1人教版数学二年级上册第一单元《长度单位》4课时.docx

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1人教版数学二年级上册第一单元《长度单位》4课时

人教版数学二年级上册第一单元

《长度单位》（4课时）

第一课时教学内容：

统一长度单位

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学难点：

经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：

老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

（学生发挥想象，各抒己见。

）

[设计意图]：

从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）量好后小组交流汇报结果，并思考：

为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：

因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

得出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：

为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

引导小学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：

教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。

让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。

由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，看图直观判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

[设计意图]：

用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么？

第二课时教学内容：

认识厘米、用厘米量

教学目标：

1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。

（限整厘米）

2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学重、难点：

初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：

尺子、图钉、纸条等。

教学过程：

一、谈话引入

上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。

但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。

要知道物体的长度，可以用尺来量。

[设计意图]：

介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

二、操作活动，建立表象

（一）认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：

在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。

初步建立1厘米的长度观念。

师：

“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。

”

3、学生活动，教师巡视指导。

4、交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

教师明确量的正确方法：

图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

5、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？

让学生去找大约1厘米长的物体。

帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。

注意测量的方法要正确。

2、学生测量纸条。

教师巡视，加强个别指导。

3、交流反馈。

教师再次强调测量的正确方法。

[设计意图]：

让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

三、巩固深化，实践应用

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。

量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。

教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

[设计意图]：

学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么？

第三课时教学内容：

米的认识

教学目标：

1.使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。

能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2.知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3.在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

教学重点：

1.初步建立1米的长度表象

2.知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

教学难点：

初步建立1米的长度，能用米尺测量物体的长度。

教学准备：

米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。

教学过程：

一、谈话引入

昨天老师让大家回去测量自己的身高，谁来说一说，你的身高是多少？

（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。

今天我们就来认识米（板书课题）。

量比较长的物体，常用“米”作单位。

二、初步认识1米

1.估计1米的实际长度。

老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有的经验进行估计）

2.认识1米。

出示米尺。

这是一把米尺，它的长度是1米。

请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。

看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？

根据学生的回答，板书：

1米=100厘米。

3.用米尺量。

怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？

谁来试一试？

指名量出一根1米的绸带，再让每个小组照样子量出1米长的绸带。

同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？

同桌合作，互相量一量。

讨论：

标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？

谈话：

现在同学们知道1米有多长了吗？

请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？

提问：

你能用两手比画出1米大约有多长吗？

学生用手比画1米的实际长度。

请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。

小组活动后，交流汇报。

三、深化对1米的认识

（1）提问：

你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？

（学生可能想到：

竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

（2）要求：

估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？

（请几个同学上来走一走）

提问：

同样走1米，为什么走的步数不一样？

（3）请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。

睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。

（4）提问：

知道1米有多长了吧？

如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？

学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。

[说明：

通过排1米长的队伍需要几人，走1米长的路需要几步这些学生感兴趣的活动，引导学生逐步加深对1米的认识。

在充分活动的基础上，让学生静静的思考，通过闭眼想和再次比画，力求在头脑中建立清晰的1米的表象。

进而，再次让学生根据表象剪出1米长的绸带，并借助测量加以调整，学生头脑中1米的表象将逐步精确。

]

（5）谈话：

请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

学生活动后，组织交流。

（6）完成“试一试”。

先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。

（7）谈话：

老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？

能再找到一个离老师1米的位置吗？

还能再找到这样的位置吗？

学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。

四、课堂总结

提问：

今天我们学习了什么？

你有哪些收获？

第四课时教学内容：

认识线段

教学目标：

1.引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2.联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：

引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

教学难点：

描述线段的特征，会画线段。

教学准备：

每人一根毛线、一张彩纸。

吸管两根（一曲一直）、课件。

教学过程：

一、曲直对比，引入新课

1．出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？

2．图上的两组小朋友在玩什么？

（一组跳绳、一组拔河）两组同学手中的绳子有什么不同？

3．观察你桌上的毛线，你发现什么？

（弯的）

二、动手操作，认识线段

1．变曲为“直”，初步认识线段

（1）你能想办法把这根弯的毛线变直吗？

（板书：

直）试一试。

（2）请生汇报演示：

你是怎样做的？

若出现：

A用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。

B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。

    讨论：

哪一种作法使毛线更直？

（3）把线拉直，两手之间的一段就是线段。

（板书：

线段）

  观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？

互相指一指。

（4）同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？

（板书：

两个端点）

（5）你认为线段有哪些特点？

（直，两个端点）

2．实物感知，强化线段特征

生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？

（1）拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？

再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？

小结：

直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。

（2）你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？

总结：

直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。

（3）线段具有哪些特点？

（直、有两个端点）

3．根据特征，自建线段模型

（1）你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？

试一试。

（2）全班交流：

你是怎样画线段的？

为什么这样画？

（3）部分作品实物展台下展示对比，学生根据线段特点进行判断。

（4）师适时示范线段画法。

师：

线段就可以用这样的图形来表示。

请学生用直尺画一条线段。

（5）依据线段模型练习。

说一说下面哪些是线段？

三、联系应用，拓展认识

1．P45第2题  哪些物体的边可以看作线段？

2．P45第3题  下面图形各是由几条线段围成的？

（1）请学生指出某图形横向、纵向各一条线段的顶点，让学生感受公共点。

（2）三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？

3.P45第4题

（1）用长方形纸任意折一下，观察折痕，你发现什么？

（CAI演示，折痕就是一条线段）

（2）请学生折一条比垂直折痕长的线段，短的线段。

（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较）

  4．P45第5题

（1）CAI出现两个点，师：

你能以这两点为端点画出线段吗？

你能画几条线段？

（2）CAI出现三个点，并同时出现题目。

师：

“每两点之间画一条线段”是什么意思？

猜一猜画出来是什么图形？

（3）学生独立练习，实物展台展出，集体讲评。

5．P45第6题

（1）猜一猜你能画出几条线段？

画一画。

（2）实物展台展出学生不同的作品，进行评价。

四、全课总结

和大家交流，你今天有什么收获？

你最满意自己的哪一方面？

课外作业：

请你向爸爸、妈妈说一说哪些物体的边是线段？