在主题区域中培养大班幼儿自主性实践研究.docx
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在主题区域中培养大班幼儿自主性实践研究
在主题区域中培养大班幼儿自主性的实践研究
一、问题的提出
自主，就是指一个人能够根据自己的需要，选择自己喜欢的方式或方法来满足或实现这一需要，并且不受外界环境的影响，有自己的主张和见解。
对于幼儿来说，自主性则体现在参加某一活动中，幼儿有积极参与的态度，把自己当做活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。
主题区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。
可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。
而当今社会，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上事事包办。
在幼儿园中，我们教师也已经充分认识到在教学活动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、学习。
但由于种种因素，在实际的教学过程中却还是未能真正地放手让幼儿去自由活动，有些教师的一些教学方法缺乏给孩子独立思考的机会。
长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。
大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。
在主题区域中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。
我们试图通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
二、研究的内容和方法
（一）研究对象与步骤
本园大一班幼儿，人数为30人，男孩16名，女孩14名，比例为8：
7，年龄范围是2001年8月—2003年1月出生的幼儿（5—6岁），其中有2名是中班年龄段的幼儿，女孩1名，男孩1名。
前测：
被试幼儿确立后（2007年2月），对大班幼儿进行自主性能力的前测（具体内容附后）。
后测：
于2007年6月进行，项目与前测相同。
（二）研究的内容
1、在主题区域中大班幼儿自主性发展的情况。
2、在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的策略和方法。
（三）研究方法
1、行动研究法：
研究孩子在调整后的主题区域中自主性的发展情况。
这是本课题的主要研究方法。
2、观察法：
察幼儿在区域活动中自主选择同伴、自主评价、自主选择材料、独立解决问题的表现。
主要采用个案追踪的措施。
三、研究结果与分析
实验初期：
对大班幼儿在主题区域中自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题能力四方面进行测查，测查指标参照《幼儿健康心理八十题》中对幼儿自主性评价的内容，加以增删，改为等级评定。
（前测表附后）
表一：
大班幼儿自主性发展前测表N=30人
具体表现
好
中
差
达成度（%）
自主
选择
同伴
能按自己的意愿选择同伴
3人
5人
19人
27．8%
愿意和同伴合作完成一定的小任务
5人
4人
21人
能积极使用多种方法加入他人活动
4人
4人
22人
自主
选择
材料
参与活动积极，自己选择材料
4人
6人
20人
26．7%
能专注于自己选择的材料之中
3人
3人
24人
自主
评价
主动表达自己的愿望和要求
2人
3人
25人
15%
敢于发表和老师、同伴不一样的观点
2人
2人
26人
独立解决问题
不需老师提醒，自己完成任务。
4人
3人
23人
20%
遇到困难会自己出主意，学着自己解决，有信心自己克服
2人
3人
25人
本次调查的主要结论：
本次测量主要从幼儿自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题的能力四个方面考察大班幼儿的自主性发展情况，从上表可以得出的结论是：
从幼儿的人数和比例来看，幼儿在区域活动中的表现不够主动，不够独立，碰到问题过多的依赖于老师，因此，在下一阶段应探索在区域活动中如何培养幼儿的自主性的有效对策。
教师在试验中解决：
在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的的策略和方法
在主题区域中，幼儿的自主性发展较差，于是我们改变了区域活动原有的方式：
环境创设的封闭、活动题材的单一、教师在活动中过多的干预，为幼儿创设了能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的环境。
（一）、优化环境，引发幼儿自主活动
1、创设开放的区域活动环境
（1）空间的开放
根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养幼儿自主性的一个好时期。
这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。
