工作报告之心理学课题研究报告.docx

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工作报告之心理学课题研究报告

心理学课题研究报告

【篇一：

省级课题研究报告】

《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

研究报告

陕西省山阳县户塬中学

“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”

课题组

《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

研究报告

陕西省山阳县户垣中学

“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”课题组

关键词：

学业成绩中学生品德发展研究摘要：

农村中学，现代化教育发展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大妨碍了教育质量的全面提高。

学生人生目标不明确，自我管理能力不强，良好行为习惯很难形成，品德发展不健全，心里不健康。

因此，构建新型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质是品德发展研究的必然趋势。

“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。

一、课题的提出

为了全面实施素质教育和推进课程改革，陕西省山阳县户垣中学作为农村中学，现代化教育发展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大妨碍了教育质量的全面提高。

学生人生目标不明确，自我管理能力不强，良好行为习惯很难形成，品德发展不健全，心里不健康。

因此，构建新型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质是品德发展研究的必然趋势。

我校领导高瞻远瞩，适时提出“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。

经报山阳县教体局审批通过，确立并开展“不

同学业成绩学生的品德发展特点研究”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

二、实验宗旨、目标

开发并利用学生的学业成绩，积累成功的经验，主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质对思想品德教学来说，具有很高的价值。

一是时间价值。

由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，平时多注意观察和记录，做个用心的老师，就可以获取丰富而有效的资源，更重要的是这些资源比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益十分明显。

二是兴趣价值。

思想品德教学最怕材料脱离实际、远离生活、成人化倾向，导致学生索然无味，老师陷入空洞说教的泥潭。

我们把学生自己的经历、思想、事件引入课堂，让学生说，让学生评，把课本知识和亲身体验相结合，学生的兴趣就有了。

三是效能价值。

学生品德资源开发的最大价值是提高了思想品德教学的实效性。

教学内容发生良性互动，学生从中获取的知识将更加巩固，情感将更加真挚，能力将更加全面，思想品德课程教学目标的实现将更加有效。

我们研究本课题的主要宗旨是“促进学生发展”，在思想品德上努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了学生正确的人生观、价值观，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量提供一定的借鉴。

我们研究本课题的总目标是：

促进学生主体意识显著提高。

努力在思想品德中让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。

主要目标包括四个方面：

一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

二是学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体

现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系；

三是激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。

四是开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

三、实验的理论基础

1.关于人的全面发展理论。

马克思主义关于人的全面发展理论具有丰富而深刻的内涵，包括人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性的发挥、主体性的充分发展等。

其核心是人的能力，包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展等，共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。

人的全面发展是人类的全面发展与个体的全面发展逐步趋向统一的过程，而个体的全面发展则是人的全面发展理论的目的和归宿。

2.马斯洛的人本主义理论。

自我实现是马斯洛人本理论的核心。

他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。

也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

马斯洛对自己的学生进行抽样调查，并对历史上和当时仍然健在的著名人物，如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、林肯、杰弗逊、罗斯福等人进行个案研究，概括出了自我实现的人所共同具有的人格特征。

这些著名人物除了借鉴前人的知识经验外，自身的潜能、个性、阅历、努力也是成功的关键要素。

3.郭思乐的生本教育理论。

郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。

他的生本教育思想的核心内容是：

在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。

教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。

为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问

题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，学业失败，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。

3.新课程改革的理论。

“改变学生的学习方式，以学生的发展为本，培养人良好的心理品质”是新一轮课程改革的内核。

随着这项改革的理论研究和实践探索的不断深入，“课程”与“教学”也获得了新的内涵，学科教学成绩和品德教育发展的不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。

因此开发和利用学生自身的资源在学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质教育教学和素质教育中具有十分重要的意义。

四、研究的步骤、措施和方法

（一）研究步骤：

本课题研究历时三年（2007.1－2010.12）完成，分三个阶段进行：

（1）准备阶段（2007年1月—2007年5月）：

完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。

起草课题实施方案、商讨实施计划。

（2）研究阶段（2007年6月～2010年3月）：

根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨会，与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课，广泛交流，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段（2010年4月～2010年12月）：

对课题研究过程及资料进行系统分析，形成实验报告，并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集，为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

