让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长.docx
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让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长
让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长
《宇宙小子》数学绘本讲述了一个叫吉姆的小男孩，想尽办法收集10000张能量棒包装纸参加太空夏令营的故事。
故事中有两个悬念：
一是他去哪里找这么多的包装纸？
二是怎么能把包装纸数清？
课堂上以这两个大问题贯穿，让学生通过自主尝试、操作、发现，在动态生成中呈现从头到尾解决问题的全过程，并在此过程中理解“十进制”和“位值制”，最终达成价值观的引领――梦想、坚持、感恩是一个人优秀的品质。
我们围绕“梦想”这一主题，将数学、人文与阅读紧密相连，学生在寻找解决问题办法的过程中不断与自己的生活经验对接，不断为主人公积极解决问题的态度、不畏困难的精神所感染，从而达成在阅读中实现“完整育人”。
一、以绘本为媒介，培养学生数学思考能力绘本因其故事性和趣味性，深得低年级学生喜欢，以绘本为素材引发学生学习，对培养学生解决问题的意识、积累解决问题的经验有着重要作用。
数学学科教学中强调创造机会培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，本节课借助故事情节，在猜测剧情中培养学生“四能”，与学科教学相辅相成。
课始，老师出示绘本封面（如图）。
师：
同学们，今天我们一起阅读绘本《宇宙小子》。
学生们很好奇地看着封面。
师：
仔细观察封面，都了解到什么？
生：
作者是劳拉?
德里斯科尔，绘图是瑞贝卡?
桑伯罗，范晓星翻译。
师：
好，这些是作者信息。
有补充吗？
生：
是新蕾出版社出版的。
师：
在哪儿有这个信息？
观察很仔细，看着封面的图画，有疑问吗？
生：
这三个人都是宇宙小子吗？
生：
他们拿的什么？
这是一个怎样的故事？
师：
好，带着这些疑问，同学们自由朗读绘本第3-5页
学生自由朗读。
师：
通过刚才的阅读，你发现了什么？
生：
我知道这个故事的主人公叫“吉姆”，他应该就是宇宙小子”。
师：
其他同学同意吗？
为什么会有这样的猜测？
生：
因为他喜欢吃“宇宙小子牌能量棒”。
师：
很有证据的推理，边读边思考收获就会多。
应该还可以找到证据解答刚刚的问题。
生：
封面上那些糖果包装纸一样的东西是宇宙小子能量棒。
吉姆旁边的两个人是他的好朋友，分别叫“艾弗雷特”和“雷切尔”，但谁叫“雷切尔”不确定。
师：
通过同学们刚才的介绍我懂了，这个宇宙小子叫――
众生：
吉姆！
师：
他非常喜欢吃一种能量棒，叫――众生：
宇宙小子牌能量棒。
师：
这种能量棒的广告里有位宇航员，说――众生：
宇宙小子能量棒，冲向宇宙！
师：
这个宇宙小子牌能量棒可不简单，它不仅在电视上做广告，还要酬宾做活动呢。
师：
快速阅读第6页，看看他们要做什么活动。
生读。
生：
集齐10000张包装纸，就能参加太空夏令营。
师：
这真是一个让人激动的消息。
吉姆想参加吗？
这天晚上⋯⋯
学生读。
师：
真是日有所思，夜有所梦啊。
参加太空夏令营，可
有个条件
生：
集齐10000张包装纸。
师：
好！
吉姆开始行动了。
师生共读：
早餐的时候，吉姆吃了一块⋯⋯吉姆不清楚到底差几张，但他知道差得很远很远。
师：
吉姆攒了一周有10张，和10000张还差很远。
有多远呢？
生：
这么说吧，跟没有差不到哪里去。
生笑。
师：
这10000张包装纸有多少呢？
生：
很多很多，估计我们一个教室都装不下吧。
生：
如果一天攒一个包装纸，那么就得攒10000天呢。
师：
一年是365天，这10000天就是27年还多145天呢。
如果吉姆现在是你们这么大，8岁，那得到多大的时候才能攒够10000张？
生算：
35岁多。
惊呼，这么长时间！
10000竟然这么大！
师：
是啊！
即便吉姆现在一天攒2张，也要大约14年才行呢。
等攒够了，这个活动早就结束了，还是算了，不参加了。
同学们是这样想的吗？
有同学点头，有同学摇头：
这怎么行呢，怎么也要试一
试！
生1：
遇到困难要想办法，一个人不行，可以找好朋友帮忙。
生2：
我觉得可以在班上宣传，请全班同学一起帮忙，这样人更多。
生3：
对，同学们回家还能发动家里的亲戚朋友，大家一起，人多力量大！
生4：
还可以在小区里发广告，让大家帮着收集，写清楚放的地址，然后吉姆去取。
生5：
可以编辑个微信号，发在微信群里。
生6：
还能群发短信，这样知道的人也多。
这样的学习过程学生乐此不疲，看似不经意的提问，与故事本身紧紧相连，却又直指思考问题的核心。
