幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏.docx
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幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏
《幼儿园游戏课程》区域游戏——建构游戏
区域游戏是幼儿园课程重要组成部分，在幼儿园一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富就是区域游戏了。
按照幼儿兴趣和发展需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。
各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏系统结构。
什么是建构游戏？
幼儿园建构游戏是指在幼儿园建构区域进行，利用各种不同玩具建构材料等通过与建构活动有关各种动作塑造物体形象、反映周围生活游戏叫做建构游戏。
建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。
积木搭建类建构游戏
第一节目标、材料与环境创设
一、积木搭建类建构游戏定义
利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体玩法是搭建类游戏。
二、积木搭建类建构游戏目标
培养幼儿对搭建活动兴趣，发展幼儿空间、运动智能和小肌肉协调性，促进幼儿想象力、创造力发展。
细化为以下目标：
1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。
2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手力量和灵活性。
3、感知积木数、形和整体与部分之间关系，在建构过程中能恰当使用。
4、感知搭建物内部与外部和各物体之间比例对称关系。
5、在搭建过程中获得空间感和方位感。
6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。
7、感知搭建物在搭建整体中方位与布局。
8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美认识与感受。
9、有独立自主意识和完成任务能力。
10、能协商制定并共同遵守游戏规则。
11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。
12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。
13、愿意向他人介绍自己搭建成果，表述清楚。
14、学会按类别收拾整理玩具物品。
三、积木区环境创设
积木区环境创设要体现出搭积木游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木联想，激发想要动手搭积木游戏冲动，为了引发幼儿搭积木行为，环境创设还要考虑空间整体性，注意：
上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。
四、积木区活动材料
积木与自制积木是搭建积木主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展物质基础，不同年龄班孩子玩积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木兴趣。
小班幼儿辅助材料主要有教师提供。
中班幼儿辅助材料可由幼儿从家里带。
大班幼儿辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。
五、幼儿常见行为表现及问题
1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。
2、有搭建积木经验，喜欢使用常见材料进行建构。
3、搭建目不甚明确，容易附和他人。
4、搭建比较模式化并爱模仿他人构建，所搭建筑物没有明显特征。
5、能根据环境气氛和辅助材料提供进行主题建构，但建构计划比较简单。
6、在搭建过程中有一定想象力，并愿意与同伴交流自己想法。
7、有初步合作意识，但不能很好地解决与同伴之间纠纷，容易为规则问题告状。
8、喜欢让别人欣赏自己作品，并希望得到表扬和鼓励。
9、搭建完毕后场地常有散乱积木。
10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐喊声。
11、对搭建物体结构交待不清楚。
六、教师指导策略
1、创设与积木数量匹配活动空间，提供有利于数学能力发展基本积木和有利于思维发展异型积木与建构板材。
2、创设有建构氛围活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。
3、创设有主题氛围活动区，提供有助于表达主题辅助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。
4、有目引导幼儿丰富生活经验。
如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。
5、建议家长带孩子观察生活中所遇到各种建筑，并有目收集一些资料供孩子参考。
6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。
7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物理解，使幼儿能够通过别人看法发现问题，改进工作。
8、适时参与幼儿搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。
如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。
9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。
10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流机会。
11、发现有讨论价值搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。
12、鼓励建筑师有条理介绍自己建筑成果，发展语言和思维。
13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜方法收放积木。
小班搭建活动
一、目标
1、初步感知搭建材料属性，发展知觉、触摸觉和空间感。
2、学会基本搭建技能（简单垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉灵活性。
3、根据造型需要选择合适积木与材料，发展比较和对应思维能力。
4、在游戏中培养幼儿相互间初步交流，发展亲社会情感。
二、环境与材料
为小班幼儿提供积木应该是色彩鲜艳彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐等；6、资料：