（二）主要措施：

1.课题立项后，迅速召开了课题组成员会议，进一步明确课题研究的目标、方法、步骤，并作了明确分工。

2.商讨、制定课题研究计划、开题报告和实施方案，并在各自的教学实践中搜集相关材料，落实研究工作。

3.与学校教学科研处联合举办了两届课堂教学优秀课及“开发和利用学生自身教学资源”研讨课活动评比，举办班主任主题班会大赛。

4.在学生中进行问卷调查，开展书法、征文、绘画、手抄报、歌曲等各类评比，广泛征集课堂教学资源，进行归类汇总，去粗存精，便于使用。

【篇二：

心理健康课题结题报告】

“普通中学心理健康教育整合性研究”

结题报告

江苏省通州高级中学总课题组

执笔人翟新民

一、课题的提出及意义

1、课题提出的背景

⑴20世纪80年代中期，学校心理健康教育首先在我国高校兴起，开始是对个别由于心理障碍或心理不适应导致损害自我生命行为的大学生给予紧急援助，进行心理咨询、辅导与行为矫正，而后服务的对象逐渐扩大，年龄上从大学生扩大到高中生、初中生直至小学生，心理健康教育有进一步向低年龄延伸的趋势。

随着人们对心理健康教育认识的深化，预防先于治疗，、重于治疗，已成为人们的共识，以全体学生为对象，促进学生全面发展，已经成为学校心理健康教育的主要任务。

从目前已经起动心理健康教育的学校来看，大多还处在以“专题讲座”、“心理辅导”、“心理咨询”、“个案研究”等以“矫治”为中心的补救性层面。

相比较而言，全员参与、整体推进心理健康教育，研究普通高中心理健康教育校本模式，注重高中学生心理品质的整体提升，（仍）还是一个薄弱环节。

⑵十六届六中全会《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出：

“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。

加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

”

这说明党中央已经把注重促进人的心理和谐作为构建社会主义和谐社会的重要内容。

中学生作为社会主义建设的后备军，除了要（学习好）掌握过硬的专业知识之外，培养良好的心理素质，具有良好的心理承受能力也显得尤为重要。

⑶教育部《中小学心理健康教育指导纲要》提出：

“心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

”同时提出：

“加强心理健康教育的教研活动和课题研究。

学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。

要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。

坚持理论与实践相结合，通过课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。

”虽然近几年贯彻《纲要》取得了进展，但发展不平衡，学校心理健康教育还没有真正得到落实。

因此，决定了学校要开展心理健康教育研究，以保证学生的和谐发展。

⑷素质教育呼唤师生的心理健康。

学生和教师是学校的主体，教师心理健康与否直接影响着学校办学的质量，并对学生心理健康具有深远影响；青少年学生是祖国的未来和希望，他们的成长和健康关系到祖国的发展。

因此，教师和学生的心理健康不仅对个人的生活质量有着重要意义，而且对社会、国家，乃至世界的发展也具有深远影响。

2、课题研究的意义

⑴有助于凸显心理健康教育在整个学校教育中的地位和作用，更好地将心理健康教育渗透和融入到学校的其它各育中去，从而有效地发挥心理健康教育在整个学校教育中的效应与影响。

⑵有助于从整体育人的总目标出发，促进学生生理、心理及道德与智能的

协调和谐发展。

⑶有助于在心理健康教育与学校各育的整合方面建构起具有（本校）校本特色的整体的实践操作体系和模式，丰富心理健康教育方面的实践操作理论与经验。

二、相关概念的界定

1、心理健康：

联合国世界卫生组织（who）宪章中指出，健康是指“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。

在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。

在本课题的研究中，我们认为（立足于把）心理健康（定义为）是一种生活适应良好的状态。

它包括两方面的含义：

一是形容词义，指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会（环境）关系和谐。

二是动词义，指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病。

2、心理健康教育：

心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，从个体心理实际出发，根据（学生）师生生理、心理发展特点，有计划、有目的地对教师、学生个体心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养其良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学校主体整体素质提高的教育，它包括积极心理的教育和消极心理的预防两种形式。

