武威市教育局规划立项课题.docx
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武威市教育局规划立项课题
武威市教育局规划立项课题
“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”报告
（2012年4月）
2010年4月，我校向武威市教育局申请了课题“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”，2010年4月批复后，经过一段时间的准备，于2010年5月开始进入具体实施阶段，2012年4月已按实施计划完成了实验，现就实验具体情况总结如下：
一、课题的提出：
（一）课题提出的缘由
1．对传统英语教学的反思
（1）以知识为本位的课程结构导致以书本为中心的教育模式根深蒂固。
（2）以教师为中心的传统思维使学生主体地位的丧失。
（3）以强调知识的系统性、完整性和理性性的学科教学导致情感和价值的缺损。
2．对当下英语教学的审视
（1）过多地挖掘与英语语法体系的内容，使英语课失去了应有的特征。
（2）过多地掺杂与英语语言交流无关的书写作业练习，使英语教学流于呆板。
（3）过于注重英语的应试能力，忽视了对学生进行听读说写能力的训练。
英语学科的教学，不论是过于细致或过于泛化，还是过于强调语法的学习，都会影响教学的有效性。
（二）课题研究的意义
“新课程实施与师生教学活动方式的转变研究”的课题旨在通过研究，改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展，尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要——教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展，更要注重培养学生的独立性和自主性，以设计者、组织者、引导者和合作者的身份，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，最终实现“以学得促进习得”的效果。
（三）课题研究要解决的问题
由“少慢差费”和“貌合神离”的教学现象走向有效的课堂教学。
有效的课堂教学，应该包含这样三种含义：
有效果：
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
有效率：
教学效率=教学效果/教学投入；
有效益：
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
二、研究目标与研究内容。
研究目标：
《英语课程标准》指出：
“英语课必须根据学生身心和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法”。
它阐明了教师的教学方式变革是课程改革的重要特征，意味着长期以来传统的“灌输——训练”的教学方式将退出历史舞台，取而代之的是“自主、合作、探究”的学习方式。
教师成了学习的组织者、激发者、引导者，学生不再是被动接受、死记硬背、机械训练的知识容器，而成为学习的主人。
这种新的教学方式改变了学生被动压抑的地位，建立起民主平等的新型的师生关系。
这种关系充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使教师和学生在共同参与、互动交往中成长。
这种关系使学生心灵得到解放，学习的主动性、创造性被激发，主体意识增强。
研究内容：
本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法。
三、研究方法与研究过程
（一）研究方法：
1．推门听课：
了解实际情况。
2．推磨听课：
相互学习借鉴。
3．示范引领：
更新教学理念。
4．同课异构：
帮助拓展思维。
5．同课共品：
促进共同提高。
（1）品教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，品议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：
以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生能力的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想，体现新课改的精神和教育教学新理念等。
（2）品教材处理。
即从教学内容处理的角度，品评教材体系及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点怎样突破，在关注学科知识基础性的同时，怎样加强方法、应用、探究等方面的内容，在传授知识时每一个学生积极主动地学习的程度。
（3）品教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，品评教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点，学生的学习兴趣怎么样，在创设问题情境、引导学生积极思考、培养学生能力时，学生的学习积极性调动得怎么样等。
（4）品学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行品评。
如有没有从学科内容及特点着眼？
针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导怎么样？
有没有促进学生主动地、富有个性化地学习？
（5）品教学过程。
即从教学结构这一环节出发，品评教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当，教师是否适时、适当地使用现代教学手段，学生是否在观察、操作、讨论、质疑、探究中，获得知识，培养能力，完善人格。