加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。
在进行传统区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室桌面、地面设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。
显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。
同时，《纲要》中也强调：
要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。
对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间。
因此可以：
利用桌子、椅子、矮柜、材料箱等的不同组合造型进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角，消除人为的假象隔断；
利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动；
（2）时间的开放
在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。
另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……如几位男孩子，非常喜欢科学区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的科学区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。
对于大班孩子这就是一个了不起的发现。
开放的区域活动时间空间，既能使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要，培养了孩子的自主性。
2、材料的投放有利于幼儿自主性的发展
（1）材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。
如在《了不起的中国人》主题中，我们根据近期的热点：
“神州六号”上天，投放了一些积木，让幼儿自由搭建。
在幼儿操作中，我们发现幼儿并不感兴趣，后来我们收集、增加了许多形状不同、高高低低的盒子以及辅助材料供幼儿操作，这时，我们发现幼儿设计出来的“神州七号”棒极了。
因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。
（2）充分利用本土的原始的废旧材料。
《纲要》中指出：
必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。
基于这样的教育理念，我们挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展活动，幼儿在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展他们的动手能力、思维能力和创造能力，让他们在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
（3）投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。
在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。
如：
在科学区，为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性，同时也说明扩大物化材料的多层次、功能性是非常重要的。
下表是老师在科学区投放的一个区域活动材料：
有趣的沙漏
表二：
投放材料
幼儿表现
评价
第
一
次
三种现成的沙漏以及大米、盐、绿豆、小米、记录表
大多数孩子对这操作材料比较感兴趣，愿意选择。
却不能进一步激发幼儿探索的兴趣，只是机械的操作。
第
二
次
投入一些问题沙漏、记录表
幼儿兴趣更大，听到老师说“开会了”，却还在研究。
幼儿在操作的过程中能够发现问题，解决问题，激发了他们探索的欲望。
同时，材料的投放应以半成品材料为主，注重多功能、多层次性，鼓励幼儿大胆探索，同时不同坡度的材料有利于因材施教，使不同能力水平的幼儿在原有水平上都得到提高，材料的提供还根据教育目标和近期教育内容及幼儿发展需求，定期或不定期进行补充、调整、更新，激发幼儿探索的兴趣，在探索的过程中提高幼儿自主学习的能力。
（4）材料提供时可设置一定的障碍。
如孩子需要4个三角形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。
但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自信心。
（二）关注过程，支持幼儿自主活动
关注过程策略是指教师要善于观察、了解幼儿在区域活动中的各种状况，在幼儿活动过程中给予积极评价，在物质和精神上支持幼儿的自主运动。
1、参与活动，成为合作者、引导者。
首先，在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。
观察的内容：
