人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 3.docx
《人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 3.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计3
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计（3）
《匆匆》教学设计
教材分析
第一组教材围绕“人生感悟”这一专题编写了五篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。
《匆匆》是本单元的重点课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。
文章中巧妙的超多叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。
设计理念
《语文课程标准》指出：
“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文资料和表达有自己的心得。
”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。
在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。
在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。
教学目标
知识与技能目标
1.透过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要资料。
过程与方法目标
1.透过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的潜力。
情感、态度与价值观目标
在阅读中感悟作者的完美心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点
感受语言美，领悟表达方法。
教学准备
1.教师准备
多媒体课件
2.学生准备
搜集有关朱自清的资料。
教学方法
诵读感悟法，读说写结合法。
教学流程
一、导入新课，引出“匆匆”
同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，这天，我们就一齐来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。
（板书课题：
5．匆匆）
二、初读美文，感知“匆匆”
1.（生齐读课题。
）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢?
2.刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。
那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？
请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。
3.读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？
（咱们的日子为什么一去不复返呢？
）
4.你的问题和作者的问题不谋而合。
（板：
一去不复返？
）
5.这个问题在文中出现几次？
都在什么位置？
6.作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。
三、精读美文，品悟“匆匆”
1.作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”
自由读一读。
你能看出什么特点？
除了排比句，在资料上有什么发现？
2.除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。
（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。
）
3.请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？
（像一首小诗）
4.谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）
5.读的真美，请同学们之后往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？
（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？
）
6.那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？
（比较）。
正确，构成了强烈的比较！
这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们能够体会到作者怎样的情绪？
（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的比较读出来吧！
7.一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。
作者写这篇文章时大约多大年龄？
（20）
8.你是怎样明白的？
（八千多日子已经从我手中溜走了。
）你很会思考！