（6）品教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度；是否坚持因材施教，让每一个学生均得到其原有基础上的最好发展；所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
（7）品教学风格。
教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。
品评授课教师是属于理智型、情感型还是理智与情感的混合型，是慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型还是活泼明快型等等。
（二）研究过程：
1．准备阶段（组织、启动）2010.4—2010.5
第一时期主要着重于提高实验教师自身的理论水平和实践操作能力：
课题组成员定期集中学习，认真阅读有关理论书籍，做好业务笔记。
第二时期主要围绕全校开展的英语评优课活动，组织实验教师将所学理论与实践结合起来，积极参加活动。
课题组成员多次开展集体备课活动，共同精心完成教学设计和课件设计。
每个实验教师都上一节自己精心准备的课，每个老师认真做好听课记录，积极参与评课，能运用开放性创新教学理论进行评价。
同时，对教学中存在的问题和精彩片断及时进行记录，做好课堂反思笔记。
2．实验阶段（实验、研究）2010.5.—2012.1
根据课题研究的实际情况，经历了两个阶段：
第一阶段：
实践与反思阶段（2010.5—2011.1）
依照教材内容和课题研究需要，以备课组为单位，以推门听课和同课异构为载体，按年级分类实施教学实践（侧重于学案导学的落实于有效课堂的实施，分别由邵永恒、冯敏、顾长晔、王华牵头负责）。
第二阶段：
实践与推广阶段（2008.9—2009.10）
继续进行课型实践，将开设的各类教学活动（设计、实录）整理、汇编。
课题研究中，我们试图打破教材原有的教学模式，按有效教学模式建构出适合新课程下我校英语教学的学案导学模式，其用意有二：
一是水平较高的老师在基于模式的基础上，可以尽显个性风采，二是水平欠高、新理念不足或刚刚走上工作岗位的老师，能够借助这样的模式构建出切合教学要求的具有一定实效的课堂结构。
3．验收准备阶段（总结、提升）2011.1—2012.4
①总结教师有效的教学方式，收集研究的全部成果。
②撰写研究报告，做好课题结题工作，申请鉴定。
4．结题鉴定阶段2012.4
四、研究结果及思考
“新课程实施与师生教学活动方式的转变研究”的课题研究中，我们组织和指导教师注意研究和努力实践新课程的教学导向，使教师和学生共同作为学习过程的主体，携手同行。
（一）有效课型样式的基本确立
研究中，通过对所收集的教学设计和原始听课笔记的检查、分析，通过对课堂监控录像的观看、比较，我们发现经过集体备课、二次备课之后的学案设计，被90%以上的教师运用到了课堂教学中。
“照本宣科”的现象基本不存在；课堂上，尊重学生，注重培养学生合作、探究能力的教学过程较之以前有明显的改变。
这说明，有效教学方式转变的研究已被越来越多的教师所接受，我们推而广之的学案导学对教师引导学生学会学习、学会合作、学会探究，促进学生英语能力的提高，促进有效课堂的生成是很有帮助的。
（二）有效教学行为的基本认识
有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。
1．研究中，我们针对平素收集的案例和日常教学的体会，将比较流行的三种教学现象进行了深入的研讨、剖析，形成了基本意见：
（1）有效的课堂不一定非要热闹
误区：
表面热闹，对学生实质性的参与重视不够
优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在当前的很多课堂上，学生参与教学活动的情况值得反思。
我们一些教师偏向于单纯追求课堂教学气氛表面的活跃和热闹。
我们经常可以看到这样的场景：
教室里小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。
当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。
对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛中。
还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。
也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。
我们知道，参与是一个动态的过程，判断学生参与课堂教学是否可信，是否取得实效，决不能以课堂气氛是否热闹，形式是否多样、学习了哪些活动为根据，而要认真考察、研究、分析学生参与的状态，了解学生是怎样参与的，参与后自身的知识、能力、情感个性等变化与发展，我们的教学就是要千方百计促成这些变化与发展，自觉追求学生参与课堂教学的信度与效度。
再说，教学也并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好，安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所着力追求的。
北师大肖川先生曾经说过：
让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。
换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢？
就是要带给学生充实的精神生活。
如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