一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。
二是重点观察幼儿的学习、探索情况。
如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。
如：
在进行《城隍庙美食一条街》活动中，幼儿想出来做“新疆羊肉串”，于是，大家收集来了小棒、白泥，作成了羊肉串，有小朋友提议在羊肉串上要撒一些盐、胡椒粉，要有叫卖才会有人来买，怎么叫，马如铭说：
“我会叫的：
新鲜的羊肉串，快来买。
”小朋友笑得咧开了嘴，还不象，陈行宇说：
“我看到过的，是这样叫的：
“走过路过不要错过，新鲜的、刚烤出来的新疆羊肉串，快来尝一尝啊。
”他说的时候舌头还卷卷的，挺象的。
在他的影响下，小朋友的叫卖声更象了。
其次，在活动中，我们要相信幼儿。
在活动中，首先要相信幼儿，他们是一群非常能干的小主人，让他们成为活动的主人，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的经验是什么？
一看投放的材料是否适应不同发展水平的幼儿、激发幼儿活动的兴趣、材料投放的丰富性如何？
二要看了解幼儿当前的兴趣点是什么？
碰到了哪些困难？
教师的指导以观察、了解为主，鼓励尊重为重，要营造一个安静、舒适、自由、轻松的环境，让幼儿自主选择活动，选择活动的材料，主动完成任务，发现问题、解决问题。
让主题区域活动成为幼儿自主的活动，独立自主的探索操作，不断的尝试。
下表是一个大班科学区的案例跟踪记录：
表三：
实录一
实录二
反思
区域活动时，欣欣和雯雯在玩科学区的“沉沉浮浮”，她们俩玩得非常投入，教师把准备的小石头、木块、塑料积木、铁块等依次放入水里，然后仔细观察着它们在水里的沉浮现象，并认真记录。
这时，欣欣突发奇想的把浮在水上的一块小木块用手摁了下去，当她把手放开时，只见小木块在水中上上下下跳了几次，但最后还是浮在水面。
这无意中的发现进一步激发了欣欣的兴趣，她又重复试了几次，但结果还是如此。
第二天，教师在“沉沉浮浮”中又投放了几根线、塑料碗、以及小篮子。
活动开始，欣欣又急急地来到科学区，她先是继续上一次的动作：
把浮在水面上的木块摁下去，她试图摁了很长一段时间再放手，但小木块还是“不听话”的浮上了水面，“怎么样才能让这块小木块沉下去呢？
”欣欣自言自语地说着，突然发现她的嘴角露出了笑容，只见她从盆子里拿了一块小铁块，并把小铁块放在小木块的上面，想把小木块压下去，但小木块在水中没有沉下去多少，马上脱离了小铁块浮上了水面，欣欣重复了几次，但结果都一样。
她又想了想，从盆子里取了一根线，然后用线将小木块和小铁块捆在一起，并将他们放进了水里，这时小木块非常“听话”的沉到了水里，“小木块终于沉下去了”，欣欣兴奋的叫了起来。
在主题开展过程中，教师可以有意识的在角落里投放一些与主题有关的材料，让幼儿在活动中去探索、去发现，激发幼儿的兴趣。
这时，教师要认真观察孩子的反应，及时捕捉孩子的兴趣点，同时要保护孩子们积极的想法，肯定她们、想信她们、帮助他们。
在“沉沉浮浮”这个活动中，当发现孩子对这个活动产生了兴趣，并且所提供的材料已不能满足孩子进一步探索的需要，教师要做出及时的调整以满足孩子的需要。
同时教师不要一味的干预孩子的活动，当看到孩子失败了几次以后，就急于把答案告诉孩子，把知识灌输给孩子；而要做一个积极的观察者，并对孩子的生成活动要有一系列的预计，才能为孩子提前准备丰富的活动材料，为孩子积极的探索创设良好的环境，鼓励孩子“想一想”、“试一试”、“做一做”，满足孩子探索的需要，从而促进幼儿自主性的发展。
2、减少活动倾向的权威干预
幼儿主动学习的重要前提和基本条件是幼儿能根据自己的需要和兴趣选择活动。
让幼儿自己选择活动内容并决定干什么，是为幼儿自我评价和决策提供机会，有利于幼儿自我意识的发展。
如以前通常会用一张表格统计幼儿参与活动的情况，记录的是参加某一活动的人数和次数，任务完成如何，用“”表示。
现如今，偶尔也会有表格，而标题是“你玩得高兴吗？
”上面全是幼儿自己的“语言”：
去哪里玩了，与谁一起，和谁生气了，有一件事做了一半等等，几个孩子凑在一起“阅读”表格的现象屡见不鲜。
同样的表格，不同的意义，前者由于量化指标与方式的机械，无形中变成控制幼儿的活动后者则是幼儿个体自我管理、酬赏与表现，也是与群体沟通的一种方式，正所谓“自主计划的活动”，使幼儿修改能够得到健康发展。
大胆放手，减少权威干预，还幼儿自主选择的权利，成为对区域活动再认识的价值取向之一。
教师再也不是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调，他们会因此对活动充满了向往并积极地投入。
教师则以倾听幼儿计划、观察幼儿选择材料倾向作为支持，从而了解不同孩子的兴趣爱好和交往。
但是，减少干预，不是放弃干预、不干预。
要减少的是那些在活动中教师对幼儿“不必要的管理行为”，导致幼儿不快乐学习的特权。
幼儿出现的某些状况，教师干预仍然是必须的。
如一件半成品搁置多日，小主人依旧不关心；答应明日与伙伴下棋，到时却没兑现；选择内容犹豫不定，较长时间徘徊等等。
类似现象，教师应建立在尊重与了解的基础上进行干预，如对半成品不再关心是否遇到了困难，是材料问题，还是技术或经验问题；不去下棋是忘记了对同伴的承诺，还是另有他因；活动选择不定，是在观望，还是在等同伴，教师可通过商谈式的询问和建议，帮助幼儿更有目的的确定活动意向，并“学习自律与尊重他人，更好地与同伴交往。