作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。
9.（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？
（比喻）把什么比做什么？
（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。
）透过这个比喻，你体会到了什么？
（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。
按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？
四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？
），但是，作者说：
一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。
而且是针尖上的四滴水。
和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，此刻用了多少了？
（半滴），你感到了什么？
（生命太短暂了）。
10.当作者突然间想到了自己的24个青春年华已一去不复返，他的情绪怎样样？
一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？
11.其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？
做上标记（生读第四自然段）。
交流我们的疑问理解。
（痕迹，游丝，两个赤裸裸）生解答。
12.朱自清应对匆匆而过的日子，他一问自己？
（课件）（在逃去——做些什么呢？
）
朱自清应对匆匆而过的日子，二问自己？
（课件）（在八千——剩些什么呢？
）
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自己？
（课件）（我——这呢？
）
是呀！
到底有没有留下成就呢？
他四问自己
（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？
）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？
他五问自己？
（课件）（我赤——回去罢？
）
愤愤不平呀！
他六问自己？
（课件）（但不平的——遭啊？
）（课件）
这句话告诉我们什么？
（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自己走这一遭。
）
（作者不甘愿虚度此生。
）（作者想干出一番事业来）。
谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？
（一生交流，一生补充）。
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！
13.时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描述，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描述得如此生动，活泼呢？
请你来读第三自然段。
大家能够交流交流，你觉得哪些地方写得个性好？
好在哪里？
14.作者不是直接说：
我们要爱惜时间呀！
而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！
简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。
（生读文）
15.是啊，你再怎样遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎样也留不住它匆匆流去的光阴。
（生读文）
16.“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。
生接读“于是------”）
四、课内拓展，深化“匆匆”
1.那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎样溜走的呢？
能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？
做一个小朱自清，好吗？
（课件）。
2.谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？
写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？
多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？
3.作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。
一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。
因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。
而去这一去不复返的时间，我们就应怎样做呢？
（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们必须要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值）。
五、课外延伸，升华“匆匆”