搭建图例。
搭建区积木与材料对于初入园小班幼儿来说，要能引发他们好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？
小班布置环境时，要考虑幼儿具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域墙壁上或玩具柜上贴一些简单图例，以给幼儿明显、简单易懂提示，也可提供一些简单搭建图例手册（图书、照片、卡片）。
在幼儿有了一定搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿兴趣，增强他们自信，并给幼儿更加直观地引导。
在建构区玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定主题意识后，布置主题背景。
三、幼儿特点
小班幼儿是把积木当作搭建成品来用，即：
一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有积木长短不合适，于是就开始尝试有目选择积木。
幼儿在这种搭积木过程中出现目性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展反应。
四、教师指导
摆弄积木过程也是幼儿对积木探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识堆积，反反复复重复各种动作，建立对积木感性经验。
但是，当幼儿新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。
这时，老师介入就成为十分必要事了。
老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴形式参与搭建积木。
可以边搭边表达，用自己兴趣感染幼儿，用自己动作示范给幼儿。
让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本搭建技能。
让孩子在搭积木过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间初步交流，获得了亲社会情感发展。
中班搭建活动
一、目标
1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。
2、探究更复杂搭建主材，促进空间知觉发展。
3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。
4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。
5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。
二、环境材料
为中班幼儿提供积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度增加可以促进幼儿思维分解组合能力发展。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具（辅材）：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：
搭建图例。
中班幼儿已经具有了一定搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。
教师平时应注意引导幼儿保留典型搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。
有条件幼儿园还可以把幼儿搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。
教师还应有目引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏指导更加符合幼儿兴趣需要，有利于开阔幼儿游戏思路。
三、幼儿特点
中班幼儿搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平发展，这样，他们对搭建作品就有了更高要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能综合运用。
中班幼儿已经有了一定交往能力，他们能够有意识商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏开展。
四、教师指导
老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。
提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身目性，使幼儿对事物特征把握越来越准确。
幼儿在搭积木过程中，要对各种各样积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适积木，并尝试搭法合理和对称。
这样过程对幼儿数学能力发展是极有好处，老师可以引导幼儿学习比较方法，让他们用目测、或测量方法来选择恰当材料。
另外，也可以有意识让幼儿欣赏有对称特点搭法图片，或运用示范方法，让幼儿直接理解什么是对称。
中班幼儿已经有了一定交往能力，他们能够有意识商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏开展，这是，教师启发性帮助，将起到至关重要作用，教师指导重点可以放到帮助幼儿有层次完整表述意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见分歧上。
大班搭建活动
一、目标
1、运用基本材料进行比较精细搭建。
2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活创造性搭建），发展有儿想象力和创造力。
3、计划较大建构题材，发展空间布局能力。
4、兴趣与优势互补，发展合作学习能力。
二、环境材料
为大班幼儿提供积木是造型简单、块数多纯积木，它类似于实际生活中建筑材料，使搭积木过程更贴近解决生活中实际建筑问题。
随着幼儿搭建水平与认知能力发展，大班幼儿细致建构能力逐步增强，对游戏材料有了更高要求，他们不满足只限于房屋外面结构，而对其内部结构发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计愿望。
因此，象有机玻璃板、废旧物制作小家具等这些特殊材料应随着游戏需要及时补充到区域中。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具等辅材：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：
搭建图例。
大班幼儿已经具备了较强搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为复杂立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平要求。
