四语文上册第二单元教学设计复备.docx

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四语文上册第二单元教学设计复备

四年级语文上册第二单元教学设计复备（共计11课时）

唐王镇老南小学韩海燕

教学内容：

教材21——39页。

教材分析：

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

本组教材还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于学生的语文素养是很有利的。

学情分析：

由于课文形式多样，内容丰富，能使人读后产生探究的欲望，激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣，因此，对于本单元的学习，教师要充分发挥学生的自主能动性展开教学。

学习目标：

1、认识22个生字，会写28个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

3、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

4、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

方法措施:

1、要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。

2、从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。

3、观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。

要注意培养孩子的观察兴趣。

4、引导学生课外自行阅读。

教学准备：

学生：

搜集资料。

教师：

准备课件

课时安排：

1、古诗两首　　　　　　　　2课时

2、爬山虎的脚2课时

3、蟋蟀的住宅　　　　　　　2课时

4、世界地图引出的发现　　1课时

语文园地二　　　　　　　　4课时

共计11课时

5、古诗两首

教学内容

学习《题西林壁》、《游山西村》

教材分析

《题西林壁》是苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

《游山西村》诗人以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗。

刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了世人对农村生活的真挚感情。

学情分析

我校是一所普通的农村小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗，能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。

教学目的

　▲1、借助字典弄请词句的意思。

　★2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

　　3、培养学生互助学习的能力。

　　4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学准备

图片课件。

1、查找有关庐山的资料。

2、风景画、录像、实物投影仪、实物：

三棱柱

教学时间

2课时

第一课时（课时数：

1）

教学内容：

学习《题西林壁》　

教学目的：

　▲1、借助字典弄请词句的意思。

　★2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同；

　　3、培养学生互助学习的能力；

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学准备：

1、查找有关庐山的资料。

2、风景画、录像、实物投影仪、实物：

三棱柱

教学过程：

一、导入

　　1、引入新课

　　师：

我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。

同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景

　　[设计意图：

激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。

]

　　师：

同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。

（放映庐山录像）

[设计意图：

让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。

]

　　师：

看了以后，你觉得庐山怎么样？

　　　生谈感想

[设计意图：

使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。

]

　　师：

著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。

今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、讲解

　　1、初读古诗，认识生字。

　　 　师：

请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

　　2、齐读古诗，纠正读音。

　　　 师：

我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

　　　 生读古诗，对出现的问题加以纠正。

　　3、范读古诗，讲读法。

　　师：

同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。

可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。

一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

　　师配乐朗诵古诗

　　现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

　　师：

请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

　　生齐读古诗（配乐）

　[设计意图：

通过各种形式的朗读，正音，体味古诗的韵律所在。

　4、明确学习任务，组织自学。

]

　　 师：

在这堂课中我们要完成以下的学习任务：

（1）、结合注释理解诗句的意思。

（2）、提出自己不理解的地方。

生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：

苏轼个人情况。

西林寺。

）播放庐山风景。

[设计意图：

培养学生的自学能力，主动探究的能力。

]

　　5、组织学生交流学习成果。

　　师：

你们的任务完成了吗？

　 生汇报。

　　师：

那还有什么不懂的地方。

（并对学生出现的问题加以讨论）

生提问，师组织互助解疑。

　　[设计意图：

在互助合作的基础上，弄懂诗意。

]

6、巩固

　　师：

我们再来领略一下庐山的风光。

我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

　　生观看录像。

　　师：

在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。

（引发感情：

在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）

[设计意图：

结合图片，进一步理解诗意。

]

　　7、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

　 师：

看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。

但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。

一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。

同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？

哪一部分是写作者的感受的。

（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。

）

读到这里，你有什么疑问吗?

诗人这样多次多角度的看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢？

你认为怎样才能看清庐山真面目呢？

师小结：

庐山究竟美在那里？

是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀？

诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中，只看到庐山的局部。

要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能看到庐山的全貌了。

　　8、背诵

　　师：

下面请同学们背诵这首古诗。

　　生背诵古诗

　　师检查背诵情况

　　9、总结

　　师：

这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。

现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

　　师讲故事《盲人摸象》

　　师：

请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

　　10、结束

师：

请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。

（出示学习要求）生检查。

诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。

其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。

好吗？

第二课时（课时数：

2）

教学内容：

学习《游山西村》

教学目标：

1、认识并会写4个生字。

▲★2、有感情地朗读并背诵古诗。

3、理解诗句意思，体会诗人的心境.