（三）打破班界，升华幼儿自主活动
《纲要》中也强调了要注重培养幼儿的交往合作能力，社会学理论认为，伙伴因素促进人的成长。
在区域活动中，班级幼儿的伙伴关系比起以教师直接指导的集体活动时，已经是非常自由而惬意，而混班、混龄的同伴关系可以进一步提高幼儿的交往能力，可以更为自主的选择同伴，从而促进同伴之间的互动，在与同伴的互动过程中达到自我完善。
常见的幼儿园主题区域活动基本以班级群体为活动单位，以班级周边环境为活动空间予以展开，幼儿在园的伙伴关系基本也就停留在班级以内。
开放的跨班区域活动，为幼儿创设了轻松的氛围，激发了幼儿间交往的兴趣，让孩子们从中体验到交往的乐趣，提高了交往的能力。
我们试着让大一班一半孩子和大二班的孩子一起进行区域活动，在活动中发现，孩子们不怕生，玩得非常开心，交流的非常好。
在这样的混班活动中，幼儿的交往能力进一步提高了，选择同伴的自主性也更为增强了。
因此，在区域活动组织时，可以改变以班级为单位的模式，可以在走廊里共同布置公共区域，使伙伴关系从双边向多边扩展，进而，使幼儿的自主性得到升华。
实验后期：
经过差不多一学期时间的实验，幼儿的自主性在原有的基础上有一定的提高和进步，所以对大班幼儿在主题区域活动中的自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题能力四方面再次进行测查，来测查调整后的区域活动幼儿自主性发展情况（后测表附后）
表四：
大班幼儿自主性发展情况后测表N=30人
具体表现
好
中
差
达成度（%）
自主
选择
同伴
能按自己的意愿选择同伴
10人
15人
5人
75．6%
愿意和同伴合作完成一定的小任务
9人
13人
9人
能积极使用多种方法加入他人活动
8人
14人
8人
自主
选择
材料
参与活动积极，自己选择材料
12人
12人
6人
80%
能专注于自己选择的材料之中
11人
13人
6人
自主
评价
主动表达自己的愿望和要求
10人
11人
9人
66．7%
敢于发表和老师、同伴不一样的观点
9人
10人
11人
独立解决问题
不需老师提醒，自己完成任务。
11人
9人
10人
70%
遇到困难会自己出主意，学着自己解决，有信心自己克服
9人
133人
8人
表五：
测前测后比较
测前
测后
自主选择同伴
27．8%
75．6%
自主选择材料
26．7%
80%
自主评价
15%
66．7%
独立解决问题
20%
70%
（一）结论：
从表五的对照中可知，在主题区域活动中，教师为幼儿创设了能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的环境以后，幼儿在主题区域活动中自主性的发展得到了明显提高：
1、在主题区域游戏中幼儿自主选择同伴人数增加
2、能根据自己的兴趣、爱好，自主选择操作材料的幼儿明显增加
3、半数以上的幼儿敢于和同伴、老师辩论，提出和老师不一样的观点，进行自主评价
4、在活动中能够大胆探索，发现问题、解决问题，体验成功的快乐，提高了独立解决问题的能力。
（二）分析：
1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面
教育观念转化为教师的教育行为，需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。
教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。
师生间的平等尊重，使得对于幼儿的“反常行为”象活动中反驳等才能认可。
承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间，才能调动每个幼儿的积极性、主动性。
同时，教师应提供具有探索性、趣味性的操作材料，放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
2、教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导是提高幼儿自主性的必要条件
（1）在活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
（2）在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
观察幼儿在区域活动中的表现，选择恰当的时机对幼儿进行
指导。
四、思考与建议：
1、幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强的幼儿，教师在教育中要加以控制，把握好幼儿自主性培养的度，才能造就适应社会需要的人。
2、由于测试的对象是农村幼儿园的孩子，与城镇幼儿园的孩子存在一定个体差异，可能使得对幼儿在自主性发展中的评价并不是很全面，同时由于试验前后经过了一个学期的时间，随着幼儿年龄的增长，自主性本身就有所发展，因而影响了研究结果的显著性。
但是这种在区域活动中培养幼儿的自主性发展是有可操作性的，所以如何更好的在区域活动中培养幼儿的自主性将是我们今后努力的方向。
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