最新江西省南城县高中语文第10课过秦论教案新人教版必修3 含答案.docx

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最新江西省南城县高中语文第10课过秦论教案新人教版必修3含答案

过秦论

教学目的

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析本文的语言特点：

多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

5、背诵课文3、4、5段。

教学重点、难点

1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法.

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

3、背诵课文。

课时安排三课时

教学过程

第一课时

导语设计

大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。

在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？

西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。

关于贾谊和写作背景

贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。

世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。

少时即以博学能文闻于郡中。

河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。

年二十余，后为博士（学术顾问）。

因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。

又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。

在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。

后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。

贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。

他的作品有“赋”七篇（存五篇），《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代表作。

他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。

贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。

为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。

他多次上疏，评论时政。

《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。

这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。

解题

“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。

文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。

放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍，教师强调一些字的读音。

生字：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）

恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

多音字：

（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）

通假字：

（读本字音）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

百有余年（通“又”）

整体感知

粗略分析全文布局。

1.先按表达方式将全文分为两部分。

（一）记叙部分：

写秦王朝的兴亡过程（前四段）

（二）议论部分：

指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）

2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

（1）兴起的过程（前三段）

（2）灭亡的过程（第四段）

第一课时

文本解读

一、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1．教师强调：

固：

坚固的地势，形容词活用作名词。

席：

像席子一样地，名词作状语，“包”“囊”用法同上。

2．学生翻译：

略

3．请学生概括本段意思，并作简要分析。

教师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

二、讲析第2段。

学生朗读后：

1．教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

以致天下之士：

致，招纳。

追亡逐北：

亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：

因，沿袭。

因利乘便：

因，趁着。

开关延敌：

延，引。

延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

2．请学生简述本段大意。

3．教师提问：

九国的强大是从哪些地方表现出来的？

这些内容在文中起到什么作用？

（教师在学生回答后总结）

明确：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。

4．学生朗读第2段。

三、学生朗读第3段，教师强调。

1．奋六世之余烈：

烈，功业。

却匈奴七百余里：

却，使……退却。

以愚黔首：

愚，使……愚昧。

以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、可靠。

以为固：

省略句，省略宾语，应为“以之为固”。

2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

明确：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策？

明确：

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策？

明确：

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测

3.让学生根据板书练习背诵。

四、学生朗读第4段，教师强调：

1．瓮牖绳枢：

“瓮”“绳”，名词作状语，“瓮”用破瓮……，“绳”用绳子……。

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应：

“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样”。

2．指出本段中的通假字（见书下注释）。

3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问

（1）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

明确：

出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：

不及中人；

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

武器：

斩木为兵

问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

明确：

出身：

缺乏号召力

才能：

缺乏指挥作战的能力

兵力：

弱

武器：

低劣不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？

明确：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：

仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

4．让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。

第三课时

文本解读

学习第5段。

学生朗读。

教师强调：

1．崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：

“度”“絜”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。

两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：

“序”排列座次。

“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：

“有”通“又”。

致万乘之势：

“致”达到。

2．让学生简述本段大意，分析本段层次。

3．教师提问。

作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？

本段内容与全文有什么关系？

明确：

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。

作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”

合作探究

一、“过秦论”，即论秦之过。

作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出秦亡的原因，这充分体现在第5段议论中。

朗读第5段：

（1）将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“＜”联结起来；

（2）按例句“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。

这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含

（1）中其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的？

明确：

（1）四种力量的对比可表示为：

陈涉＜九国＜秦国＜秦朝。

（2）“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。

”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。

”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家……何也？

”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。

（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。

然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？

一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：

“仁义不施而攻守之势异也。

”

二、“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。

先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实；然后回顾1—4段，说说哪些段写“攻势”，哪些写“守势”，并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。

明确：

（1）“秦以区区之地……而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第1、2段；“以六合为家，崤函为宫”议论的是守势，照应了第3段。

（2）第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，第3段第二层写“守势”。

第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固，拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。

第2段叙秦王朝的扩张发展。

第3段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策（南取百越之地……却匈奴七百余里）、文化上的愚民政策（废先王之道……以愚黔首）、经济上的弱民政策（隳名城……以弱天下之民）及政治上的防民政策（践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何）等四个方面来说明。

（3）兴：

秦人拱手而取西河之外（第1段）；强国请服，弱国入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：

山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。

“攻”是以雍州之地为本，采