过收集备课组全体教师对同一课题的教案，分析共性的研究成分大小和教师个人教案科学化程度提高多少，或者直接深入集体备课现场观测教师活动情况，实事求是地了解教师在集体备课过程中教学思想、教法的变化，看其是否以备促教，要摒弃查看统一教案的建立、使用以及以共案修改多寡论优劣的做法，激励备课组和教师不拘一格，创设活动方式，切实让集体备课为提高教学质量和形成教师个性化教学风格服务。

第二篇：

集体备课中如何彰显个性化教学设计

集体备课中如何彰显个性化教学设计

西乡县城北小学

雍小英

德国哲学家诗人散文家尼采认为通向智慧之路有三个必经阶段。

第一阶段是“合群时期”，崇敬，顺从，仿效随便哪个比自己强的人；第二阶段是“沙漠时期”，束缚最牢固的时候，崇敬之心破碎了，自由精神茁壮成长，一无牵挂，重估一切价值。

第三阶段是“创造时期”，在否定的基础上重新进行肯定，然而在这肯定不是出自我之上的某个人的权威，而仅仅是出自我自己，我就是权威。

我们现在的集体备课实际就是在经历着三个阶段。

我们都是独立的个体，在大一统的备课上如何体现个人创造力，彰显个性特点，在几年的摸索中我个人有以下几点粗浅的看法：

先说教学设计的修改。

一、定准教学价值取向，明细课堂条理。

根据一篇课文或者一节教学的目的，构思课堂程序。

一般来说就是通过对文本的研究，自我构建的教学框架。

结合集体教案进行增加、删减、调整。

拿语文课为例，首先一节课的几个大环节要明确，现成的教案有些内容过于详细或者过于粗浅，你可以根据自己教学需要在修改栏内直接把自己的课堂程序写出来。

二、多方收集资源丰富教学设计内容。

根据课堂的需要可在某一环节增添相关知识，这个知识的来源可以有以下几点：

1、教学参考书上的重点提示，比如易读错写错的字词，词句的含义；相关的诗文或经典句段。

2、网络杂志上相关的拓展资料，品此分析句子的举例；课文作者等的背景资料，相关的阅读连接等。

这类知识点无需要动手大段去抄写，可以剪贴附在备课本上，也可以打印后直接装订在一起。

3、各类观摩汇报课的再设计可以直接附在集体备课的内容后。

这种教学设计绝对是最能体现教师个性特色的。

三、勤动手，记录瞬间灵感。

每一堂课我们都有一个课前的预设和课中师生互动自然生成的内容。

课后不妨抽出几分钟时间记下这种瞬间灵感。

包括以下几种形式：

1、教师个人在某一环节的匠心独具和失败之处。

2、课堂学生的精彩发言。

3、学生课堂上出现的迷惑或者知识缺漏。

4、课堂补白练笔时的精美句段。

其中学生的精彩发言级课堂随笔的精美段落完全可以让学生利用课件写在备课本上。

再说课后小结以及反思的写法。

针对每一篇课文从宏观上进行反思，包括以下几点：

1、教学成功之处。

学生的领悟，提问，互动的积极性；教师教学设计等方面的亮点或创新之处。

2、教学失误之处：

知识点的遗漏或者不到位；面向全体的不足，知识综合性的不理想，备课的出入等不尽如意的地方。

3、教学组织及教学方法的得失。

4、对文本的自我理解与教参少年宫的解析进行对比等。

以上就是我从自己的教学出发，总结出的一点经验。

教学过程是一个不断完善的过程，没有定式和具体标准。

在实践中逐渐总结出来的才是真正适合我们教学的经验。

所以，需要继续探索，力争达到日臻完美。

第三篇：

电子集体备课的实践与思考111

电子集体备课的实践与思考

--六年级组电子集体备课2012---2013学年工作汇报

古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

作为教学的首要环节——备课，新课程赋予了它更加丰富的内涵。

备课是一切教学活动的基础，是课前的准备和设计，是成就一堂好课的首要条件。

面对教育信息化迅速发展，传统的手抄式备课方式的改革势在必行。

电子备课可以节省四分之三的写教案时间，电子教案可以反复修改使用减少重复劳动，实现学校、教师的均衡发展，使每一位学生都能享受优质教育。

电子备课资源的系列化，也能为我们在新一轮课程改革中在课程资源开发方面走在同类学校的前列，从教育可持续发展角度来讲，有百利而无一害。

为了进一步提高教师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段能力的提升，本着合作、高效、共享的原则，我们六年级组于2012年二月有幸成为学校电子集体备课实验先行年级组，经过一学年的努力和探索，我们六年级所有参与电子集体备课的老师在享受着电子备课给我们带来的诸多益处时，也愿意与大家分享我们在摸索中的所获与反思。