1.同学们，我们也能够像鲁迅一样事事走在时间的前面，也能够像林清玄一样与时间赛跑。
这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。
（课件）
2.美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
（课件）
板书设计
5.匆匆
一去不复返
无奈
惋惜
二、选择题
2．
列车上
①前两天我坐火车出差，一路看着窗外荒凉的冬日风景，听着咣当咣当的车轮声，实在是无聊透顶。
我想找个同行的旅客，聊聊天，打发时间。
②首先把目光落在了对面的小伙子身上，年龄相仿，应该有共同语言。
我正在考虑用什么活来开头，只见那小伙子打开随身带的电脑包，取出笔记本，放在腿上开始上网。
于是耳朵里传来了QQ的提示音，原来人家有人聊天。
③左边是个美女，一直侧脸向窗外看着，虽然咱不贪图什么艳遇，但是如果有一个佳人旅途相伴，聊聊天，也是很不错的。
我整理一下自己的衣服，清了清嗓子，用尽量绅士一些的语调说：
“你好，是不是没来过这里，见你一直在欣赏外面的景色啊？
”话音落下，美女却丝毫没有反应。
行细一瞧，人家秀发遮掩的耳朵里耷拉下一条黑线来，原来她在静静地听音乐，把整个车厢里的人都排斥在外。
④我灰头土脸地苦笑一下，扭头看斜对面的那个大爷。
大爷穿着非常朴素，慈祥的面容。
一看就是个实在人，使我想起了我的父亲。
大爷似乎觉察到我的目光一直盯着他，马上把手提包抱在怀里，把头埋下去，身子向我相反的方向扭了扭。
我颇为尴尬，使劲咽了一口唾沫，站起身来。
⑤我穿过车厢，走到了两节车厢的接头处。
看见一个中年人在那里抽烟。
我凑过去，掏出一支烟来，赔着笑说：
“车厢里禁止抽烟，憋坏了，也过来抽一口。
大哥，借个火。
”中年人犹豫了一下，掏出打火机递过来。
我在火车的晃荡中把烟点着，吸了一口，把打火机还给他，说：
“谢谢啊，大哥这是去哪？
”
⑥中年人把还剩下一大截的烟掐灭，说了声：
“你接着抽，我回座位了。
”
⑦我正呆滞在那里，一个八九岁的阳光男孩出现在眼前，“叔叔，请问您，高大笔直的树就是白杨树吗？
”
1.第④段中画线句的描写有什么作用？
2.文中作者选取了不同的人物交流，却均以失败告终，请你概括下不同人物的反应。
3.本文中有许多细节描写非常传神，像第⑤⑥两段中加点的词，请你对它们加以赏析。
4.结合全文，简要分析小说结尾的妙处。
1.写出了大爷外表的平易近人，与下文对“我”的冷漠形成鲜明的对比，强烈的反差，反映出现在社会人际交往的冷漠。
2.小伙子：
上网聊天；美女：
独自听音乐；大爷：
扭过身子不理我；中年人：
掐灭烟回车厢。
3.“犹豫”写出了中年人对“我”的不信任，内心不是很愿意借“我”打火机，剩下一大截，说明烟还没有吸完，中年人只是不想搭理“我”而熄灭了烟，这样的细节描写进一步深化了主旨。
4.阳光男孩的主动交流与前文其他人的表现形成反差，引发我们对人际交流问题的思考。
结尾戛然而止，意味深长，给人回味与思考的空间。
3．
拉亮了灯等你
①冬天的夜，来得早。
②电话铃声响了。
一个稚嫩的童音：
“是田老师家吗？
”“是，我就是。
”我急忙应道。
打电话的是我班上最调皮的男孩。
“昨天一早，候婕要转学回老家。
大家商量明早六点在学校为她送行。
您能参加吗？
”“当然！
我一定准时到达！
”“真的！
谢谢老师，再见！
”一瞬间，我好像看到了电话那头甜美的喜悦。
③整整一夜，我的心潮起伏，难以释怀。
一个月前，那是怎样一个班？
纪律涣散、习惯恶劣、成绩落后。
直到新学年开始，都无人愿接。
而今天这一举动又怎么会发生在他们身上？
早是六点！
天哪，那是黎明前最黑的时候！
这座落在山脚下犹如荒岛的小学校，天一黑，老师们都要结伴而行厖我的心乱极了，再想要阻止已没有可能。
我细数着钟表的嘀嗒，总算熬过了这一夜。
④匆匆洗漱完，抓起背包便冲出家门。
冰冷的黑士、呼啸的寒风吞并着深沉的夜色扑面而来。
踩过煤渣垫起的小路，穿过仍在沉睡中的矮房，我一口气爬上了陡坡。
⑤几声清脆的童声离我越来越近。
“老师！
您在等我们？
”一个女孩惊喜地发现了我。
几个同学如欢奔的羔羊般朝我跑来。
我张开双臂想要将他们全部拥在怀里，告诉她们我有多么担心。
⑥校园里一片漆黑，只有传达室透出一点光亮。
我和孩子们急步跑向校门，叫醒了值班的师傅，我来不及过多地解释，只有点点头表示歉意。
没有约定，我和孩子们一同在黑暗中开始寻我所有的照明开关。
当一个个并不明亮的灯泡被点亮时，我们都长长地舒了一口气。
我问他们：
“是害怕吗？
”一个男孩告诉我：
“不是！
早开灯，所有在坡下和山上的同学就看到了教室的亮光，他们就不会害怕了。
”望着这些天真无邪的面孔，我眼中的泪水涌动。
“好了，孩子们，呆在教室，我去接其他同学。
”
⑦站在土城上，冷风撩拨着我的头发，冷极了！
我心里一遍遍在呼喊：
“孩子们，快让我看到你们！
”远处，山坡上传来一群孩子的说话声。
我激动得快要跳起来了。
“快看！
教室灯亮了！
“快点儿，咱们迟到了！
”几个孩子挥舞着双臂向学校飞奔而来，大大的书包在他们身后一颠一颠。
黑暗中闪烁着点点微弱的白亮，那是孩子们精心赶制了一夜的贺卡。
⑧“老师，已经到了55人，还有5个同学没来。
”不知何时，我身后已站着一大群孩子。
“那好，我们一起来等！
”幽深的小土坡下疾跑来一个黑影，跳跃的两条麻花辫在夜里格外醒目。
“是侯婕！
“几乎是不约而同地欢呼。
侯婕飞奔着扑进我怀里。
“老师，我妈妈病了，我必须回老家读书。
”我紧紧地抱着她，什么也说不出。
⑨天空吞没了最后一颗星星。
晨曦里，校门口站齐了我的60个孩子。
我们注视着彼此冻红的鼻尖和脸蛋儿，在喷吐出的每一口雾气中会意地笑了。