教学过程：

一、复习导入

背诵《题西林壁》。

说说诗中蕴涵的哲理。

二、读读讲讲

1、指导朗读

（1）指名读，正音

（2）反复朗读，达到熟练程度。

设计意图：

训练朗读，使学生感受语言的节奏美。

2、指导理解诗意。

要求：

结合注释，插图。

自己弄不懂的地方划出来。

准备请教别人。

想想诗中蕴涵的道理。

划分小组。

把不懂的在小组里提出来，讨论解决，还不懂的举手向老师请教。

[设计意图：

放手让学生自学，展开讨论，来培养学生的自学能力。

]

3、教师点拨：

（1）前两句中一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。

后两句常用来形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机。

（2）我们在什么情况下会产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？

（生答如昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路，爸爸走过来，给我做了指点。

我很快就解出来了。

这真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”呀。

）

[设计意图：

使学生能联系生活实际，做到学以致用。

]

三、巩固。

1、背诵全文。

2、写生字。

3、体会本事所蕴含的哲理。

板书设计：

　题西林壁

北宋　苏轼

　　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（所见）

　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（明理）

　　　　　（从不同的角度观察，结果各不相同）

　游山西村

　　　　　　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

（叙事）

　　　　　　　　　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（写景、议论）

当堂检测：

1、“题西林壁”的意思是（                                   ）。

诗人从（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）这几个不同的角度观察了庐山。

2游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

                        ，                          。

（1）、把诗句补充完整。

其中多音字为（      ），诗中读（      ）另一个读音是（      ）组词（            ）。

（2）、“足”的意思是（      ），可以看出（                           

课后反思：

古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。

本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢？

6、爬山虎的脚

教材分析：

这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。

写了“脚”的生长部位、形状和作用。

教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

教学目标：

★１、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。

▲2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

学情分析：

四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。

”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。

《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。

结合组文读写训练重点和学生实际，把这定为本课教学的重、难点。

教学准备：

多媒体课件：

（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

（２）一堵墙上的爬山虎。

课时安排：

两课时

第一课时（课时数：

3）

教学内容：

整体感知课文，理清叙述脉络理解一二段

教学目标：

★１、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。

▲2、引导学生自觉运用读懂自然段等阅读方法读懂课文。

教学准备：

多媒体课件：

（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

（２）一堵墙上的爬山虎。

教学过程：

一、多种方式导入，激发学习兴趣　

１、谜语：

（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。

（丝瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

（葡萄）

[设计意图:

激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

]

２、导语：

我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。

爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？

（因为它有脚。

）哪些同学看见过真的爬山虎？

你们平时看见的是爬山虎的什么？

（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？

叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。

今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。

[设计意图:

拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。

]

３、对课题质疑。

读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。

（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？

让我们走进课文。

[设计意图：

置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

]

二、整体感知课文，理清叙述脉络

1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：

（1）圈出课文的生字新词。

（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

2、检查交流：

（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　

拂过　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固

[设计意图：

学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。

]

（2）你读懂了每个自然段写了什么？

第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。

第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。

第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。

第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，

第五自然段写了爬山虎脚与墙的关系。

[设计意图：

理清文章脉络，培养学生的概括能力。

]

三、自主探究，理解一二段

1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？

（爬山虎长得很茂盛，能爬。

）

2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。

四、布置作业，重视语言积累

1、抄写词语

2、背诵课文3、4自然段。

第二课时（课时数：

4）

教学内容：

理解三、四、五段

教学目标：

１、能背诵教材所指定的段落。

★▲2、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

教学准备：

多媒体课件：

（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

（２）一堵墙上的爬山虎。

教学过程：

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？

（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。

）

二、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？

可以和你的小伙伴一起学习。

[设计意图：

注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。

]

2、汇报交流。

交流话题一：

在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

（2）学生默读课文，边读边想象。

（3）组织学生汇报。

教师要抓住重点句引导学生感受爬山虎叶子的动态美和静态美。

（4）指导学生进行朗读训练。

读出美感，感悟美。

[设计意图：

在朗朗的读书声中，让学生获得美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

]

交流话题二：

爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关

出示图片：

谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？

脚的样像什么？

颜色是怎样的？

课文是怎么写的？

再读一读。

把脚的样子比作什么？

把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。

这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！

作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　[设计意图：

图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。

教给学生观察和表达的方法。

]

　　交流话题三：

怎么爬的

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？

（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？

看课件演示爬山虎爬的过程。

　　[设计意图：

抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

]

　　交流话题四：

爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？

（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。

）“……要是……休想……”说明了什么？

可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。

风能掀下它，不让它继续往上爬吗？

雨能阻挡它向上攀登吗?