“活而不乱”是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
（2）有效的课堂不一定非要“探究”
误区：
谈“讲”色变，用无休止的追问式的“探究”来代替必需的讲解
新课程倡导“自主、探究、合作”式学习，提出淡化分析讲解，提倡学生的自我感悟，自我发现，从此以后，我们的课堂教学很忌讳老师的“讲”，如今已到了谈“讲”色变的程度了。
不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。
平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，不厌其烦的一问到底，直到学生的答案与老师自己设想的答案完全一致时才罢休，在他们看来，“问”就是启发，就是“探究”；“讲”则是“灌输”，则是“填鸭”。
新课程强调学生的活动，这是不错的，但由此忌讳老师讲，甚至只练不讲，那就又陷入了另一个误区。
讲，是一门艺术，会讲是一种很高的境界。
老师要靠讲、靠语言来赢得学生的欢迎。
启人心智、解人疑窦、激人想像、励人以志、导人以行的讲，决不是简单的知识传授。
我们不应拒绝言之有物、言之有理、言之有情的讲。
教师不要回避讲，而要讲到当讲处，当长则长，当短则短，恰到好处。
教师不必讳讲，我们的问题不在于讲得太多了，而在于讲得不够好。
会讲，可以使学生迷恋课堂，这是学生搞好学习的前提之一；会讲，可以锻炼教师的内功，使教师有更高的追求。
学生主体的作用确实应当提倡，我们反对教师唱独角戏，反对照本宣科的讲、不着边际的讲、枯燥乏味的讲，但是我们不能因为传统教学中存在着这些弊端，就一味迁怒于讲。
教师应当认识到，讲得多与讲得少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不一定是注入式和启发式的分水岭，教师要放开眼光，自己来决定，当讲则讲，不当讲则坚决不讲。
（3）有效的课堂不一定非要“新潮”
误区：
贪大求洋，热衷于脱离实际的教学手段现代化
多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。
教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代教学发展的要求。
运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
但在课题研究中我们发现很多教师在这个问题的理解上也出现了不少问题，很多教师错误地认为，不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。
许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课改，有多媒体的课堂教学才是新课程课堂教学。
为此，有些教师在教学媒体的使用上一味贪大求洋，本来可以用简单的图片或实物模型可以解决的问题，一定要使用多媒体才肯罢休；而大量的管用好使的传统媒体闲置一边，无人问津，造成不必要的浪费。
2．研究中，我们针对各种课型开展了同课异构、同课共品，带领教师外出观摩、学习，对有效教学行为进行了归纳，形成了基本认识：
（1）在教学关系上，表现为：
引导与帮助
引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。
帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
（2）在师生关系上，表现为：
尊重与赞赏
尊重，就是课堂对话中要民主、平等。
师生交流更多的是补充与讨论，倾听与沟通。
赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。
（3）在讲练策略上，表现为：
精讲与精练
所谓“精讲”，是指以讲促思，以讲解惑，突出“重点”。
所谓“精练”，是指练习要少而精，练习方法要多样化。
（4）在问题刺激上，表现为：
创境与设疑
创设情境，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，培养学生的思维能力。
（5）在动态生成上，表现为：
促进与应对
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
策略有：
生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
策略有：
倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
（6）在媒体运用上，表现为：
整合与巧用
整合，指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
巧用，就是找准整合之处，做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
（7）在学习评价上，表现为：
发展与开放
发展。
把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施，激发学生的学习兴趣。
开放。
一是评价内容的开放。
即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。
不能用一把尺子来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展。
三是评价主体的开放。
它既有教师评价，还有自评与互评。
（8）在课堂管理上，表现为：
反馈与调控
反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈，提倡学习的“自我反馈”。