一．摸索前进力争高效以“实用、高效、共享”为原则，吸纳组内老师集体智慧，以提高教学质量为准绳，进一步提升每一位老师的教育教学水平，共营合作高效教研组，共同商榷工作开展的方法和步骤。

接到电子备课的任务后，组内老师先共同商议工作开展的方式和方法。

借用网络资源，我们决定采用“集体研讨------分工备课------网络交流”的方式进行备课。

具体操作方式如下：

（一）、集体研讨精心备课

1、提前备课。

每学期放假前，以年级组为单位，组内教师先集中时间对教材进行整体认知和解读，同时学习《小学语文课标》明确课标中年级训练重点，然后各自分单元备课。

要求备课教师广泛收集相关教学资源（教学实录、名家教案以及教学课件）。

考虑到上课前就要备好教案，所以，这项工作在假期中就要完成。

2、交流解疑

在备课中的疑虑借用网络互相交流，教案设计和整合后的资料也互相发送，共同研讨，集大家智慧，然后初步定稿。

3、集中研讨

开学前两周以年级组为单位，每位老师对所备单元进行说课，梳理出教学重难点。

在此过程中，其他老师可针对教案设计或课件使用再次提出建议和意见，以提高教案使用的实效性。

各单元备课教师针对所提出的建议再次完善整合教案。

4、保存资料。

将经过集体智慧形成的详细的电子教案及其它电子备课资源拷贝并打印成册，为大家所用。

5、个性修改。

各教师收到集体备课的教案后，必须结合自己的特长、学生的特点和教学实际对电子备课资源予以科学合理的修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

（二）扎实教研

突显实效

1、集中研讨。

利用每周

二、周四教研活动和小课题集体备课时间，主要进行教学信息反馈和交流，反馈交流授课中的疑虑和困惑，讨论下周上课内容、重点、难点、教学策略等。

2、个性修改。

各教师讨论结合自己的特长、学生的特点和教学实际，对电子备课资源予以科学合理的修改补充，再次确保所设计教案能够体现实效性。

3、反思教学。

教学反思的基本架构包括基于个性备课资源的设计思路、课堂教学的实效、教学效果的评价等方面，在研讨交流中肯定实效、明确不足，互相勉励、互相学习。

二、精心栽培终结硕果

经过一年的探索和努力，回顾电子备课的这一路征程，在摸爬滚打中我们有过迷茫，有过失败，但是更多的是探索中的成长以及电子备课的优势带给我们的喜悦。

1、有利于大幅度提高备课效率和备课质量。

计算机和网络中蕴含的海量资源，为我们进行电子备课提供了丰富的参考，这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围，在国际互联网中不断获取最新的资源，从而设计出具有时代气息的电子教案。

通过这种对信息的不断加工和创新，课堂教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。

2、集体性和个体性有机统一，促进教师成长。

在多次的集体研讨，多次的个人分析、整合、设计教案资源过程中，逐渐提升了每一位教师对课标的准确解读性，对课程设计以及教材合理整合的掌控性，加之，省去了以前抄写教案的时间，老师们有了更多的时间可以随时进行教学经验交流研讨，现有的教育资源和信息在较宽裕的时间内再一次在老师们的交流中达到资源共享，老师们的教育教学能力，专业素养在潜移默化中得到提升。

电子备课既着眼于发挥教师集体课程备课的优势，又考虑到了教师个体化活动的重要价值，达成了课程备课集体性与个体性的有机统一，对于全面提高教师队伍的整体教科研水平具有重要的意义。

在组内进行电子集体备课后，三月份我们语文组受教研中心，校领导委以重任，由王庆老师赴乌市执教《杨氏之子》参加新疆第四届“同课异教”研讨交流活动，载誉而归；五月，由我们组内吐尔古娜依、陈乐和李霞老师执教《桥》一课，参加学校开展的“一课三研”活动，并将此课“送教下乡”获得好评；在学校举办的教师素养大赛中，我们组内迟洪璐、王庆、马永兰、周丽霞、童雪梅老师均获奖;十一月，马永兰老师赴南京参加全国发展与创新课题研究“微格”研练荣获一等奖；在学校开展的《小学语文课标》知识竞赛中，我们组荣获第二名;在《案例分析》比赛中马永兰老师荣获第二名；在学校开展的《阅读教学》观摩课中，陈乐老师的展示课也获得一致好评；数学组在“创新思维杯”培训中也获佳绩，共有名学生分获自治州一二三等奖，张欣、于宝琴、汪莉老师也荣获“优秀辅导老师奖”；汪莉老师多次参与双语老师培训指导工作；王庆、马永兰、汪莉被授予“教学能手”的光荣称号------荣誉就是一种肯定，这一切正是电子集体备课给予我们的收获。