可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！

现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？

请带着这种感受再读最后一自然段。

　　[设计意图：

语文教学要有人文性。

在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

]

三、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。

）

2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？

可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。

（2）要抓住特点观察。

（3）要注意事物的细微变化。

[设计意图：

在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

]

四、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　[设计意图：

读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

]

　　2、课外查询资料：

（1）本文作者叶圣陶的生平。

（2）爬山虎的有关知识。

　　[设计意图：

语文的外延和生活的外延相等。

语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

]

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　爬山虎的脚

　　　　　　　　　叶子美：

嫩红　嫩绿　绿得新鲜　匀称整齐

　　　　　　　　　脚的位置、形状、颜色　

　　　　　　　　　脚怎么爬：

触--→巴--→拉--→贴

　　　　　　　　　脚的变化：

牢固　萎了　

当堂检测：

你能用一句话介绍爬山虎的脚的样子吗？

课后反思：

　激趣引入课文，采用学生提出问题，教师引导学生自主学习，自主感悟，通过自主阅读、自读感悟、图文结合、感情朗读等方式解决问题。

也就是导思释疑的方法贯穿全文。

让学生从感性认识到语言的形象性，使学生体会到作者对爬山虎的细心观察。

同时插入一些背诵训练，培养学生的语言积累能力。

7、蟋蟀的住宅

教材分析：

这是一篇观察笔记,介绍了作者观察到的蟋蟀住宅的特点,以及蟋蟀建筑住宅的才能。

选编这篇课文的目的：

一是学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣；二是体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达。

学情分析：

学生对于昆虫有很大兴趣，他们不但能从课文中学习到新知识，更能从中体会到要完成一件事情，必须付出许多的努力。

教学目标：

▲①学习课文，认识“蔽”、“慎”等7个生字，会写“蔽、搜”等13个生字，正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。

★②抓住蟋蟀住宅的特点，进行语言训练的同时，引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。

③正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备：

①课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。

②放大的蟋蟀图片。

③每生准备一张白纸。

课时安排：

两课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时（课时数：

5）

教学内容：

整体感知课文，理清思路

教学目标：

▲①学习课文，认识“蔽”、“慎”等7个生字，会写“蔽、搜”等13个生字，正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件：

①课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。

②放大的蟋蟀图片。

教学过程：

一、看图激趣，揭示课题

1、（师拿出准备好的蟋蟀图片），同学们认识它吗？

师板书：

蟋蟀（生书空）

2、这小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎，家喻户晓了，你知道它有哪些本领吗？

（好斗、唱歌、建住宅）。

师板书：

住宅

3、今天，我们就跟着文中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的，有什么特点，好吗？

[设计意图：

激发学生兴趣和求知的欲望。

]　　

二、自学生字新词，试读课文

1、听了老师的朗读，你们是不是也很想亲自去参观一下啊？

请你自由地读课文，要求：

a、读准字音，读通句子。

b、边读边想：

蟋蟀的住宅是什么样的？

2、学生试读

3、检查自学情况：

a、你看到了蟋蟀的住宅了吗？

指名分读相对应的自然段。

b、教师相机出示几个难读的生字、新词，正音、巩固。

慎重、选择、洞穴、隧道、挖掘、倾斜

[设计意图：

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

]

三、再读课文，理清思路

1、默读课文，想一想，课文主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容？

（选择住址、住宅的特点、怎样挖掘）

2、生找出相对应的段落

3、指名读蟋蟀选择住址的小节。

（第2小节）

a、板书：

随遇而安懂它的意思吗？

b、随遇而安，从字面看什么意思？

（随便找个地方就安顿下来。

）

c、文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？

请勾画出重点词语。

别的昆虫：

临时隐蔽所

蟋蟀：

慎重选择不肯随遇而安

d、读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？

是文中的哪些词让你喜欢它的？

（不肯随遇而安、常常、一定要、一点一点……）

[设计意图：

理清思路，指导在课文的语句中进行理解，以巩固课文重点词语。

]

同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何？

（自豪、骄傲）

e、带着这种心情朗读这一节。

[设计意图：

朗读练习，要有感情，在读课文的基础上进一步认识蟋蟀。

]

蟋蟀的住宅有什么特点？

它又是怎样挖掘的？

让我们下一节课再来研究。

四、巩固字、词，指导写字。

1、指名读生字、新词。

2、指导书写田字格中的字。

a、着重指导：

蔽、毫、抛

b、学生写字，教师巡视指导。

　　　　　　　　　　　　第二课时（课时数：

6）

教学内容：

学习课文

教学目标：

①正确、流利、有感情地朗读课文。

②抓住蟋蟀住宅的特点，进行语言训练的同时，引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。

教学准备：

多媒体课件：

①放大的蟋蟀图片。

②每生准备一张白纸。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查掌握情况。

2、导入：

通过上一课的学习，我们已知道蟋蟀选择住宅的时候，不肯随遇而安，慎重地选择住址。

现在让我们到蟋蟀的住宅去作客，去看看这住宅究竟是什么样的。

二、学习课文3—6自然段

1、自由读3—6自然段，用横线画出住宅有什么特点，想一想，你能用一个词来概括吗？

2、反馈交流，并指名在黑板上板书。

（向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有“门”、有“平台”、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、