教师平时应注意引导幼儿保留有价值搭建成果，以供他们在相互学习交流时使用。
收集作品形式可以鼓励幼儿思考决定，以幼儿完成为主，教师辅助（例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录）。
幼儿作品也是他们人生发展记录，可以做为幼儿发展评价依据，也可以让家长留念。
在大班建构区环境创设中，应特别注重幼儿意见和创设活动中参考性。
结合主题设计环境是调动幼儿潜能有效方法。
可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣各种图片、照片、图书资料等。
这样使环境对幼儿指导更加直观，也更加适应幼儿不同兴趣和在能力上个体差异，还可以拓宽幼儿创作思路。
三、幼儿特点
大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物布局了，他们通过交流意见，研究建筑物整体与布局关系，思考建筑群体大小比例，即前后位置合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创造性地设计。
大班积木区游戏特点是分工合作，幼儿依据各自兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务，其中，小领袖式人物非常了解小伙伴特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长机会。
四、教师指导
大班幼儿不再需要“情境支持”，他们需要是满足创造需求。
幼儿关注自己兴趣所在，对建构具体内容及细节产生了强烈兴趣。
老师更多是要注重适宜材料提供。
（如能看到里面做房顶用有机玻璃板）
第二章积塑插接类建构游戏
第一节目标、材料与环境创设
一、积塑插接类建构游戏定义
运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体方法是插接类游戏。
二、积塑插接类建构游戏目标
玩插接类游戏有助于发展儿童空间、运动、和小肌肉力量与协调性，并促进想象力和创造力发展。
1、喜欢玩插塑或参与插塑区游戏，兴趣持久，情绪愉快。
2、使用插塑材料拼插作品，发展手指力量与灵活性。
3、感知插塑数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。
4、感知插接物各部分之间比例对称关系。
5、在插接过程中获得空间感。
6、有目选择插接材料，尝试在生活经验和插接材料之间建立联系。
7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创造力。
8、在插接过程中发现事物美规律。
9、游戏逐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域游戏合作。
10、能相互交流个人经验，丰富插接内容和题材。
11、愿意向他人介绍自己插接成果，表述清楚。
12、学会按类别收拾整理玩具。
三、积塑区环境创设
插塑区环境创设要充分体现出建构游戏活动氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动联想，引发出表现冲动，插塑区要给幼儿提供出插和玩地方，提供展现插接成果地方。
四、积塑区活动材料
插塑和木工材料是插建游戏主要材料，主要由幼儿园提供。
玩具和材料是促进幼儿发展物质基础，为各年龄班提供玩具和材料应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿游戏兴趣性。
（如胶质小动物）
小班幼儿辅助材料主要有教师提供。
中班幼儿辅助材料可由幼儿从家里带。
可以来源于不同渠道和方式。
大班幼儿辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。
五、幼儿常见行为表现及问题
1、对小型建构充满浓厚兴趣，百玩不厌。
2、具备一定拼插能力，但是拼插形象单一。
3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作灵活性均较差。
4、喜欢参看图片、模型进行拼插，独立建构目性差。
5、掌握了运用多种材料插接方法，但不能合理运用辅助材料。
6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶经验。
7、有合作意识，愿意为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控能力较差。
8、插接过程中有交流意识，但不能充分表达。
9、能够分类整理玩具。
六、教师指导策略
1、丰富幼儿创作经验，如提供图例、玩具、插接作品等。
2、提供操作小型建构材料良好条件，如创设独立插塑区。
3、介绍新玩具，鼓励幼儿了解插接基本方法，探索适宜表达对象和表达方式。
4、鼓励幼儿为其他区域进行建构成品提供，体验成功感。
如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。
5、鼓励幼儿结合自己经验进行主题式创作。
如：
利用材料表现公园场景，表现马路上热闹场面等。
6、引导幼儿通过自己探索了解材料之间关系，并有目进行玩具材料选择。
7、建议家长与孩子一同玩游戏。
8、制作插接范例，启发幼儿思维并引导产生联想。
9、收集整理幼儿拼插作品供观察了解。
如开展家园拼插比赛并把作品拍成照片制作成册。
10、鼓励幼儿按图插和创造插。
11、提供机会让幼儿相互交流自己拼插作品。
12、利用家长资源，帮助幼儿积累经验和收集制作辅助材料。
13、参与游戏，及时发现幼儿遇到困难，适时适度给予帮助和指导。
14、用欣赏态度鼓励幼儿大胆表达、评价自己作品。
15、有计划地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和能力发展新材料。
第二节小班插接活动
一、目标
1、感知插接材料物理属性和插接方法。
2、插出物体简单造型，发展空间知觉和思维能力。
3、欣赏和玩自己插接作品，发展游戏兴趣与自信。
4、关注伙伴插接活动，发展发现问题和解决问题能力。
二、环境与材料
为小班幼儿提供插接材料体积要比较大，插法简单容易，以适应他们小肌肉发展不太灵活年龄特点。
大块插塑也容易使幼儿有成功感。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐等；6、搭建图例。
三、幼儿特点与教师指导
小班幼儿空间思维和造型能力比较薄弱，在对游戏材料熟悉基础上，能够进行延长、围拢等简单基本技能，插出物体简单造型。
小班幼儿游戏特点是缺乏明确插接目，兴趣重在对动作重复，教师可以用游戏情景和实物照片引发幼儿游戏动机，增强幼儿目性。
小班幼儿对自己插出作品非常喜欢，有着很大成功感，并把自己作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具游戏过程中，幼儿游戏兴趣和自信心得到了很好发展。