3、激发学生学习兴趣实现教育教学高效优质的教学设计，精美的教学课件，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学实效性。

本学年语文、数学统考成绩学生平均分均在90分以上。

4、有利于教研组的成长和发展，发挥团队的整体优势。

集体网上备课，由于操作简便，教师可以投入更多的精力深入钻研，精心设计，既提高了办公效率，又引领了全员参与。

这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的、更是共享式的，方便了大家相互探讨学习，切磋借鉴，是一种深度对话，浓郁了教研组的研究氛围，促进了组内研究的深入展开，更有助于年轻老师和民族老师缩小差距，同时，还增强了年级组的凝聚力。

2012年六月我们组荣获“民族团结”年级组的光荣称号。

三、建议和反思

（一）回顾电子备课这一年来的工作历程，有许多值得我们继续推广的好方法和好经验：

1、以课标为导向小课题研究为主线

课程标准是一线教师进行教学工作的依据。

没有课标，教学工作就失去了前进的方向，就不能准确的把握知识教授所要达到的层次。

在备课初期我们集中学习并研讨《小学语文课标》和《教师教学用书》，按课标制定教学计划，为教学设计准确把握方向。

同时，备课中结合学校的小课题研究，以体现教学提问实效性为主线，实现教学最优化，化繁琐为简洁，一条主线明朗而清晰，是电子备课中要遵循的重要的原则。

2、分工合作博采众长

一人主备一个单元，采用网上交流，集体研讨的方式，不仅实现网络资源的共享，还形成人人参与、人人点评的格局，极大地促进了组内老师对整本教材的整体把握，习大家之精华，在多次的集体研讨中，又实现老师之间的资源共享，集大家智慧、博采众长，最终形成精品教案。

3、集体研讨梯度进行

要将个人备课与集体备课相结合，集体研讨尤为重要。

分梯度、分阶段的集体研讨更有实效。

如：

第一次放假前面对面集体研讨电子备课方式方法和分工，并交流学习《小学语文课标》及《教训教学用书》目的在明确方法，把握教材训练点；第二次假期在网上集体研讨所收集整理的教案和课件，目的在看设计是否体现教学重难点及有效提问设计是否精准；第三次开学初前两个星期面对面集体研讨单元说课，目的在是看设计否符合自己所教授学生特点及自己教学风格；第四次集体研讨放在周二和周四教研活动中，目的在交流课堂教学效果，同时再次交流下周授课设计是否体现问题设计的简洁明了性，然后再次定稿。

4、反复修改不断完善

电子备课最大的特点就是可以依据实际情况反复修改教案，这冲破了以往手抄教案的狭窄局限性，我们将大家在网上查阅的课程设计资料及课件相互对照，结合自己班级实际情况，进行删减和添加，从而形成适合自己教学风格和自己班级学生特点的教案。

这些资源我们都打包保存，以便以后的班级参考使用。

这种反复修改，最少要经过四次修改，才能最终形成适合自己的教案设计。

（二）反思

1、处理好个人目标和小组目标之间的关系

电子集体备课情境中，个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。

小组成员之间是“沉浮与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

电子集体备课将合作、竞争和个人单干行为融为一体，并进行优化组合和利用，符合课程备课规律和时代的需求，是对传统课程备课的单一“竞争”情境的一大变革，能较好地促进学校学术氛围的形成，促进教师专业化发展步伐。

所以需要每一位参与者都以积极主动的状态投入到每一单元的备课中，在单元主备课老师对单元知识系统的梳理下，其他每一位老师都要熟悉每一单元，以便提出更好的教学设计思路，实现备课最优化。

2、切不可实行“拿来主义”

拿来主义是鲁迅先生提出的观点，指的是不加筛选照搬照抄。

在电子备课中因为是在网络中查阅的各位教育名家、大家的教学实录和教学设计，若是不加选择的照搬运用，势必不一定会起到良好教学效果。

在教学初期，我们也曾想教育名家的教案还有什么可挑剔的呢？

于是，拿来即用，授课效果不尽如人意，我们才意识到每一位老师的教学风格