心理健康教育有两层含义：

一是对全体教师、学生开展心理健康教育，使其不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

二是对有心理困扰或心理障碍的教师、学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

3、整合性：

整合的英文对应词汇是integrate，具有“综合、合并、一体化”的解释。

整合性，是指事物之间相互关联、相互渗透、相互促进所形成的一种系统有序的性状，是事物之间建立在兼容基础上的壮大和最优的状况。

4、普通中学心理健康教育的整合性：

即按照整合性的原则，将普通中学心理健康教育与学校德育、学科教学、社会实践活动等有机融为一体，使心理健康教育成为学校德育、学科教学及学生整体素质发展的重要支撑，成为学校整体教育的一个重要构成（及核心），从而放大学校整体教育的效益，促进学校各项教育的和谐与发展。

三、研究的基本概况

1、研究的主要思路

从基础理论研究入手，充分认识和把握普通中学心理健康教育在学校整体教育中的地位和作用，厘清心理健康教育与学校各育及学生整体发展间的密切关系，坚持在实践中将心理健康教育有机地渗透到学校的其它各育中去，积极探索并努力构建具有整合性的普通中学心理健康教育的实践操作模式与策略，并建立相关的保障机制、管理机制和评价体系，探寻营造有利学生心理发展的良好环境，建设具有普通高中特点的心育校本课程，培养学生适应现代生活和开创未来的良好的心理素质，开发学生心理潜能，提高学生自我心理修养的方法、途径及其操作策略，注重实践个案的积累和分析，丰富与提升本课题研究的内涵及整体效益。

2、研究的主要方法

⑴文献研究法：

本课题研究将借助于相关的文献资料，如《中小学心理健康教育指导纲要》、《心育论》、《学校心理教育全书》、《学校心育系统协同构建的理论与实践》等教育部文件及重点专著，从中探索关于普通中学心理健康教育整合性的相关内涵及原理。

⑵行动研究法：

即由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。

在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者，而且就心理

健康研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。

⑶经验总结法：

在科学理论的指导下，注意不断提升和积累普通中学心理健康教育整合性研究中的实践操作经验，以更好地探索心理健康教育整合性的一般规律即操作要义。

⑷个案研究法：

对普通中学心理健康教育与各育整合过程中的典型案例（成功的或失败的）进行搜集与整理，通过一些典型案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨，探索学生心理问题、心理障碍的成因，矫治的途径、方法和效果等，以更好地取得研究的实效。

⑸调查法：

采用问卷调查、座谈调查等方法，了解并掌握普通高中学生的心理现状，据此编写出针对性较强、内容丰富、先后排列有序的普通高中心理健康学科课程的校本教材。

3、研究步骤

⑴研究准备阶段。

（2008年2月—2008年5月）

选定课题，初步把握课题的基本内涵、研究价值，成立“普通高中心理健康教育整合性研究”课题研究小组，做好课题的设计申报工作，主要完成了三个方面的工作：

①召集部分教师，进行心理健康教育理论的研究和探讨，从中选择部分老师组成本课题研究小组，落实好课题组成员的分工。

②课题组成员通过问卷、座谈等形式调查分析当前高中学生心理发展状况，评估我校心理健康教育的具体实际和现有资源，充分认识心理健康教育在促进学生全面发展中的作用及心理健康教育的紧迫性。

③制订《研究方案》和《实施计划》。

【篇三：

心理健康教育课题研究教学成果报告】

材料一

课题成果报告

1

一、课题提出的背景、意义及拟解决的关键问题

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发【2004】8号文件）要求：

把培养中小学生心理品质融入中小学生教育教学的各个环节和各个方面。

2008年，卫生部、教育部等17个部委联合下发了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008年-2015年）》，对中小学心理健康教育工作提出了更为具体的中期规划和要求，如纲要提出“中小学建立心理健康辅导室、设臵专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%、农村达到10%；2015年城市达到60%、农村达到30%。

”

虽然中小学心理健康教育工作已引起学校一定重视，但是随着社会改革的不断深入和经济建设的不断发展，人们的价值观、思维方式和心理结构都发生了巨大变化，学生的心理问题日益彰显。

鉴于此，我们心理学科组拟开展?

农村学校心理健康教育的研究?