那笑容比初升的太阳还要美丽。
忽然，我想起秦戈尔的一句名言：
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。
”
11是的。
虽然在冬季，我却收获了。
1.依据地点的转换，本故事可大致分为四个阶段：
约定送行→→→
2.第④和第⑦自然段中的画线句有什么表达效果？
3.作者引用泰戈尔“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话，揭示了什么内涵？
4.本文结尾说“虽然在冬季，我却收获了”，“我”收获了什么？
假如你是即将告别老师和同学的候婕，你想对老师说点什么？
对同学又想说点什么？
1.拉亮了灯等待学生师生团聚
2.通过描写环境的恶劣：
天气冷，风大，夜黑，以此衬托出孩子们善良美好的心灵和师生之间珍贵的情谊。
3.这句话揭示了最好的教育不在于严厉的批评，而在于真情投入，以心换心，塑造学生良好的人格。
4.收获了师生情谊，收获了教育真谛。
说的话略。
4．
把笑脸带回家
三年前的一天，我考高中，分数不够，要交八千元。
正在发愁时，父亲回家笑着对母亲说，我下岗了。
母亲听了就哭了，我跑过来问怎么了，母亲哭着说：
“你爸爸下岗了。
”父亲傻乎乎地笑个不停。
我气愤地说：
“你还能笑得出来，高中我不上了！
”母亲哭得更凶了，说：
“不上学，你爸就是没有文化才下岗的。
”我说：
“没有文化的人多的是，怎么就他下岗，无能！
”
父亲失去工作的第二天就去找工作。
他骑着一辆破自行车，每天早晨出发，晚上回来，进门笑嘻嘻的。
母亲问他怎么样。
他笑着说：
“差不多了。
”母亲说：
“天天都说差不多了，行就行，不行就重找。
”父亲道：
“人家要研究研究嘛。
”一天，父亲进门笑着说：
“研究好了，明天就上班。
”第二天，父亲穿了一身破衣服走了，晚上回来蓬头垢面，浑身都是泥浆。
我一看父亲的样子，端着碗离开了饭桌。
父亲笑了笑说：
“这孩子！
”第二天，父亲回家时穿得干干净净，脏衣服夹在自行车后面。
两个月下来，工程完了，工程队解散了，父亲又骑个自行车早出晚归找工作，每天早晨准时出发。
我指着父亲的背影对母亲说：
“他现在的工作就是找工作，你看他忙乎的。
”母亲叹道：
“你爸爸是个好人，可惜他太无能了，连找工作都这么认真负责，还能下岗，难道真的是人背不能怪社会？
”
一天，父亲骑着一辆旧三轮车回来，说是要当老板，给自己打工，我对母亲说：
“就他这样的，还当老板？
”我对父亲的蔑视发展到了仇恨，因为父亲整天骑着他的破三轮车拉着货，像个猴子一样到处跑。
我们小区里回荡着他的身影，他还经常去我的学校送货，让我很是难堪。
在路上碰见骑三轮车的父亲，他就冲我笑一下，我装作没有看见，不理他。
有一次我在上学路上捡到块老式手表，手表的链子断了，我觉得有点熟悉。
放学路上，我看见父亲车骑得很慢，低着头找东西，这一次父亲从我面前经过却没有看见我。
中午父亲没有回家吃饭，下午上学时我又看见父亲在路上寻找。
晚上父亲笑嘻嘻地进门，母亲问：
“中午怎么没有回家吃饭啊？
”父亲说：
“有一批货等着送。
”我看了父亲一眼，对他突然产生了一种从没有过的同情。
后来才知道，那块表是母亲送给父亲的唯一礼物。
有一天，我在放学路上看见前面围了好多人，上前一看，是父亲的三轮车翻了，车上的电冰箱摔坏了，父亲一手摸着电冰箱，一手抹眼泪。
我从没有看父亲哭过，看见父亲悲伤的样子，慌忙往家里跑。
等我带着母亲来到出事地点时，父亲已经不在了。
晚上父亲进门笑嘻嘻的，像什么事也没发生一样。
母亲问：
“伤着哪没有？
”父亲说：
“什么伤着哪没有？
”母亲说：
“别装了！
”父亲忙笑嘻嘻地说：
“没事，没事！
处理好了，吃饭。
”第二天一早，父亲又骑三轮车走了。
母亲说：
“孩子，你爸爸虽然没本事，可他心好，要尊敬你爸爸。
”我点了点头，第一次觉得他是那么可敬。
我和爸爸不讲话已经成了习惯，要改变很难，好多次想和他说话，就是张不开口，父亲倒不在乎我理不理他，他每天都在外面奔波。
我暗暗下决心一定要考上大学，报答父亲。
每当学习遇到困难或者夜里困了，我就想起父亲进门时那张笑嘻嘻的脸。
离开家上大学的那一天，别人家的孩子都是“打的”或有专车送到火车站，我和母亲则坐着父亲的三轮车去。
父亲就是用这辆三轮车，挣够了我上大学的学费。
当时我真想让我的同学看到我坐在父亲的三轮车上，我要骄傲地告诉他们这就是我的父亲。
父亲把我送上火车，放好行李。
火车要开了，告别时我再也忍不住了，终于大声喊道：
“爸爸！
”除了大声地哭，我一句话也说不出来。
父亲笑嘻嘻地说：
“这孩子，哭什么！
”
1.看到父亲的笑脸，文中“我”的情感是怎样变化的？
请用文中的几个词语依次概括出来。
（）→（）→（）→（）→骄傲
2.理解下面句子中加点词语的表达作用，并谈一谈你体会到了什么。
第二天，父亲穿了一身破衣服走了，晚上回来蓬头垢面，浑身都是泥浆。
我一看父亲的样子，端着碗离开了饭桌。
父亲笑了笑说：
“这孩子！
”第二天，父亲回家时穿得干干净净，脏衣服夹在自行车后面。
3.文章多次写到父亲的笑，哪一次令你最感动？
为什么？
4.请仔细品味文章画线处句子，想想“父亲”抹泪的原因。
5.读完本文后，你肯定也感触颇多，请你简要写下来。
1.气愤难堪同情可敬
2.“破衣服”“蓬头垢面”“泥浆”表现父亲的工作性质和艰苦程度；“第二天，父亲回家时穿得干干净净，脏衣服夹在自行车后面”与第一天形成鲜明对比，父亲换好衣服再回来，完全是在乎“我”的感受。
这段话用外貌描写、神态描写表现了父亲深沉的爱。
3.示例：
三轮车翻了，父亲哭了，但是回家又是笑嘻嘻地说“没事，没事”。
不管有多伤心，不管有多大压力，父亲都默默地一个人扛着，不让家人知道、担忧。