观察―发现―提问―阅读―推理―结论，这个过程不正是在锻炼学生数学地解决问题吗？
尤其是“10000这么大，去哪里集齐10000张包装纸”的大问题，推动学生的思维不断延展，与生活经验链接，学生们在猜测剧情中寻找解决问题的途径。
不难发现，只要问题切中要害，只要给学生足够的时间与空间，学生思考问题的路径是如此科学。
二、以故事情节为载体，丰富学生对数学概念的理解
数学绘本，首先是一本绘本，其次是一本数学绘本。
在学生对有趣的故事进行充分了解后，便产生了由阅读引起的积极情感体验，之后在深入阅读中加深对数学概念的理解便水到渠成。
《宇宙小子》中蕴含着相关的数学内容包括：
十进制、位值制、数感。
在读绘本之前，学生已经在数学课上接触过，因此，本节课的阅读可以进一步丰富学生对上述数学概念的理解。
1.对十进制计数法、位值制的进一步认识师：
这么多的包装纸，怎么数清楚呢？
生：
先十个十个地数，再一百个一百个地数。
师：
阅读很仔细，吉姆把这些包装纸10张一摞用别针夹好，这样看着就很容易了。
师：
十个一摞，怎么就看着容易了？
比如这个是多少？
生：
13。
师：
怎么看出来？
这个呢？
生：
35。
生：
三摞就是30，还有5张，合起来就是35。
师：
十个一摞真是挺好！
就这样一直数下去行吗？
众生：
不行！
生：
十个十个地数少点还行，多了就数不过来了。
师：
数得眼都花了。
怎么办呢？
生：
用购物袋，一袋有100个。
这里面有10个一摞。
师：
我们看看，这里有多少张包装纸？
生：
425张
师：
吉姆他们想到的这个办法很好，你还有其他办法记
录这425张吗？
可以借助学具，也可以在作业纸上自己创造
借助学具：
师：
随着广告的贴出，包装纸的数量在不断增加，我们发现，一个一个的包装袋数起来也不方便了，于是吉姆拿来了垃圾袋。
师：
这一个垃圾袋装有多少张包装纸？
生：
1千。
师：
具体说这里面有多少个包装袋？
生：
10个。
师：
有多少摞？
生：
100摞。
师：
把这些包装袋100个放一个垃圾袋的好处是什么？
生：
这样数着就简单了，不用来回数，看着也清楚。
生：
有几个垃圾袋就有几千。
十张包装纸一摞，与学生之前捆小棒的经验（满十一捆）有效对接，丰富学生对十进制的理解。
尤其是借助故事情节，让学生帮助吉姆创造性地解决问题：
想办法记录425，帮助
学生在经历过程中对“计数法”的发展有所体会，顺应故事情节的发展，借助了直观模型进行补充学习。
这既是对课内学习的延伸，又是对绘本学习的补充，借助绘本实现课内外
对接已水到渠成
2.对数感的培养
师：
6354张，你能想象它们有多少吗？
生：
把吉姆的房间都占满了。
师：
从哪里看出来？
生：
妈妈只能从门外探头喊他，都看不见吉姆，只能听到他的声音。
师：
6354张，离10000近了吗？
师：
在数线上指指，到什么位置了？
师：
回忆一下前面的425在什么位置？
10呢？
师：
同学们有什么发现？
生：
已经超过一半了，而且增长的速度越来越快。
师：
上了报纸一周后，数量的增加更快速。
随之带来的麻烦也很大。
这些垃圾袋、包装袋把汽车都挡住了。
当吉姆数完这些包装袋，发现有9个大垃圾袋、9个购物袋、9摞别针夹好的、9张零散的。
吉姆惊讶得合不拢嘴。
师：
同学们也合不拢嘴了，为什么？
生：
差1张就10000张了。
师：
怎么差1张呢？
生解释。
师：
吉姆的愿望实现了！
这10000张里有多少个大垃圾
袋？
生：
10个。
师：
同学们，如果你是吉姆，会把这10个大垃圾袋怎么处理？
在解决的过程中发现什么问题了吗？
学生发现，用老师现场拿的这些包装纸全部放在一个纸箱里就行，不会像书上讲得那样，堆满整间屋子。
从而对书中的描述产生质疑。
本节课对数感的培养凸显在三个方面，一是借助书中的描述想象：
6354张包装纸有多少？
9999张包装纸有多少？
二是在数线上描点，感受数的大小不同，在数线上表示与10000的距离也不相同。
三是借助具体实物，进一步建立现实数感，发展学生质疑精神。
三、以主人公的优秀品质为榜样，实现价值观熏陶《宇宙小子》这本绘本，故事性和数学相辅相成，注重数学与生活的结合，尤其是吉姆这个小男孩还能引发学生不同的情感体验。
课上，教师在三处有意设计问题，引发学生思考。
一是反问学生吉姆会不会放弃这个活动，二是在“社区消息”中贴的广告，三是最后吉姆实现了梦想是怎么做的。
学生感受到吉姆是一个有梦想的人，他懂得坚持、懂得积极面对困难，还懂得感恩。
而这些，对于一个成长中的孩子来说，是多么重要！
师：
10000张这么多，收集起来太难了，老师想放弃了，
你们放弃吗？
生：
不放弃！
生：
遇到困难可以想办法解决，如果每次都放弃那就一事无成了。
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