调控包括目标调控以及课堂问题行为的及时调控。
（三）有效反思活动的基本途径
研究中，我们发现不少教师苦于做研究而占用了大量的教学工作时间，加大了工作压力，而且他们觉得学术高深，需要深厚的教育理论作支撑，需要有专门的精力去对付，不是随便谁都能沾上“研究”二字的……其实，“研究”二字并不深奥，从一定意义上讲，反思即是研究。
但是在反思实践中，常常会出现这样一些倾向：
一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。
基于此，我们认为，有效反思活动对促进教师成长、开展有效教学十分重要——只要我们在日常的教学状态下努力做一个有心人，就可以达到有效反思的目的。
1．将研究纳入教学活动中。
新课程倡导以学生自主探究为主的学习方式，但学生学习方式的转变不是口头说教就可以实现的。
教师在工作和生活等方面所体现出的态度、信念和价值观等最有说服力，因为有权力和威望的人很容易被他们周围的人模仿，孩子们很容易将教师作为自己模仿的榜样。
所以教师要让学生学会发现，自身必须首先拥有会发现的眼睛；教师要让学生成为思想者，自身必须首先是思想者；教师要培养学生探究的兴趣和能力，自身必须是一个研究者。
随着课程管理和课程设计权力的逐渐下放，教师在教学中拥有越来越大的自由度的同时，教学的难度也逐渐加大，教师教学的有效性不仅取决于教师是否“会教学”，还取决于教师是否会研究。
因为对课堂和学生最有发言权的是教师，如果教师能够将教学和研究内容统一，就可以设计出适切性更强的课程，真正实现有效教学。
2．将经验不断上升为实践智慧。
任何教学经验只有转化成实践的智慧，才能对教学行为的转变产生影响。
深层的价值观和人性观对教学行为的影响也是以实践智慧为中介进行的，它们只有转化成实践的智慧才能对教学真正产生影响，否则只是一种外在于实践的知识。
然而“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为，它才能得以不断的扩展和生成”。
比如，今天上的课很不爽，是什么原因呢？
做一番回顾；比如，今天听了一节课，感觉很酣畅，妙在哪里呢？
作一番品评。
对失败和成功体验的回顾、品评便是反思，便是研究。
久而久之，经验便上升为智慧，反思者不想进步都难。
3．将他人的理论与自我的理论链接。
他人的理论，即由政府、教育专家所倡导的理论。
自我的理论是从教师自身的实践中生发出的理论或找到了实践之根的他人的理论。
真正决定教师行为选择、为教师提供行动力量的是自我的理论；他人的理论只有转化为教师自己的理论才能对实践产生作用，否则只是一种口号。
为此，我们教师应该虚心学习他人理论，积极探索个性化教学，努力提升专业水准，使自己从容潇洒地走上讲台，上出有味道的英语课。
一个不会反思的教师，一个不能进行有效反思的教师，不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师、反思型教师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的学术水平的发展也将大受限制，甚而至于他会逐渐产生职业倦怠。
苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”三年来，我们课题组的不少老师就是通过这样的反思与研究走上了专业成长、成熟的康庄大道……
五、研究成果简介
（一）课题研究实施以来，教师自身得到发展，专业水平得到提高。
1．参与研究的教师针对学生实际，针对不同文本，分析了初中英语教学现状，开展了多种形式的、行之有效的教学策略的研究、实践。
课题组教师先后开展各级公开课三十余节，邵永恒老师于2010年6月获凉州区第六届教学能手称号奖，冯敏老师于2011年武威市教学技能大赛一等奖，邵永恒老师于2010年在武威八中优质课评选活动中获得一等奖，冯敏老师于2011年在武威八中优质课评选活动中获得一等奖。
2．课题研究调动了教师加强理论学习的积极性，也提高了教学研究的水平。
参与课题研究以来，我校教师充分利用课题研究的契机，结合初中学生的特点和自己的教学实践，积极进行理论探讨，不仅阅读了大量的理论书籍，而且写出了许多有见地、高质量的教学论文；王华老师的教学论文在《教育革新》上发表。
邵永恒、冯敏的多篇论文在校刊上发表。
（二）课题研究实施以来，学生能力得到增强，综合素质得到提升。
1．学生与以往相比，在课堂上的主动参与度明显增强，学生自主学习的能力和实际应试的能力有所提高。
我校教师重视学生积极主动的学习态度的形成，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，如今，学生面对阅读和听力试题正确率明显地得到提高。
2．学生与以往相比，创新精神和实践能力得到发展，他们在全国英语竞赛、凉州区英语演讲比赛等活动中自我展示意识明显增强，100多人次在参加全国、省、市、区及学校组织的各级各类竞赛中获奖。
六、有待继续研究的问题
本课题侧重于“教”的行为方式研究，如何从学生学习方式的转变上改进课堂教学，需要我们继续思考、实践。
分层教学策略研究，在我们的教育教学生涯中“喊”了很多年，如何在现有研究成果的基础上有所突破呢？
从九年一贯制的发展需要看，可以思考初中与小学，初中与高中英语学习方式的比较与衔接研究。
多媒体技术与英语教学的整合，如何才能达到最佳状态，最终促进学生英语应用能力的提升呢？
七、课题研究组成人员
课题主持人：
邵永恒
课题组成员：
邵永恒冯敏王华顾长晔
邵永恒
2012年4月
武威市教育局规划立项课题
“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”报告
（2012年4月）
武威市第八中学
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