4.父亲的三轮车翻了，电冰箱摔坏了，本来挣得不多的报酬泡汤了，父亲的内心非常委屈、自责，不由得簌簌地掉下泪来。
（意对即可）
5.略（结合文章，言之有理即可）
5．
老yù妪
①那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。
在12月的一个冷天，在北京龙庆峡附近。
儿子须作一篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。
②卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。
就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕（lái）。
偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的，所以生意就冷清。
茶蛋都是蛋煮的，老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。
我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。
③老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。
时时抬头，目光睃（suō）向眼前行人，仿佛也只不过因为不能总低着头，目光里绝无半点儿乞意。
④我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。
活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善意，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。
表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。
⑤老妪应找我两毛钱，我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。
⑥儿子边走边说：
“爸，她少找咱们两毛钱。
”
⑦我说：
“知道。
但是咱们不要了。
大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……”
⑧于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德等等。
⑨两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住———竟是老妪。
袖着手，缩着瘦颈，身子冷得佝偻着。
⑩“这个人，”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你不见了……”
⑪老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱……
⑫儿子仰脸看我。
⑬我不得不接了钱。
我不知自己当时对她说了句什么……
⑭而公园的守门人对我说：
“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天！
”
⑮我和儿子又经过卖茶蛋的摊行时，见一老叟，守着他那煮锅。
如老妪一样，低着头，摆弄煮锅里的蛋，偶尔发一声叫卖，嗓音同样是沙哑的。
目光偶向眼前行人一睃，也不过是任意的一睃，绝无半点乞意。
比别人，生意依旧冷清……
⑯人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。
我觉得我的类同施舍的行径，于那老妪，实在是很猥琐的……
1.文章第②段交代了怎样的现实？
这么写有什么作用？
2.阅读文章第④自然段中的画线句，回答下列问题。
（1）“我”“不平”的原因是
（2）“我”产生“体恤”和“怜悯”的原因是
3.第⑨自然段画波浪线的句子属于人物描写中的______描写。
这样描写老妪的作用是
。
4.“我”故意多给老妪两毛钱，出于什么目的？
后来“我”为什么自责“猥琐”？
5.揣摩下列语句中加点的词语，说说它们的表达效果。
老妪应找我两毛钱，我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。
6.用“”画出与老叟“目光偶向眼前行人一睃……绝无半点乞意”相呼应的句子，并说说作者这样写的目的是什么。
7.请结合文章分析“我”最可贵的地方在哪里。
8.你是如何理解同情心与尊重的？
1.现实：
商业味浓，人情味淡（答出“人情淡薄”等大意即可）。
作用：
衬托了老妪诚实善良的尊贵形象。
2.
（1）男人们连买茶蛋都要物色女主人
（2）老妪不善招徕，生意冷清
3.肖像以没有美感的外表反衬老妪人格的高尚
4.为了获得自信自己仍立在好人边上的自慰。
后来老妪退还了多给的两毛钱，表现了近乎本能的“人心的尊贵”，相比之下，深感自己类同施舍的行径十分庸俗。
5.通过“扯”这个动作，写出了内心的故意，强调了自我表现的冲动。
“佯装”一词则很好地表现出这是一种自我安慰。
6.句子：
“时时抬头，目光睃向……绝无半点儿乞意。
”目的：
这样写突出了两位老人自甘冷清、坚守人格的高贵品质。
7.从“我”看到卖茶蛋的老叟时的表现和文章最后的抒情、议论可以看出，“我”最可贵的地方在于具有自我剖析和自我批评的精神。
8.有的时候，自以为是的同情心会伤害别人，如果想帮助弱者，就不要让人感到不舒服，不要以满足自我为前提，这才是最起码的尊重。
（意思对即可）
升级会员 