，以着力解决学生的心理问题，打造学生的心理健康，为学生的生活、学习保驾护航。

2

本课题拟解决的关键问题是摸清农村职业学校学生的心理健康状况、找出形成学生心理问题的原因、找到对该类学校学生进行心理健康教育的途径和方法。

二、课题研究的过程、方法、措施及结论：

（一）研究过程

1、筹备阶段（2012年2月－2012年3月）

①成立课题研究机构，制定研究方案。

②硬件设施筹备。

2、实施阶段

前期实施阶段（2012年4月－2012年7月）

（1）开问卷调查，建立学生心理档案；做好调查问卷资料数据的记载，整理；甄别问题学生并进行个别访谈。

（2）进行师资培训：

既包括对全体教师的培训，也包括对学生中的心理健康志愿者进行培训。

阶段性目标：

调查研究学生心理问题的表现及成因；为对学生进行心理健康教育做师资准备。

后期实施阶段（2012年8月－2014年12月）

（1）制定心理健康教育计划。

（2）定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、组织社团活动、开展?

心理训练?

、心理咨询等等。

（3）建立学校心理健康教育档案。

阶段性目标：

实践探索学校心理健康教育的途径、方法。

3、结题阶段（2014年12月－2015年3月）

在这个阶段，研究进行全面的总结。

加强课题组老师的经验总结，形成论文。

完成课题研究结题报告。

（二）研究方法

3

1、问卷调查法：

亦称书面调查法，或称填表法。

用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法．

2、观察法：

是在自然条件下，有目的、有计划地对受试者的行为言谈、表情等进行观察，从而了解他们的心理活动的一种研究方法。

3、谈话法：

是心理咨询中一种为获得临床信息、建立“帮助关系”而与被咨询者实施的一种会谈方法。

包括摄入性会谈、鉴别性会谈、治疗性会谈、咨询性会谈、危机性会谈五种。

4、个案分析法：

主要针对心理问题较严重或患有某些心理疾病具的学生案例，通过进行深入细致的研究，得出一些行之有效的途径方法和策略，使课题研究更具全面性、准确性。

5、文献法：

主要运用于课题的前期论证，通过查阅相关的文献，了解国内外同类课题的研究现状、研究成果及发展趋势，收集与课题相关的信息、资料、经验总结，学习借鉴国内外先进的教育理念和方法，使课题研究更具时代性和方向性。

6、行动研究法：

组建研究小组，制定研究方案，对课题进行深入研究，并及时记录在课题研究过程中来自教师、学生的各种具体问题，做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略，对课题研究进展及时进行总结报4

告，推进课题研究顺利有序地开展和实施。

随着课题研究进程统计测量法、教育叙事法等研究方法也会适当进行。

（三）措施

1、确定研究对象，成立课题组。

2012年2月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定高一年级医学班263名学生为研究对象。

其中一班、二班124人为实验组，三班、四班139人为对照组。

2、根据实际，实验研究。

（1）前期实施阶段

①进行师资培训。

在本课题申报之前，课题组已经有三名老师取得了二级心理咨询师资格证，其他几位老师也从2012年5月开始参加心理咨询师培训，为在学生中开展心理咨询工作做好准备。

另外，2012年3月——7月期间，课题组老师每月对实验班教师心理志愿者进行一次心理健康知识讲座。

讲座的主题有：

《教师心理健康与自我保健》、《塑阳光心态，做幸福教师》、《赏识他人，愉悦自己》、《教师心理健康与情绪调节》等。

内容从教师本人的心理健康出发，附带阐述如何对待学生。

比如，在给教师渗透赏识教育时，讲座中说：

有人惊奇地发现，一个善于赞美他人的人，总是以赏识的心态对待周围的人和事，这种人不仅乐观、大方、友善、受人欢迎，得人尊敬，而且总是满面春风、笑容可掬、充满活力、情趣横溢，比一般人健康长寿；而赏识可以为他人驱散积在心底的自卑的茵茵,可以为他人找回失落已久的宝贵的自尊;可以为他人校正迷失的价值追求的方向,可以为他人唤醒早已尘封的潜质、潜能。

会后，老师们都说：

?

这样两全其美的事情，何乐而不为呢？

?

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