小班幼儿处于独自游戏阶段，但在活动中容易受到伙伴影响，喜欢模仿其他幼儿活动，模仿也是学习过程，在这种互相模仿、互相交流过程中，幼儿社会交往能力和解决问题能力得到了很好发展。
中班插接活动
一、目标
1、探究较为复杂插接材料，培养观察与思考能力。
2、插出较为复杂造型，发展空间知觉和组合思维能力。
3、运用插接材料造型特点与连接方式表达对事物认识和想象。
4、展示作品并与同伴交流，发展语言表达能力。
二、环境材料
为中班幼儿提供插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维能力和小肌肉发展需要。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐等；6、搭建图例。
三、幼儿特点和教师指导
随着幼儿空间思维和组合思维发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较复杂形象。
为了扩展幼儿创造思维，培养幼儿对图理解能力及操作能力，在活动中应有目投放各种图例，在这种不断培养中，幼儿创造能力很快得到了提高。
不同插接材料造型特点与连接方式是各不相同，中班幼儿已经能够根据特定主题合理运用插接材料表达对事物认识，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物造型特点，加深他们对事物认识，促进想象与创造。
插塑区作品展示空间，为幼儿提供了相互学习机会，在幼儿相互交流过程中，幼儿创作思维更加活跃，更有效发展了语言表达能力。
大班插接活动
一、目标
1、探究更复杂巧妙插接方法，发展思考与动手能力。
2、多种材料综合运用，发展思维灵活性和创造性。
3、表现规模大插接题材，发展构思能力和想象力。
4、将插接活动与其他区域游戏相结合。
二、环境材料
为大班幼儿提供插接材料个体小、数量多，体现出插接材料特点，也更能适应幼儿表达精细事物需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型需要了。
他们非常了解每种材料造型及连接特点，因此，会按照自己创作需要选择多种材料巧妙结合，进行复杂造型，从而更加丰富表现事物。
辅助材料：
1、地面：
地板（木制、人造革）、地毯等；2、箱：
积木筐、积木柜等；3、模型玩具：
人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：
易拉罐等；6、搭建图例。
三、幼儿特点和教师指导
随着大班幼儿造型能力及认知水平发展，他们已经不满足于插接单一形象了，而是更关注于事物之间联系及情节发展，在大规模插接活动中，幼儿能够大胆构思和想象，以集体智慧共同完成搭建作品。
大班各游戏区域之间相互开放，联合性逐渐加强，经常体现为幼儿在共同主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务组成部分，参与到集体活动中，有目插接有效激发了幼儿游戏愿望，进一步培养了幼儿解决问题能力。
幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好体现自身价值，还发展了合作意识和能力。
第三章自然物类建构游戏
第一节目标、材料与环境创设
一、自然物类建构游戏定义
运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体玩法是自然物类游戏。
二、自然物类建构游戏目标
1、快乐地参加玩沙玩水活动，并能体会到其中乐趣
2、探究和感知干沙明显特征，体会干沙流动性
3、探究和感知湿沙明显特征，体会湿沙是可以用来建构
4、通过造型游戏，探究沙水比例。
5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等明显特征
6、通过造型游戏，发展空间知觉和方位知觉。
7、使用工具，发展手灵活性，并掌握基本玩沙技能
8、玩有题材游戏，发展想象力和创造力。
9、喜欢在小组中用多种方式表现、交流、分享活动过程，培养合作能力。
10、养成良好卫生习惯，能保持环境整洁。
11、收拾整理玩具物品。
三、沙水区环境创设
沙水区环境创设要考虑幼儿玩沙和取水方便，使幼儿可以毫不顾忌积极探索、自由玩耍。
较理想设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿提供脱放鞋袜地方，还可以使用沙箱。
沙池和沙箱是自然物类游戏主要材料，主要由幼儿园提供。
四、沙水区活动材料
玩具和材料是促进幼儿发展物质基础。
玩干沙用具和玩具有大小不同塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。
玩湿沙用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多是提供各种模具，辅助材料如：
纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发游戏兴趣性。
小班幼儿辅助材料主要由教师提供。
中班幼儿辅助材料可来源于不同渠道和方式。
大班幼儿辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作和寻找。
五、幼儿常见行为表现及问题
1、喜欢探索沙水物理属性，发现新事物。
2、喜欢并熟练使用沙水玩具，发现新乐趣。
3、喜欢从小容器向大容器倾倒沙或水。
4、爱模仿生活中感兴趣制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。
5、喜欢在发现所有空洞和缝隙中灌注，探索空和满。
6、喜欢挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。
7、喜欢表现象征性情景。
8、能利用沙水玩角色游戏。
9、喜欢玩沙水混合游戏。
10、经常对沙水材料质地、作品数量等方面进行探索。
11、尝试合作，喜欢模仿别人做法。
12、十分珍惜自己作品。
六、教师指导策略
1、创设玩沙水环境。
如设置沙池、沙箱。
2、提供玩沙工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌和抹砌工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。
3、提供辅助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。
4、创造宽松、愉快游戏氛围，鼓励幼儿积极探索。
5、关注幼儿作品，并给予激励性评价，为其创造条件与机会与他人交流。
6、家园合作，有目丰富幼儿经验，引导在作品中呈现。
7、引导幼儿制定游戏计划，分工合作。
8、鼓励幼儿爱惜沙水材料，注意安全卫生。
如讨论“沙土对我们五官会造成什么危害？
”
9、提供游戏所需围裙、套袖、小拖鞋等。
第二节小班沙水活动
一、目标
感知沙水物理属性，体会沙水变化。
使用沙水工具，发展小肌肉灵活性。
共享游戏环境和工具，发展亲社会情感。
二、环境与材料
辅助材料：
1、脸盆、毛巾等；2、模型玩具：
人物
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